Методическое пособие Санкт-Петербург 2013 ббк опубликовано как результат деятельности оу в статусе городской экспериментальной площадки по теме «Инновационная модель образовательной среды общеобразовательного учреждения,

Скачать 0.89 Mb.

Название	Методическое пособие Санкт-Петербург 2013 ббк опубликовано как результат деятельности оу в статусе городской экспериментальной площадки по теме «Инновационная модель образовательной среды общеобразовательного учреждения,
страница	3/6
Дата публикации	10.08.2014
Размер	0.89 Mb.
Тип	Методическое пособие

100-bal.ru > Информатика > Методическое пособие

1 2 3 4 5 6

Содержание и технологии практической реализации модели сетевого взаимодействия гимназии

Модель сетевого взаимодействия может быть использована для организации взаимодействия участников образовательного процесса, создания электронного портфолио учащегося, создания методических копилок, реализации полипредметных проектов, проведении формирующего оценивания на уроках.

Организация взаимодействия участников образовательного

процесса.

Одно из направлений реализации работы модели – использование ее для организации работы участником образовательного процесса: учителей, администрации, социальной и воспитательной службы образовательного учреждения.

Для организации работы по сетевому взаимодействию используется подраздел сайта «Учительская». Такие разделы этого блока как «Новости», «Педагогические советы», «Обсуждения», «Расписание» позволяют не только информировать участников образовательного процесса о новостях в образовании и работе ОУ, но и организовывать совместную работу с документами, т.е. вводить в работу элементы организации труда в режиме «безбумажной» школы.

В разделе «Педагогические советы» помимо расписания педагогических советов на учебный год, можно найти все материалы для подготовки к педсоветам, а также все материалы по итогам проведенных педагогических советов: нормативные документы, принятые на педагогических советах. Методические материалы, материалы тренинговых занятий и т.д.

В разделе «Новости» можно ознакомится и обсудить нормативные документы регионального и федерального уровней, актуальную информацию по подготовке и участию в конкурсах педагогического мастерства и т.д.

В разделе «Нормативные документы» представлены локальные акты, регламентирующие работу школы, как уже принятые к работе, так и подлежащие обсуждению и доработке.

Преимущества такой организации взаимодействия участников образовательного процесса заключается в следующем:

Экономия времени и ресурсов на создание, обсуждение и принятие документов.
Более эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.
Возможность совместной работы над документами.
Возможность дистанционной работы с документами.

Создание электронного портфолио учащихся

Согласно требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта необходимо не только дать ученику определённый набор знаний, но и сформировать у него универсальные учебные действия (УУД), а также метапредметные навыки и умения. В свете этих требований меняется и система оценки знаний и умений учащихся.

Традиционная система оценки, ориентированная в основном на контроль и проверку полученных знаний и умений, в стандартах второго поколения трансформируется в систему, направленную на управление учебным процессом и обеспечение его качества.

Один из наиболее эффективных способов оценки УУД и метапредметных навыков и умений является создание портфолио учащегося, которое представляет собой индивидуальный “портфель” образовательных достижений, а также результатов личностного развития и внешних достижений.

Процесс оценивания может осуществляться в виде количественного показателя (отметка, баллы) и качественного показателя (словесное высказывание о процессе и результате работы, эмоциональная реакция). Оценка достижения требований стандарта сводится к оценке достижения требований планируемых результатов.

Преимуществом цифрового портфолио по сравнению страдиционным бумажным является использование разнообразных технологий и сервисов Web 2.0, позволяющих в режиме реального времени опубликовывать, редактировать, совместно работать над документами. “Портфель достижений” становиться не папкой для хранения материалов, а рабочей тетрадью, к которой учащийся может обращаться в любой момент времени с целью их обновления, актуализации и редактирования.

Реализовать создание цифрового портфолио помогает использование модели сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, созданной на основе инструментов Веб 2.0. Ядром модели выступает центральный портал ОУ, который перенаправляет пользователей на указанные на схеме разделы. Использование платформы Googleсайтов позволяет организовать многоуровневое сетевое взаимодействие всех участников с управляемым доступом и совместной работой над сайтами и размещаемыми материалами. В основном, используются следующие ресурсы: Googleсайты, GoogleGroups, GoogleDocuments, Blogspot.

