Таким образом, как показывает сравнительный анализ, полипредметный урок не является альтернативой традиционным урокам. Он не должен использоваться в качестве урока первичного представления материала или его отработки, а только в качестве обобщающего урока, урока закрепления полученных знаний.
Кроме того, при проведении полипредметных уроков необходимо учитывать наличие методических и технических средств для его проведения. Поскольку такой урок включает в себя несколько предметных областей, для его проведения необходимо задействовать несколько учителей-предметников. В рассматриваемом примере полипредметного урока «Гармонические колебания» были задействованы три учителя – учителя физики, математики и информатики. Данное взаимодействие учителей возможно только в том случае, если существует внутришкольная модель сетевого взаимодействия учителей. Помимо этого, при проведении полипредметных уроков возникает проблема недостатка времени урока, так как в течение 45 минут необходимо обобщить большой объем знаний. Использование большего количества уроков, как правило, невозможно и по техническим причинам и по требованиям планирования и выполнения образовательной программы по предметам. Следовательно, для реализации полипредметных уроков необходимо использование технологий дающих возможность более эффективно использовать время урока и расширять его границы. Таким инструментом и является модель сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, созданная на основе технологий Веб 2.0.
Модуль «Сайты МО и сайты учителей» позволяет сформировать методическую базу и организовать совместную дистанционную работу участников образовательного процесса. Именно эти сайты и дают возможность организовать проведение полипредметных уроков. Они выступаю своеобразным виртуальным классом. Как правило, виртуальный класс разворачивается на сайте того методического объединения, учитель которого выступает инициатором проведения полипредметного урока. В нашем примере, такое виртуальное пространство была развернуто на сайте МО учителей информатики и математики.
Использование модели сетевого взаимодействия позволяет:
Организовать предварительную работу по уроку на сайте методического объединения:
введение в тему (видео, аудио и текстовые материалы по теме).
повторение ранее изученного материала,
постановка целей и задач,
определение источников информации.
Совместно работать над документами, используя разные компьютеры (удаленный доступ). Это позволяет готовить совместные презентации, текстовые документы, заполнять таблицы, корректировать совместную работу как в ходе подготовки к уроку, так и после его проведения.
Организовать завершающий этап работы над проектом или последний этап урока в «виртуальном классе» - на сайте методического объединения.
обратная связь,
обсуждение результатов работы,
выполнение домашнего задания и комментарии учителей к нему.
Сохранять и накапливать материалы учителей-предметников по данному полипредметному уроку на сайтах методических объединений, что превращает их в методические копилки.
Сохранять и накапливать работы учащихся в электронном виде на их личных блогах, что превращает их в электронные портфолио ученика.
Таблица 3
Использование элементов модели сетевого взаимодействия для организации полипредметных уроков и проектов
Наименование элемента
|
Назначение
|
Преимущества
|
Сайт учителя-предметника
|
Организация предварительной работы (введение в тему, повторение понятиями, определение источников информации).
|
Расширение границ урока за счет использования виртуального пространства
|
Размещение дополнительных материалов по теме (видеофильмы, презентации, текстовые материалы)
|
Возможность дистанционной работы для учащихся, пропустивших урок
|
Сайт методического объединения
|
Совместная работа над документами, используя разные компьютеры (удаленный доступ).
|
Возможность экономии времени урока за счет использование удаленного доступа. Возможность совместного создания сложных документов (таблиц, презентаций и т.д.)
