Примеры использования Интернета в учебных целях
Приведем конкретные примеры использования возможностей Интернета в учебных целях, которые можно применять как в традиционной организации обучения, так и при работе с новыми педагогическими технологиями.
Прежде выясним, что может обучаемый делать в Интернете и как эти возможности можно использовать в учебном процессе.
Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователями Интернета, можно условно разделить на три группы:
1) поиск информации — работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т.п.;
2) общение — электронная почта, чаты, списки рассылки, on-line форумы, видеоконференции, ICQ и т. д.;
3) публикация в сети — создание веб-страниц, сайтов.
Рассмотрим, каким образом можно использовать эти возможности для организации учебной деятельности учащихся.
1. Поиск информации
Поиск информации в Интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как:
написание рефератов,
составление аннотированных ссылок,
рецензия на сайт по теме,
работа с веб-квестами,
поиски «сокровища»,
сбор мультимедийного материала к теме,
иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета.
Процедуры поиска и анализа информации можно разделить на две составляющие:
поиск опубликованной в сети информации;
сбор информации, не представленной в сети, с целью ее публикации в сети.
К поиску информации можно отнести следующие виды учебных заданий:
написание и защита рефератов разных видов на основе материалов из сети: реферат-обзор, реферат-рецензия (реферат в электронном виде размещается на сайте курса, а защита проводится в виде чата или обсуждения в телеконференции);
анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их оценивание, создание рейтинга работ учащихся;
составление коллекции аннотированных ссылок интернета по теме;
рецензия на сайт по изучаемой теме и ее презентация;
работа с веб-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети;
обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения актуальных проблем;
«поиски сокровища». Преподаватель находит (или прячет) где-то в сети интересный документ, который учащиеся должны отыскать с помощью поисковых систем, используя ключевые слова, формулируя другими словами заданную проблему;
сбор мультимедиа-материалов к заданной теме (текст, иллюстрации, анимации, видео, аудио);
иллюстрация найденного текста своими мультимедиа-материалами (графика, схемы, таблицы и т. д.).
К сбору информации можно отнести следующие виды учебных заданий:
консультация экспертов. Учащиеся могут обратиться за разъяснениями к человеку, считающемуся экспертом в данной области;
проведение опросов. Выбирается интересующая учащихся тема, например отношение к выборам, и опрашивается возможно большее количество людей в сети или используются обычные методы опросов. Результаты анализируются и предоставляются всем желающим.
Сбор информации происходит во время:
проведения опросов,
консультации экспертов.
2. Общение
виртуальные встречи. Виртуальная встреча — учащиеся могут обратиться с вопросами к какой-либо известной личности. Например, к нобелевскому лауреату. Сообщение о встрече сопровождается досье следующего содержания:
как участвовать во встрече;
краткая биография приглашенного;
публикация одного из его произведений (например, статьи);
как будет происходить встреча.
Виртуальные встречи можно проводить с помощью чата или видеоконференции.
переписка. Переписка между отдельными учащимися (например, знаменитый проект «Тандем» по изучению иностранных языков, когда в пару объединяются два носителя разных языков, чьей целью является овладение языком собеседника).
обсуждение. Обсуждение заданной темы или вопроса (в асинхронной телеконференции или форуме). При этом следует учить аргументированию собственной позиции.
ролевые игры. Ролевая игра, которую ведет учащийся. Один из учащихся ведет виртуальные встречи с другими учащимися, скрывшись за маской выдуманного персонажа (Ломоносов, Айвазовский, Путин и т. д.). При этом учащиеся могут задавать ему самые разные вопросы, и чтобы ответить на них ведущему приходится много читать и разбираться в обсуждаемой теме. Данную игру можно проводить как по электронной почте, так и в чате или видеоконференции. Ролевая игра, которую ведет преподаватель. В качестве примера при ведем один из сайтов в Квебеке (Канада). Преподаватели организовали виртуальную деревню конца XIX в. Каждый из них взял на себя разные роли — кузнеца, доктора, почтальона и т. п. Учащиеся, чтобы пообщаться с данными персонажами, должны хорошо представлять себе, какой была жизнь в ту эпоху, а для этого им придется прочитать немало книг.
консультации. Могут проводиться по электронной почте, иногда можно в виде чата. В этом случае преподаватель назначает регулярное время, когда он будет в сети, например, по средам с 18.00 до 19.00. Тематический чат может иметь различные сценарии проведения, но должен отвечать следующим требованиям: до чата рассылается объявление о дате и времени его проведении. Учащиеся заходят в чат под своими реальными именами и фамилиями.
Видеоконференции могут дать учащимся возможность наблюдать за работой лунохода, стыковками орбитальных станций; присутствовать на экспериментальных медицинских операциях, т. п.
3. Публикация в сети
создание тематических веб-страниц индивидуально и в мини-группах (совместное творчество — одна из наиболее популярных используемых в сети моделей. Учащиеся пишут совместные тексты, создают учебные пособия и т. п., работая в мини-группах и предоставляя всем желающим возможность увидеть и оценить их творчество);
создание веб-квестов для работы по теме и размещение их на школьном сайте. Например, огромной популярностью в мире пользуется конкурс ThinkQuest, где учащимся разных стран предлагается создать образовательные странички на любую интересующую их тему. Главное условие — читатели данных страниц должны получить полное представление о затронутой проблеме;
публикация исследовательских и реферативных работ на школьном сайте;
создание банка данных об инженерных, литературных и т. п. находках учащихся, банка игр и упражнений;
конкурсы — элемент состязательности дает дополнительную мотивацию для выполнения задания (например, сетевая викторина). В сети публикуются вопросы, на которые нужно ответить за определенный срок (например, неделю). Оцениваются эрудированность и грамотность изложения, а также оформление ответов;
социальные акции — они дают возможность оказания реальной помощи кому-то. Например, в Бельгии студентами факультета сурдо- и тифлопедагогики университета Брюсселя была проведена акция поддержки детей. С помощью сетей они организовали сбор средств, которые были перечислены в детские дома для слабослышащих детей;
создание в сети фотосериалов. Современные цифровые фотоаппараты помогут создать серию изображений на заданную тему. Это может быть заданием для учащихся— создать веб-страницу с описанием какого-либо процесса. Например, смена времен года в различных климатических поясах. Учащиеся смогут увидеть, что происходит с природой в один и тот же день на различных географических широтах. Фотосериал занимает значительно меньше места, чем видеоролик, и очень часто показывает те же операции нагляднее. Фотосериалы можно использовать в ходе обучения и гуманитарным предметам, так как они позволяют показать развитие ситуации.
Приведенные примеры не являются исчерпывающими — здесь все зависит от творчества преподавателя и его умения использовать современные возможности ИКТ-технологий учебном процессе.
Применение Интернета при подготовке к урокам и занятиям
Перечислим виды деятельности учащихся и учителя, которые могут использоваться ими при подготовке к урокам и мероприятиям:
1) написание рефератов,
2) сбор мультимедийного материала к теме,
3) иллюстрирование своих текстов материалами из интернета
4) виртуальные встречиожно проводить с помощью чата или видеоконференции
5) переписка
6) консультации
Виды деятельности учащихся и учителя, которые могут использоваться ими на уроках и мероприятиях:
1) поиски «сокровища»
2) ролевые игры
3) общение по электронной почте, с использованием чатов, видеоконференций.
Схема уроков с использованием Интернета
Урок – объяснение нового материала
Актуализация знаний
Постановка проблемы
Поиск информации по затронутой проблеме в Интернет
Анализ полученной информации, выводы
Домашнее задание
Урок – практическая работа
Актуализация знаний
Постановка задания для практической работы
Поиск информации по заданию в Интернет
Анализ полученной информации, выводы. Проверка выполненного задания
Домашнее задание
Урок - ролевая игра
Актуализация знаний
Распределение ролей, постановка целей ролевой игры
Ролевая игра
Подведение итогов ролевой игры
Домашнее задание
Урок – соревнование
Актуализация знаний
Формулирование задания для поиска информации в Интернет (может быть один или несколько вопросов, на которые надо найти ответы)
Поиск информации
Подведение итогов соревнования: сравнение количества ссылок, сравнение содержания найденной информации
Домашнее задание
Для проектирования и анализа урока с использованием ресурсов сети Интернет можно использовать ту же технологическую карту и тот же анализ урока, что и при проектировании урока с использованием средств ИКТ.
Приведем пример конспекта урока МХК с использованием Интернет.
Календарно-тематическое планирование курса с использованием средств ИКТ
Вопрос о применении компьютера на уроке, о том, какие программные средства и в каком количестве использовать решает сам учитель. Исходить следует из целесообразности и эффективности применения компьютера, о чем подробно говорилось выше. Приведем образец календарно-тематического планирования курса с использованием средств ИКТ.
Календарно-тематическое планирование по _______________
с использованием средств ИКТ на I(II) полугодие 200 __- 200___ уч.г.
Классы: ________________
Учитель: ________________
Количество часов: всего ___________, в неделю ________, с использованием средств ИКТ ________________.
Плановых контрольных уроков _________, зачетов ________, тестов ____.
Планирование составлено на основе (указать документ)______________.
Учебник _______________________________________________________
Дополнительная литература ______________________________________.
Пояснительная записка (обоснование выбора, изменений, дополнений и т.п.)
№
|
Содержание
|
Общее кол-во часов по разделу
|
Из них с применением средств ИКТ
|
Кол-во часов по теме
|
Из них с применением средств ИКТ
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематический план по ______________ с использованием средств ИКТ на I(II) полугодие 200 __- 200___ уч.г.
№
|
Темы уроков
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Наглядные пособия (схемы, плакаты и т.п.)
|
Технические средства
|
Компьютерные программы (название, вид)
|
Этап использования средств ИКТ на уроке, время работы учащихся за компьютером
|
Д/з
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По такому плану может быть представлен как годичный курс, так и одна его тема.
Литература
В.В. Малеев. Общая методика преподавания информатики. Воронеж, 2005.
Основные направления развития электронных образовательных ресурсов и изданий. Материалы научно-практической конференции. М., 2002
Б.П. Сайков. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М., 2005
Электронные образовательные издания. СПб, 2003.
Материалы сайтов:
www.informika.ru
www.center.fio.ru
www.pedsovet.perm.ru
www.festival.1september.ru
www.ict.edu.ru
|