Одно из направлений работы данной модели является системы интерактивного общения через блоги участников образовательного процесса. Блог учащегося становиться эквивалентом цифрового портфолио не только как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, но и как ресурс совместной работы ученика и учителя с использованием технологий Web 2.0 для достижения поставленных целей.

Формируется цифровое портфолио в виде блога на платформе Blogspot.com с использованием личного аккаунта учащегося. Единая платформа, единые стандарты, а также определенные нормативные документы по созданию цифрового портфолио позволяет быстро и эффективно внедрять модель сетевого взаимодействия в рамках всего образовательного учреждения.

Цифровое портфолио учащегося может содержать следующие материалы:

Выполненные домашние задания с комментариями и оценками учителей;
Результаты проектной и исследовательской деятельности в виде презентаций, выполненных учащимися с комментариями и оценками других участников образовательного процесса;
Отчеты по выполненным практическим и лабораторным работам с комментариями учителей;
Личные материалы (фотоотчеты, творческие работы и т.д.).

Для удобной навигации в рамках совместной работы учащегося и учителя в блоге создаются предметные разделы или установка тегов. Таким образом, можно быстро получить доступ к материалам по отдельному предмету, или оценить в целом всю работу по какому то проекту.

Цифровое портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Кроме того, с помощью цифрового портфолио можно провести мониторинг развития УУД учащегося и его метапредметных навыков и умений.

Обратная связь и совместная работа с педагогом реализуется в виде размещения комментариев, совместным созданием “облачных” документов. Все материалы могут быть доступны для других учащихся чтобы корректировать собственную работу, что создает единое информационное пространство для общеобразовательного учреждения.

Блог в роли цифрового портфолио позволяет решать следующие методические задачи:

оценка работы учащегося
получение предметных и метапредметных знаний, умений и навыков в рамках реализации проектов, которые становятся частью портфолио
формирование коммуникативных УУД, например, умение работать в команде
реализация практико-ориентированного обучения, т.к. публикация становиться готовым продуктом.

Все блоги, а следовательно, и все цифровые портфолио, доступны для учащихся своего и других классов, что открывает широкое поле для совместной работы, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности. Дистанционные индивидуальные и коллективные формы работы позволяют более эффективно осваивать образовательные программы, формировать индивидуальную трассу обучения.

Таким образом, использование модели сетевого взаимодействия на основе инструментов Веб 2.0 позволяет создать цифровые портфолио учащихся, которые становятся важным и необходимым звеном в реализации требований Федерального Государственного образовательного стандарта.

Создание методических копилок

Под методической копилкой учителя понимается портфолио, в котором собраны и классифицированы методические и дидактические материалы по различным аспектам учебной и внеучебной деятельности учителя.

Использование модели сетевого взаимодействия дает возможность объединить все методические наработки учителей методического объединения в одном месте. Основные разделы методических копилок МО следующие:

Тематическое планирование.
Материалы для учащихся.
Материалы по ЕГЭ и ГИА.
Проектная деятельность.
Педагогические технологии.
Банк презентаций.
Интересные идеи, факты, дополнительные материалы.
Разработки уроков.
Новости образования.
Материалы для внеурочной деятельности по предмету.

Наполнения сайта методического объединения осуществляется ответственным за техническую работу (от каждого методического объединения выбирается один человек, прошедший курсы повышения квалификации по работе с инструментами Веб 2.0). Методический контроль отбираемых материалов осуществляет председатель данного методического объединения. Общий технических контроль проводит ответственный за реализацию работы модели. Общий методический контроль возлагается на заместителя директора по методической работе.

Преимущества создания методической копилки в виртуальном пространстве при помощи Googleинструментов заключается в следующем: возможность совместного наполнения методической копилки.

Возможность совместного создания документов (совместная работа с Googleдокументами).
Возможность совместного использования материалов учителями различных дисциплин.
Создание единого виртуального пространства на сайте МО для проведения полипредметных уроков.
Возможность использования методических материалов, размещенных на сайтах МО для введения в темы различных уроков и проектов в виртуальном пространстве.

3.4.Реализация полипредметных проектов
Полипредметный урок представляет собой урок, во время которого изучаемый объект рассматривается с точки зрения различных учебных дисциплин, что дает учащимся возможность получить комплексное представление о нем, связать теоретические знания с практическими навыками и умениями, расширить кругозор.