Облегчение работы учителя за счет возможности контроля работы целого класса с одного компьютера учителя.
|
Постановка целей и задач урока
|
Расширение границ урока за счет использования виртуального пространства
|
Подведение итогов урока и рефлексии
|
Расширение границ урока за счет использования виртуального пространства
Возможность более корректного проведения рефлексии в виртуальном пространстве за счет наличия у учащихся времени на обдумывание ответов на вопросы рефлексии.
|
Публикация домашнего задания
|
Наличие домашнего задания у всех учащихся, в том числе и у пропустивших урок.
|
Сбор материалов учителей –предметников по данному проекту
|
Использование сайта методического объединения в качестве электронной методической копилки
|
Блоги учащихся
|
Публикация выполненных домашних заданий
|
Возможность создания электронного портфолио учащегося
|
Комментарии учителей-предметников к выполненным заданиям
|
Наличие единого места для комментариев учителей различных предметов. Возможность использования комментариев к своей и чужим работам для корректировки задания
|
Сайт образовательного учреждения
|
Публикация общей информации о проведении полипредметных уроков.
|
Своевременное информирование всех участников образовательного процесса
|
Для организации полипредметного урока используется сайт того методического объединения, учитель которого является инициатором проведения полипредметного урока или проекта. Так в приведенном выше примере, для проведения полипредметного урока «Гармонические колебания» для организации совместной работы использовался сайт методического объединения учителей математики и информатики.Схема использования элементов модели сетевого взаимодействии для организации и проведения полипредметного урока«Гармонические колебания» представлена на рис. 9
Сайт учителя информатики
Сайт учителя математики
Сайт учителя физики
Сайт методического объединения
учителей математики и информатики
Блог ученика
Блог ученика
Блог ученика
Блог ученика
Подготовка к уроку
Урок и рефлексия
Выполнение домашнего задания
Рис.9. Схема использования элементов модели сетевого взаимодействии для организации проведенияполипредметногоурока.
Для иллюстрации работы данной схемы рассмотрим комбинацию использования виртуального и реального образовательного пространства на примере полипредметногоурока «Гармонические колебания» (таблица 4).
Таблица 4
Примеры использования комбинации виртуального и реального образовательного пространства для организации полипредметногоурока
Наимено-вание предмета
|
Реальное образовательное пространство (урок в классе)
|
Виртуальное образовательное пространство (модель сетевого взаимодействия)
|
Физика
|
Изучение гармонических колебаний и построение их графика с использованием цифровой лаборатории «Архимед». Заполнение формы отчета по лабораторной работе.
|
Повторение понятий, обсуждения физической основы гармонических колебаний, просмотр видеофильма по теме.
Проведение рефлексии. Опубликование домашнего задания. Проверка выполнения домашнего задания с точки зрения физики и комментарии к нему. Выставление оценок.
|
Математика
|
Практическая отработка навыка построения синусоиды. Построение графика гармонических колебаний с использованием цифровой лаборатории «Архимед» и анализ полученных графиков.
|
Повторение правил построения синусоид, понятийного аппарата, зависимостей конфигурации графиков от различных параметров, просмотр видеосюжета по теме.
Проведение рефлексии. Опубликование домашнего задания. Проверка выполнения домашнего задания с точки зрения математики и комментарии к нему. Выставление оценок
|
Информатика
|
Построение графиков гармонических колебаний в программе Excel. Заполнение формы отчета по лабораторной работе.
|
Повторение правил работы в программе Excel.
Проведение рефлексии. Опубликование домашнего задания. Проверка выполнения домашнего задания с точки зрения информатики и комментарии к нему. Выставление оценок
|
Таким образом, проведение полипредметных уроков с использованием технологий Веб 2.0 позволяет значительно оптимизировать учебный процесс, формировать универсальные учебные действия, развивать метапредметные навыки и умения, что и является целью современного образовательного процесса согласно требованиям ФГОС второго поколения
3.5. Проведение формирующего оценивания на уроках
Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью
Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммативное)оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост»[11].
Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки во время проведения полипредметного урока или проекта можно представить следующим образом:
1. Планирование образовательных результатов;
2. Определение «реперных точек»- этапов деятельности во время или после которых проводится формирующее оценивание;
3. Предъявление учащимся планируемых образовательных результатов;
4. Выбор способа обратной связи и ее структуру для каждой «реперной точки»;
5. Использование обратной связи для оценки образовательных результатов;
6. Итоговое оценивание образовательных результатов.
Этапы урока или проекта, место проведения и участники работы на каждом этапе оценивания представлены в таблице 5.
Таблица 5
Время, место и участники работы по этапам оценивания
Этап
оценивания
|
Этап урока
или проекта
|
Место
проведения
|
Участники
|
Планирование образовательных результатов
|
До начала урока или проекта
|
В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0)
|
Совместная деятельность учителей-предметников и учащихся на сайте
|
Определение «реперных точек»
|
До начала урока или проекта (может корректироваться в ходе работы)
|
В виртуальном пространстве на сайте МО (совместнаяработы с Googleдокументами)
|
Учителя-предметники, занятые в реализации полипредметногоурока или проекта, методическая служба ОУ. Данная информация недоступна учащимся.
|
Предъявление учащимся планируемых образовательных результатов
|
До начала урока или проекта
|
В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0)
|
Совместная деятельность учителей-предметников и учащихся на сайте
|
Выбор способа обратной связи и ее структуру для каждой «реперной точки»
|
До начала урока или проекта (может корректироваться в ходе работы)
|
В виртуальном пространстве на сайте МО (совместная работы с Googleдокументами)
|
Учителя-предметники, занятые в реализации полипредметного урока или проекта, методическая служба ОУ.
|
Использование обратной связи для оценки образовательных результатов
|
«Реперные точки» урока или проекта, после окончания урока или проекта, после выполнения домашних заданий
|
В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0), непосредственно на уроке или проекте
|
Учителя-предметники,
Учащиеся (само- и взаимооценка),
Привлеченные эксперты
|
Итоговое оценивание образовательных результатов
|
В конце урока или проекта по итогам работы, после выполнения домашних заданий, после получения продукта (при выполнении проекта)
|
В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0), непосредственно на уроке или проекте
|
Учителя-предметники,
Учащиеся (само- и взаимооценка),
Привлеченные эксперты
|
Таким образом, из данной таблицы видно, что использование инструментов технологии Веб 2.0 позволяет значительно оптимизировать время урока или проекта за счет того, что значительная часть формирующего оценивания может проводиться в виртуальном пространстве во внеучебное время. Кроме того, использование этой технологии упрощает время анализа полученных данных в случае если требуется получить результаты формирующего оценивания не по отдельному ученику, а по целому классу или группе учащихся , так как данная технология позволяет производить расчеты и обобщать полученные данные автоматически.
Перед проведением урока или проекта необходимо определить возможные «реперные точки», оцениваемые навыки и способы их оценки на каждом этапе работы.
Рассмотрим возможные варианты таких точек и способов оценки на примере реализации полипредметного проекта. Первое формирующее оценивание проводится после окончания этапа «Введение в тему» В этой «реперной точке» оцениваются предметные знания учащихся по теме проекта, способность обобщать, анализировать и систематизировать знания. Оценивание проводится учителями-предметниками, занятыми в проекте, посредством анализа выполнения работ учащихся, ответов на вопросы входных тестов, викторин, анализа диаграмм «Кластер» при выполнении мозгового штурма. Работа проводится дистанционно при совместной работе с Googleдокументами.
После определения целей, задач и плана выполнения проекта, оцениваются умение ставить цели, планировать деятельность по их достижению. Оценивание проводится учителями-предметниками при помощи таблиц мониторинга индивидуальной (или групповой) деятельности учащихся при определении целей и задач, планировании работы. Проводится дистанционно при использовании инструментов технологии Веб 2.0 –совместная работа с документами.
Во время деления учащихся на группы оценивается организация и планирование учебного сотрудничества, способность устанавливать рабочие отношения. Учителя-предметники оценивают данные навыки при помощи мониторинга деятельности учащихся, Проводится оценивание во время урока. На данном этапе возможны консультации классного руководителя и представителей социальной службы образовательного учреждения.
Основной процесс оценивания происходит во время работы учащихся в группах. Оцениваются такие навыки, как умение работать в команде, искать, отбирать и систематизировать информацию, организовывать и планировать учебное сотрудничество, самостоятельно контролировать свое время и управлять им, планировать время работы и корректировать пути достижения целей, умение проводить самоанализ. Оценивание проводится учителями-предметниками при помощи оценочных таблиц во время проведения данного этапа. И самими учащимися я по окончании этого этапа работы самостоятельно при помощи таблиц оценки – самоанализ деятельности.
После выполнения домашнего задания производится формирующее оценивание предметных результаты (по всем предметам, представленным в полипредметном проекте), а также умение систематизировать и обобщать собранную информацию, соответствие полученных результатов поставленным целям, умение осуществлять взаимный контроль. На данном этапе оценивание производится как учителями, так и самими учащимися. Учителя на блогах учащихся (электронные портфолио) комментируют выполнения домашних заданий, обсуждают с учащимися достоинства отдельных работ, пути усовершенствования. Учащиеся из других рабочих групп также могут оставлять комментарии к работам своих одноклассников, что является видом взаимооценки.
Во время защиты проекта учителя-предметники, классные руководители, приглашенные эксперты по теме проекта при помощи таблиц оценивают деятельности учащихся на этом этапе. Оценки подлежат такие навыки, как умение формулировать собственную позицию и аргументированно отстаивать ее, использовать адекватные языковые средства, владение культурой публичной презентации.
После завершения всего проекта оценивается умение подводить итоги проделанной работе, проводить самоанализ, прогнозировать и планировать дальнейшую деятельность. Общая рефлексия проводится дистанционно на сайте МО. Результаты могут анализироваться как в обобщенном виде (для всего класса), так и для отдельных групп или учащихся в зависимости от целей
Таким образом, использование формирующего оценивания во время проведения полипредметных уроков или проектов позволит комплексно оценить различные метапредметные результаты деятельности учащихся и наметить их дальнейшие пути развития.
Использование формирующего оценивания совместно учителями-предметниками, классными руководителями и самими учащимися позволит выработать индивидуальные образовательные маршруты и, как следствие, повысить уровень сформированностиметапредметных результатов образовательной деятельности учащихся.
Допущения и факторы риска в организации образовательной деятельности
Возможные сложности при внедрении модели сетевого взаимодействия образовательного учреждения и пути их преодоления представлены в таблице 6.
Таблица 6
Допущения и факторы риска при внедрении модели
Возможные сложности
|
Пути преодоления
|
Этап внедрения модели
|
Технические сложности при настройке локальной сети. Сбои в работе технических средств.
|
Решение проблем заместителем директора по информационно-коммуникационным технологиям, инженера по обслуживанию техники.
|
Методические проблемы при разработке структуры сайтов, выборе материалов для сайтов
|
Решение проблемы заместителем директора по методической работе и методической службой образовательного учреждения
|
Недостаточная квалификация педагогов в области ИКТ, требуемых для использования модели
|
Курсы повышения квалификации на базе сторонних организаций (например, РЦОКиИТ), организация дополнительных курсов и консультаций на базе образовательного учреждения руководителем проекта, учителями информатики.
|
Отсутствие типовых локальных актов, регламентирующих работу модели
|
Создание актов методической службой и администрациейобразовательного учреждения
|
Низкая мотивация педагогического коллектива к освоению новой формы работы
|
Проведение разъяснительной работы о преимуществах данной модели. Проведение открытых мероприятий (уроков) с использованием модели группой наиболее мотивированных учителей с последующим разъяснением преимущества данной работы.
Материальное и моральное стимулирование участников инновационной деятельности администрацией гимназии с использованием средств надтарифного фонда.
|
Большой объем несложной технической работы на начальном этапе (создание учетных записей участников проекта)
|
Привлечение к работе наиболее активных старшеклассников.
|
Этап применения модели
|
Отсутствие методик мониторинга и оценки эффективности работы модели
|
Создание методик методической службой образовательного учреждения.
|
Недостаточная мотивация со стороны учащихся
|
Проведение разъяснительной работы. Создание документов, стимулирующих использование Googleсайтов классов и Googleблогов учащихся (электронных портфолио). Возможные варианты стимулирования:
Получение дополнительных баллов классами, имеющими Googleсайты в ежегодном общешкольном соревновании «Лучший класс»
Проведение конкур на лучший Googleсайт класса.
Проведение конкурса на лучшее электронное портфолио.
Использование электронного портфолио учащегося в качестве одного из критериев, дающего преимущество при поступлении в 10 класс.
Финансирование призов данных конкурсов производится за счет средств Попечительского Совета ОУ.
|
Низкая мотивация педагогического коллектива к использованию модели сетевого взаимодействия
|
Стимулирование педагогов, использующих модель может проводитсяс использованием следующих методов мотивации:
Введение дополнительных баллов при участии в конкурсе на премию Попечительского Совета ОУ «Лучший учитель», «Учительница первая моя» и «Лучший классный руководитель»
Начисление дополнительных баллов при расчете надбавки за качество.
Преимущественное обеспечение техническими средствами.
Помощь администрации в организации мероприятий по диссеминации опыта на различных уровнях.
Помощь методической службой ОУ в опубликовании печатных работ по теме.
Премирование за счет надтарифного фонда.
Помощь и преимущественное право в участии в профессиональных конкурсах различного уровня.
Преимущественное права участия в международных проектах.
|
Отсутствие средств для тиражирования опыта
|
Привлечение средств Попечительского Совета и спонсорской помощи (печать и другие виды тиражирования)
|
Методические рекомендации по организации образовательного процесса средствами сетевых технологий:
Нормативная документация
Для обеспечения функционирования данной модели необходимо создание следующей нормативной документации (локальных актов).
Положение об информационном сайте образовательного учреждения (Приложение 1).
Приказ о назначении ответственного за техническое обеспечение работы модели.
Приказ о назначении ответственного за методическое наполнение модели.
Приказы о назначении ответственных за реализацию работы Googleсайтов методических объединений.
Протокол педагогического совета (или другого органа общественного управления ОУ, в соответствии с Уставом образовательного учреждения) об утверждении общей структуры сайта коллективом образовательного учреждения.
Протоколы заседания методических объединений об утверждении структур Googleсайтов МО.
Протокол заседания Совета старост (или другого органа ученического соуправления) об утверждении структуры сайтов (блогов) классов.
Положение о конкурсе «Лучший класс» (включающее конкурс Googleсайтов классов) – корректировка существующего положения о ежегодном конкурсе с целью введения нового критерия – ведение блога класса. Так как данный конкур является очень популярным и престижным среди учащихся гимназии данная мера эффективно стимулирует создание и ведение блогов классов.
Положение о конкурсе на премию Попечительского совета – корректировка существующего положения в номинациях «Лучший учитель», «Учительница первая моя» и «Лучший классный руководитель». Преимущества при получении премии будут получать учителя, использующие в своей работе модель сетевого взаимодействия.
План внедрения и апробации модели сетевого взаимодействия
Основные этапы работы по внедрению модели:
Обобщить имеющийся опыт использования технологии Веб 2.0. в образовательных учреждениях города.
Проанализировать имеющиеся материально-технические, финансовые, кадровые и методические ресурсы с точки зрения возможности внедрения данной модели
Провести разъяснительную работу среди учителей и учащихся (возможно, и родителей) о преимуществах данной модели и необходимости ее внедрения и использования.
Усовершенствовать материально-техническую базу в соответствии с требованиями внедрения данной модели.
Усовершенствовать навыки работы педагогов образовательного учреждения с компьютерными программами, связанными с темой проекта.
Составить локальные акты, регламентирующие работу модели.
Разработать и создать общий сайт образовательного учреждения.
Разработать структура сайтов методических объединений.
Создать сайты методических объединений.
Создать сайты классов (на первом этапе возможно создание сайтов только пилотных классов).
Создать блоги учащихся.
Объединить блоги под эгидой сайта образовательного учреждения.
Наладить систему интерактивного общения через блоги и сайты.
Провести педагогические советы, декады педагогического мастерства, обучающие лекции и семинары по возможностям использования модели для проведения бинарных и полипредметных уроков.
Вести регулярное наполнение и обновление сайтов методических объединений и электронных портфолио учащихся.
Разработать и вести мониторинг использования модели.
Разработать критерии и проводить регулярный анализ преимущества использования данной модели.
Разработать методические рекомендации по использованию модели для оценки и развития метапредметных результатов обучения.
Разработать методические рекомендации по внедрению модели в других образовательных учреждениях.
Примерный план разработки и внедрения модели сетевого взаимодействия в образовательном учреждении, ответственные за каждый этап, а также результаты деятельности представлены в таблице 7.
Таблица 7
План разработки и внедрения модели
Содержание этапа
|
Ответственный
|
Результат деятельности
|
Прогностический этап
|
Обобщение имеющегося опыта. Анализ возможности внедрения модели в ОУ с точки зрения кадрового, материального и финансового обеспечения. SWOT анализ.
|
Директор
Зам. директора по методической работе
Финансовая служба
|
Аналитическая справка о возможности создания и использования модели
|
Экспериментальный этап
|
Выпуск локальных актов, регламентирующих работу модели
Обучение педагогов ОУ
Наполнение сайтов МО (может быть использована структура сайта данной модели или разработана своя структура)
Создание дополнительных сайтов и блогов в зависимости от потребности ОУ (учительская, сайт общения с родителями, сайт общения с директором, сайты вспомогательных служб, сайты классов и т.д.)
Разработка единого сайта ОУ
Использование модели для формирования УУД у учащихся – проведение бинарных и полипредметных уроков с использованием модели сетевого взаимодействия
Создание сайтов классов и блогов учащихся
|
Директор
Зам.директора по ИКТ
Зам. Директора по методической работе
Методическая служба
Привлеченные специалисты (РЦОКиИТ, СпбАППО, ИМЦ)
Зам. Директора по методической работе
Зам. Директора по ИКТ
Ответственный за проект
Председатели методических объединений
Ответственные за техническую реализацию модели
Зам. Директора по МР
Зам. Директора по ИКТ
Ответственный за проект
Зам. Директора по МР
Зам. Директора по ИКТ
Ответственный за проект
Зам. Директора по МР
Зам. Директора по ИКТ
Председатели МО
Учителя-предметники
Зам. директора по МР
Ответственный за проект
Учителя информатики
Классные руководители
|
Локальные акты
Повышение квалификации педагогов
Сайты методических объединений
Сайты модели
Сайт образовательного учреждения
Уроки с использованием модели сетевого взаимодействия
Сайты классов и блоги
учащихся
|
Аналитический этап
|
Анализ используемой модели. Коррекция модели в случае необходимости
Разработка критериев мониторинга и эффективности работы с моделью
Обобщение опыта работы по использованию модели для формирования УУД- педсоветы, семинары, декады педагогического мастерства
Оценка перспектив использования модели и ее развития
Создание методических рекомендаций по использованию и внедрению модели в других ОУ
|
Все заинтересованные участники проекта
Зам. директора по МР
Председатели МО
Все заинтересованные участники проекта
Директор
Зам. Директора по МР
Зам. Директора по ИКТ
Зам. Директора по МР
Зам. Директора по ИКТ
|
Откорректированная модель
Критерии
Декады пед.мастерства, семинары, педсоветы
План работы
Методические рекомендации
|
Технология разворачивания профессиональных сетевых педагогических сообществ
Для создания модели сетевого взаимодействия участников образовательного процесса (учителя, учащиеся и администрации) предлагается следующий алгоритм.
Каждый участник (педагог, учащийся, руководящие работники ОУ) регистрирует собственный аккаунт в почтовой службе GMAIL.COM
Проводится обучение работе с основными сервисами Gmail.com.
Проводятся совещания, семинары и педсоветы для обсуждения и утверждения требуемой структуры модели сетевого взаимодействия.
Назначаются ответственные за создание и поддержку модели.
Регистрируются Googleсайты для создания портала с соответствующей структурой, сайтов методических объединений, сайтов педагогов.
Проводится обучение для педагогических работников по работе с Googleсайтами.
Регистрируются Googleсайты классов с целью создания сайтов для каждого класса ОУ (средней и старшей школы).
В каждом классе назначается ответственный за ведение класса.
На всех сайтах создаются перекрестные ссылки для удобной навигации участников.
Проводится обучение для ответственных за сайты классов для дальнейшего наполнения материалами и актуализации контента.
Регистрируются Googleгруппы по следующим направлениям: все участники -ОУ, педагоги ОУ, учащиеся класса.
Учащиеся 8-11 классов регистрируют собственные блоги (blogspot.com) для ведения личного учебного блога.
Для всех участников модели сетевого взаимодействия проводится обучения по работе со следующими инструментами модели: работа с блогами, инструменты Googleдокументов, календарь, способы публикации материалов на различных Googleплатформах.
Технология создания сетевой платформы коммуникации участников образовательного процесса
При создании модели сетевого взаимодействия участников образовательного процесса (учителя, учащиеся и администрация) учитывается важность коммуникационной функции модели, и с этой целью регистрируются Googleгруппы (см. п.5) для всех участников или группы. Исходя из вышесказанного все участники имеют собственныйGoogleаккаунт и подтвержденное участие в Googleгруппах по разным направлениям.
Для непосредственного общения внутри целой группы участников модели используются Googleгруппы с функцией форума (архив сообщений в виде дискуссии) и прямые рассылки сообщений. Например можно сделать рассылки или провести обсуждения со всеми учащимися школы или группы учащихся внутри 1 класса.
Для планирования совместной деятельности используются инструменты Googleкалендарь и Googleгруппа. Участники модели могут оперативно получать изменения и вносить свои собственные в график работы.
Как дополнительный ресурс могут использоваться инструменты социальной сети GooglePlus (чат и групповая видеоконференция).
Условия и показатели эффективности применения модели сетевого взаимодействия.
В данном разделе представлены условия реализации работы модели, наименование и количественное измерение показателей, определяющих эффективность работы данной модели.
Условия реализации работы модели
Заинтересованность всех участников в работе модели;
наличие материально-технической базы для реализации внедрения (наличие современных компьютеров с выходом в Интернет, наличие хостинга);
наличие методических материалов (учебников, специальной литературы, компьютерных ресурсов);
организация обучения педагогов и учащихся работе с инструментами Веб 2.0;
организация методической помощи на всех этапах работы;
администрирование работы.
Эффективность реализации определяется
Широтой освещения информации;
высокой степенью вовлеченности участников;
удовлетворенностью участников проекта вего реализацией;
доступностью информации для передачи и обмена опытом;
количеством действующих сайтов и блогов педагогов, классов и учащихся;
востребованностью информации, помещенной на сайтах и блогах;
эффективностью работы модели сетевого взаимодействия;
формированием метапредметных связей;
мероприятиями, проведенными с использованием данной модели;
10.наличием электронных портфолио, созданных учащимися.
Показатели эффективности реализации программы
Количество человек, вовлеченных в работу;
количество человек, вышедших из проекта;
количество действующих сайтов и блогов;
частота обновления информации на блогах;
показатели развития метапредметных результатов учащихся;
актуальность и полезность информации (по результатам мониторинга потребителей);
количество посещений сайта ОУ и блогов педагогов (определяется по счетчику посещений);
количество совместных интерактивных проектов, подготовленных педагогами ОУ на сайтах МО (определяется мониторингом блогов педагогов);
количество мероприятий по обмену опытом;
количество межпредметных мероприятий (уроки, внеклассные мероприятия по предмету, олимпиады, и т.д.), проведенных с использованием блогов педагогов;
количеством и содержанием электронных портфолио учащихся;
соотношение положительных и отрицательных отзывов о программе со стороны его участников.
Подготовка учителей гимназии к реализации образовательного процесса средствами сетевых интерактивных технологий педагогического взаимодействия
Учебная программа повышения квалификации учителей
Аннотация
Программа рассчитана на учителей и администрацию государственных общеобразовательных учреждений. Учебный курс ориентирован на знакомство слушателей с приемами работы и возможностью использования в образовательном процессе модели сетевого взаимодействия учреждения. Актуальность программы определяется необходимостью поиска новых педагогических технологий и подходов, направленных на оценку и формирование метапредметных навыков и умений учащихся.обеспечивающих уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта.
Программа направлена на:
• Формирование положительной мотивации к использованию модели сетевого взаимодействия для организации учебного процесса и внеурочной деятельности в соответствии с современным направлением модернизации образования.
• Расширение педагогических знаний в области использования модели сетевого взаимодействия на основе технологий Веб 2.0 для эффективногоосуществления педагогической деятельности.
• Создание условий для эффективной организации учебной и внеучебной деятельности на основе модели сетевого взаимодействия
Основные принципы построения программы: актуальность приобретаемых педагогических и информационно-технологических знаний, практикоориентированный характер обучения, аутентичность используемых материалов.
Новизна программы определяется:
сочетанием фундаментальности и практикоориентированности как двух качественных характеристик, которые присущи процессу профессиональной подготовки; ориентацией на приобретение педагогами готовности к практической деятельности в процессе обучения;
отсутствием аналогичных программ повышения квалификации педагогических кадров в других образовательных учреждениях города.
Практическая значимость программы состоит:
в предоставлении возможности слушателям получить профессиональные знания и умения в области использования инструментов модели сетевого взаимодействия образовательного учреждения в урочной и внеурочной деятельности.
в предоставлении возможности слушателю адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, определяемым требованиями к результатам и условиям организации образовательного процесса ФГОС;
в формировании у слушателей дидактических и методических знаний и умений, необходимых для организации учебного процесса с использованием модели сетевого взаимодействия.
Цель программы: обучить учителей основным приемам создания и использования в работе инструментов модели сетевого взаимодействия образовательного учреждения.
Задачи программы:
• систематизация, актуализация, расширение знаний и информационно-технологических умений, необходимых для использования модели сетевого взаимодействия.
• формирование у слушателей методических знаний и умений, необходимых для эффективного использования инструментов модели сетевого взаимодействия.
• формирование практических навыков использования инструментов модели сетевого взаимодействия.
Категория слушателей: учителя государственных общеобразовательных учреждений, административные работникигосударственных общеобразовательных учреждений.
Ожидаемые результаты:
• Формирование положительной мотивации к использованию информационных технологий для организации учебного процесса в соответствии с современным направлением модернизации образования.
• Расширение педагогических знаний в области использования модели сетевого взаимодействия ОУ для эффективной реализации педагогической деятельности.
• Создание условий для приобретения профессиональных умений, необходимых для эффективного использования модели сетевого взаимодействия в педагогической практике.
Форма итоговой аттестации. Выпускная аттестационная работа в виде (на выбор слушателя):
методической разработки урока или внеклассного мероприятия с использованием инструментов модели сетевого взаимодействия;
схема управления образовательным учреждением при помощи модели сетевого взаимодействия;
разработка структуры и защита одного из элементов модели сетевого взаимодействия (Googleсайт методического объединения, Googleблог учителя и т.д.).
Учебно-тематический план
образовательной программы «Использование модели сетевого взаимодействия образовательного учреждения в образовательной деятельности»
Категория слушателей: учителя и администрация ОУ
Требования к подготовке слушателей: умение работать с инструментами технологий Веб 2.0.
Срок обучения:36 часов, 9 недель.
Режим занятий:2 раза в неделю по 2 часа.
|
