Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
1. Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы формирования культуры здорового образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учетом концепции и программы четырехлетней начальной школы «Перспективная начальная школа», М.: Академкнига/Учебник, 2010
2.Концептуальные положения
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы в целом:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
3. Цель:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития здорового, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
4. Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления реализации программы
Направления формирования здорового образа жизни
|
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
|
Задачи формирования здорового образа жизни
|
Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
|
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные секции, (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и программы (внешкольная).
|
Ценностные установки
|
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
|
Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое и социально-психологическое.
|
- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
. Учащиеся должны знать:
-Значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;
-Как охранять свое здоровье от простудных и других инфекционных заболеваний;
-Как правильно питаться;
-Для чего нужна физкультура;
-Что такое правильная осанка и как ее поддерживать;
-Что такое закаливание. Способы закаливания;
-Что такое гигиена. Как соблюдать правила гигиены;
-Что такое режим дня;
-Полезные привычки. Как их создать;
-Вредные привычки. Как от них избавиться;
-Правила и нормы поведения во время учебных занятий, соревнований, игровой деятельности, нахождения вблизи водоема, железной дороги и в общественном транспорте;
-Лечебные свойства растений, уметь их использовать для профилактики
|
1 класс
I четверть
|
II четверть
|
III четверть
|
IV четверть
|
Я – школьник.
|
Режим дня и спорт.
|
Поговорим о здоровье (здоровое питание).
|
Кто нас лечит? Что нужно знать о лекарствах.
|
Режим дня – основа жизни человека.
|
Растем здоровыми (профилактика инфекционных заболеваний).
|
Спорт в моей семье.
|
Мой поступок и мой проступок.
|
Что такое осанка.
|
Лесная аптека.
|
В приемной у доктора Айболита.
|
Как мы слышим.
|
Чистота – залог здоровья.
|
Гигиена и ее значение.
|
Тренировка памяти.
|
Я здоровье берегу – сам себе я помогу.
|
2 класс
I четверть
|
II четверть
|
III четверть
|
IV четверть
|
На природе с родителями «Осенняя краса».
|
Личная безопасность. Меры безопасного поведения во время подвижных игр.
|
У нас в гостях психолог.
|
Как беречь здоровье.
|
В гостях у ребят Мойдодыр.
|
Закаляйся, если хочешь быть здоровым!
|
Я и мои желания.
|
Правила безопасного поведения в доме.
|
Что такое здоровье?
|
Воспитание здоровых привычек
|
Как учиться без утомления.
|
Не вреди себе.
|
Как и чем мы питаемся.
|
Как защитить себя от болезней.
|
Зачем человек спит, или как сделать сон полезным.
|
Почему важно не забывать о гигиене.
|
3 класс
I четверть
|
II четверть
|
III четверть
|
IV четверть
|
Твое здоровье в твоих руках.
|
Зачем нужны витамины и прививки.
|
Кто мы есть?
|
Разговор о правильном питании.
|
Диагностика здорового образа жизни. Знакомство с «дневником здоровья».
|
Правила поведения на водоеме. Меры безопасности.
|
Вредные привычки. Как сказать : «Нет»?
|
Курильщик – сам себе могильщик.
Почему люди курят?
|
Зачем человеку сон?
Как сделать его полезным?
|
Первая помощи при травмах.
|
Зимние виды спорта. Соблюдение правил безопасности.
|
Наше настроение и здоровье
|
Откуда берутся грязнули?
|
Осторожно, гололед.
|
Отдых для здоровья.
|
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.
|
4 класс
I четверть
|
II четверть
|
III четверть
|
IV четверть
|
Режим дня четвероклассника.
|
Защитные механизмы человеческого организма.
|
Ослепительная улыбка на всю жизнь.
|
Умей сказать : «Нет!»
|
Диагностика здорового образа жизни. Работа с «дневником здоровья».
|
Эмоции, чувства и здоровье.
|
Гигиена и культура быта.
|
Мифы о «пользе» алкоголя.
|
Правильно ли мы едим?
|
Первая помощи при ожогах и обморожениях.
|
Как избежать отравления?
|
Сначала подумай, нужны ли в твоей жизни наркотики и алкоголь?
|
Физическое развитие и спорт.
|
Действие никотина на организм человека.
|
Самооценка как регулятор поведения. Как повысить самооценку.
|
Борьба за здоровый образ жизни в мире и у нас в стране.
|
|
Направления формирования здорового образа жизни
|
Создание здоровьесберегающей инфракструктуры
|
Задачи формирования здорового образа жизни
|
Организация качественного горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
|
Укрепление материально-технической базы.
Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
|
Ценностные установки
|
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
|
|
. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
|
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
|
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
|
Направления формирования здорового образа жизни
|
Рациональная организация образовательного процесса.
|
Задачи формирования здорового образа жизни
|
Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
|
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.).
|
Ценностные установки
|
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
|
Отношение к здоровью детей как главной ценности.
Ценность рациональной организации учебной деятельности.
|
. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
деятельности)..
|
. Внеклассные мероприятия
1 класс
«Здоровье – главное богатство человека»;
«Путешествие в страну Здоровячков»;
«Винегрет» (разговор о правильном питании);
«Будем беречь здоровье»;
Коллективное творческое дело «Чистота – залог здоровья»;
2 класс
Коллективное творческое дело «Здоров будешь -все добудешь»;
Полезные продукты;
КВН «За здоровый образ жизни»;
«Мы здоровьем дорожим, соблюдая свой режим»;
Игра – путешествие «Откуда берутся грязнули»;
3 класс
Инсценировка «Как медведь трубку нашел»;
«Путешествие по городу Ням-Нямску»;
Игра «В путь – дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь»;
КВН «С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД»;
4 класс
Семейный конкурс «Пальчики оближешь»;
Утренник «Уроки Мойдодыра»;
Веселые старты
|
Направления формирования здорового образа жизни
|
Организация физкультурно – оздоровительной работы
|
Задачи формирования здорового образа жизни
|
Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здорового образа жизн
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
|
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)..).
|
Ценностные установки
|
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
|
Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния
|
. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья;
Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно – двигательного характера
|
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы учебных пособий по физической культуре но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В сетке занятий предусмотрено проведение третьего часа двигательной активности – ритмики
Спортивно-игровые мероприятия
4 класс
«Три богатыря»;-
3 класс
«Богатырские потешки»;
2 класс
Игра «Последний герой»;
1-4 классы
Семейная спортивная спартакиада;
|
Направления формирования здорового образа жизни
|
Реализация дополнительных образовательных программ
|
Задачи формирования здорового образа жизни
|
Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
|
Проведение дней здоровья, конкурсов , праздников.
Создание общественного совета по здоровьесбережению.
|
Ценностные установки
|
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
|
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
|
. эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
|
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни Шахматы, настольный теннис, баскетбол, современный танец, бальные танцы
Проведение общешкольного проекта ««Человек – образ жизни – образование – здоровье»
|
Направления формирования здорового образа жизни
|
Просветительская работа с родителями
|
Задачи формирования здорового образа жизни
|
Включение родителей в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
|
Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.
Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы..
|
Ценностные установки
|
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
|
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
|
Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.
|
эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, родительских собраний .
|
Примерная тематика родительских собраний
1 класс
Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей.
Чем накормить первоклассника.
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс
Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс
Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс
Темперамент вашего ребенка.
Мой ребенок становится взрослым. Встреча со школьным врачом.
Питание человека. Роль витаминов для роста и развития человека.
Как научить дочь или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й класс.
|
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
создается совместно с педагогами-психологами, логопедами, дефектологами, медицинскими работниками, учителями физкультуры для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа может включать в себя 5 модулей:
- концептуальный
- диагностико-консультативный
- коррекционно-развивающий
- лечебно-профилактический
- социально-педагогический
Программа коррекционной работы предусматривает использование следующих документов:
карта медико-психолого-педагогического сопровождения
диагностическая карта школьных трудностей
индивидуальный образовательный маршрут
дневник наблюдений.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
ребенка
|
Содержание работы
|
Где и кем выполняется
работа
|
Медицинское
|
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации.
Физическое состояние учащегося.
|
Школьный медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.
|
Психолого-логопедическое
|
Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание.
Мышление.
Память.
|
Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).
Специальный эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).
|
Социально-педагогическое
|
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Мотивы учебной деятельности. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка.
Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности.
|
Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.
|
Коррекционно-развивающие занятия
(на примере УМК «Перспективная начальная школа)
Сроки проведения занятий
(3 ч. в неделю для учителя)
|
Содержание учебных программ
(1 класс)
|
Планируемые результаты коррекционной работы
|
Задания для коррекции
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
Учебник
|
Тетрадь
|
1 неделя
|
Математика Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме.
|
Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные).
Ученик научится определять цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, коричневый).
|
Ученик получит возможность формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе.
Ученик научится выделять форму и цвет.
Ученик получит возможность для: развития тонкой моторики ведущей руки; формирования пространственных эталонов; развития концентрации и переключения внимания.
|
1-3
1-4,5
1-4,5,6,7
1-5,6
1-4,7,8
|
1-2,3
1-2,3
|
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
|
Исследовательские задачи
|
Содержание и формы работы
|
Ожидаемые
результаты
|
Диагностическое
|
|
Реализация спецкурса для педагогов.
Изучение индивидуальных карт диагностики
Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.
|
Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования.
Диагностика школьных трудностей обучающихся.
|
Проектное
|
|
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов
|
Проектирование образовательных маршрутов.
|
Аналитическое
|
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы.
|
Медико-психолого-педагогический консилиум.
|
План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.
|
IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Системы оценки достижения планируемых результатов происходит в соответствии с планируемыми результатами и программой формирования УУД.
Системы оценки достижения планируемых результатов:
- личностные результаты (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация) — не подлежат итоговой оценке;
- объект оценки метапредметных результатов — регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД (оценка умения учиться);
- оценка предметных результатов происходит по отдельным предметам
Формы оценки метапредметных результатов:
выполнение ребенком специально сконструированных диагностических задач
выполнение учебных и учебно-практических задач в рамках учебного предмета;
выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.
Разработаны следующие системы оценки достижения планируемых результатов в «Перспективной начальной школе»:
- требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения;
- содержание учебников включает задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности;
- разработаны сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу;
- имеется контрольная работа на основе единого текста «Белый медведь»
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/п
|
Вид КОД
|
Время
проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
1
|
Стартовая работа
|
Начало
сентября
|
Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения,
а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
|
Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически
в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
|
2.
|
Диагностическая работа
|
Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.
|
Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
|
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
|
3.
|
Самостоятельная работа
|
Не более одного месяца (5-6 работ в год)
|
Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.
|
Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности
в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
|
4.
|
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы
|
Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)
|
Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный).
|
Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
|
5.
|
Проверочная работа
|
Проводится после решения учебной задачи
|
Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни:
1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).
Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.
|
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.
|
6.
|
Решение проектной задачи
|
Проводится 2-3 раза в год
|
Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.
|
Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.
|
7.
|
Посещение мастерской
|
Проводится 1 раз в неделю
|
Решает проблемы и трудности учащихся в обучении.
|
Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе.
|
8.
|
Посещение консультаций
|
Проводится 1 раз в неделю
|
Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.
|
Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – давал «умные» (содержательные) вопросы.
|
9.
|
Итоговая проверочная работа
|
Конец апреля - май
|
Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)
|
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
|
10.
|
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
|
Май месяц
|
Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.
|
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
|
Итоговое оценивание и формы сохранения
результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
|