Для сравнения полипредметного урока с традиционным возьмем полипредметный урок «Гармонические колебания», который изучает это явление с точки зрения математики (Тригонометрические функции), физики (Гармонические колебания) и информатики (построение графиков в Excel). Сравнительный анализ двух форм уроков приведён в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ традиционного и полипредметного уроков

Тип урока	Темы уроков	Форма работы	Достоинства	Недостатки
Традиционный	Физика – гармонические колебания – 11 класс Матема-тика – тригонометрические функции – 10 класс Информатика – построение графиков в электронных таблицах Excel - 10 класс	Традиционные: лекционная, отработка материала через тренировочные упражнения, закрепление, тестирование. Оборудование: физическое для демонстрации опытов, компьютеры с программой Excel	Традиционный урок необходим на стадии ознакомления с новым материалом, т.к. происходит более глубокая проработка материала традиционными методами и приемами обучения. Использование системы традиционных тренировочных упражнений позволяет отработать навыки практического применения теоретических знаний. Проработка практических навыков решения позволяет подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ.	Отсутствие целостного восприятия явлений и понятий, т.к. изучение сходных явлений происходит на разных предметах и в разное время. Низкая мотивация к обучению, связанная с использованием традиционных форм обучения. Отсутствие возможности формирования познавательных универсальных учебных действий вызванное использованием традиционных методов обучения.
Полипредметный	Исследование гармонические колебания 11 класс	Технологии Веб 2.0 (Googleсайты МО, блоги учащихся, Googleгруппы) Оборудование: цифровая лаборатория «Архимед», компьютерный класс	Изучение одного явления с точки зрения различных предметов дает целостное представление о нем. Более эффективное формирование познавательных универсальных учебных действий за счет возможности использования новых методов познания мира и сопоставления различных явлений. Формирование метапредметных навыков и умений.	Невозможно в течение одного урока глубоко изучить три темы в связи с недостаточностью времени и технических возможностей. Кроме того, на полипредметном уроке не происходит отработка навыков практического применения теоретических знаний для подготовки учащихся к решению задач на ЕГЭ в связи с недостатком времени. Для организации полипредметного урока необходима корректировка расписания учащихся и учителей, подбор кабинетов и технических средств.

1 2 3 4 5 6

	Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова...		Итоги работы третьего этапа городской экспериментальной площадки... Итоги работы третьего этапа городской экспериментальной площадки «Метод проектов как средство развития познавательной активности...
	Доклад Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения		Учебное пособие Санкт-Петербург 2013 удк 1: 001; 001. 8 Ббк 87. 3 Пашута В. Л., Заслуженный работник высшей школы рф, доктор педагогических наук, профессор
	Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного... Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения		Отчет по апробации умк под редакцией академика Е. А. Быстровой (... Вид общеобразовательного учреждения: Муниципальное общеобразовательное учреждение Иванковская средняя общеобразовательная школа
	Публичный доклад Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения... Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения		Отчёт Федеральной экспериментальной площадки муниципального общеобразовательного... Федеральной экспериментальной площадки муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» имени...
	Выпуск сборника подготовлен по материалам докладов участников IV... Выпуск сборника подготовлен по материалам докладов участников IV городской научно – практической конференции «Организация целостной...		Перспективный план работы экспериментальной площадки по этапам № Развитие нормативно-правовой и методической базы использования икт в образовательной деятельности
	Отчет по итогам работы Городской экспериментальной площадки по информатизации... Аналитический отчет по итогам работы Городской экспериментальной площадки по информатизации над проектом «Маленькие художники» в...		Отчёт о работе муниципальной инновационной площадки в 2012-2013 уч... «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации федеральных...
	Публичный доклад по итогам работы Муниципального общеобразовательного... С 1996 года педагогический коллектив стал активно заниматься инновационной деятельностью, школа получила статус муниципальной экспериментальной...		Публичный доклад об образовательной и финансово – хозяйственной деятельности... ...
	Городской экспериментальной площадки «Разработка модели межведомственных взаимодействий для практической реализации образовательных и воспитательных аспектов современного...		Гоу спо «Ставропольский государственный политехнический колледж» анализ деятельности В 2010-2011 учебном году педагогический коллектив колледжа продолжил работу экспериментальной площадки по теме «Ресурсный центр как...

Похожие: