«Инновационные технологии в образовательном процессе» Инновационные технологии в деятельности гимназии
Скачать 343.74 Kb.
|
| Эту стратегию можно применить, например, на уроках литературного чтения. Учитель раздает карточки с автобиографией писателя, поэта. Дается задание: прочитать текст и сделать пометки значками: «ü», «+», «–», «?». После окончания работы с текстом предлагается написать небольшое «эссе» (маленькое сочинение), в котором ребята в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти «эссе» с точки зрения грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры чтения. Графические организаторы: «Кластеры» Это выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Важно в тексте, с которым работаешь: Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема). Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации). Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации. Привожу пример использования этого приема на уроке окружающего мира при изучении темы «Планеты и их спутники». Рисунок 1. СОЛНЦЕ Сатурн Уран Земля Марс Л Д Ф Г М Т Т Э Т М А О У Корзина (идей, понятий, имен) Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме Обмен информацией в парах или группах Группы по кругу называют сведения, факты Учитель записывает все на доске Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации Например, при объяснении значения слова «цикл» на уроке математике получилась «корзина»: Рисунок 2. Лекция с остановками Лекция читается «дозировано». После каждой смысловой части делается остановка, идет обсуждение проблемного вопроса, поиск коллективного ответа на основной вопрос или выполняется групповой или индивидуальное задание На уроке литературного чтения при прочтении рассказа Д.Хармса "Про собаку Бубубу" предлагаются вопросы: Жила-была очень умная собака. Звали ее Бубубу.. –Что вы теперь думаете? О героях? –Как будут развиваться события? –Какие "умные" поступки совершит собака? –Какого героя мы называем умным? Посмотрим, как развернутся события дальше. Тут вышла умная собака Бубубу, взглянула на свою картину и закричала: - Ах-ах! Ав-ав! Да ведь картина-то повернута к вам не той стороной. Ведь вы смотрите на заднюю сторону картины. Вот смотрите! И с этими словами собака Бубубу повернула картину. Как ты думаешь, что могла нарисовать собака Бубубу? Только не произноси ответ, а нарисуй его. Учащиеся рисуют ответ. Рисунки учитель вывешивает на доску, учащиеся поясняют, почему нарисовали так. Перепутанные логические цепочки На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. В тексте обязательно должно скрываться какое-то глубинное противоречие. Предлагается восстановить порядок. Ставится бинарный вопрос «да» или «нет». На уроке истории предлагается задание: восстановите хронологию событий: Оборона Москвы, Курская битва, введение в действие приказа №227, выход к Государственной границе, Прохоровское сражение, битва за Днепр, первый салют в честь победы советских войск, операция «Багратион», операция «Уран». Мозговой штурм Создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Коллективное обсуждение. Найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Выбор наиболее перспективных решений, учитывая имеющиеся ресурсы (этот этап может быть отсрочен). Зигзаг (пила) Текст или материал делится на несколько смысловых фрагментов Все ученики делятся на несколько рабочих групп (не больше 7 человек в группе) Формируются экспертные группы по одному ученику от каждой рабочей группы Каждая экспертная группа работает над своим фрагментом (сначала индивидуально, потом обсуждают) Ученики возвращаются в рабочие группы и обучают остальных своей части материала Группа вырабатывает общие представления о проблеме и докладывает их остальным группам Эти два приема можно использовать на уроке литературного чтения. На стадии вызова учащимся предлагается следующее задание: - Сделайте предположение, как может выглядеть домик маленького мышонка. Учащиеся рисуют домики на небольших индивидуальных листах, сравнивают свои рисунки в команде, рисуют один рисунок на большом листе, затем проходит презентация. Используемые приемы: групповая мозговая атака, составление списка известной информации при помощи рисунков. Работа ведется индивидуально - в парах - в группах. Смысловая стадия. Класс делится на 5 команд по 5 учеников в каждой команде - по количеству вопросов к тексту. Вопросы могут быть следующими: 1. На какой остров попал Мышонок Пик? 2. Как Мышонок Пик строил себе дом? 3. Какой домик получился у Мышонка Пика? 4. Как Мышонок Пик устроил себе спаленку? 5. Для чего Мышонок Пик строил дом? Каждый вопрос записан на карточке определенного цвета. Учащиеся берут по 1 вопросу, изучают текст рассказа в своей группе с целью найти ответ на свой вопрос, подчеркивают этот ответ в тексте, затем собираются при помощи цветовых карточек в "экспертные" группы, обсуждают, приходят к общему мнению. На стадии размышления идет работа в экспертных группах, а затем вновь в первоначальных. Вернувшись в свою группу, эксперты в порядке следования цветов знакомят группу с ответом на свой вопрос. После такой работы любой ребенок из команды может дать ответ на любой вопрос по тексту. Идет озвучивание: вопрос - ответ. Группы последовательно отвечают на вопросы, дополняя друг друга. Стадию размышления можно усилить творческим заданием. Например, попросив ваших учеников вернуться к первоначальным рисункам - предположениям и нарисовать "новый" дом Мышонка Пика (Ученики рисуют, как выглядит дом мышонка, затем проходит презентация). Ключевые слова Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова и выписывает их на доску Ученики в парах дают толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка Этот прием легко применим на любом уроке, например, на уроке литературного чтения: Таблицы: «Знаю – Узнал - Хочу узнать – (ЗУХ)»
Так на уроке математики при решении задачи возможен следующий вариант заполнения таблицы:
Синквейн Пишем синквейн (от англ. «путь мысли») Правила написания синквейна: Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта. Этот прием обычно применяется на этапе вызова и рефлексии. Он содержит в себе суть урока. Приведу пример на отвлеченную тему: Каникулы Долгожданные, но недолгие. Планируешь, предполагаешь – не успеваешь. Ну почему хорошее так быстротечно! Мгновение. В чем же инновационность технологии РКМЧП? Она, выходя за рамки классической технологической стратегии, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. И закончить мне бы хотелось синквейном: Тренинг Испытывающий, вдохновляющий Организует, направляет, развивает Расширяет горизонты профессиональной деятельности Полет мысли! Литература: 1. Основы критического мышления. М., 1992 2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004. 3. Стил Дж., Темпл Ч., Мередит К. Критическое мышление – углубленная методика. М., 1998 Метод Сократа как ретроинновация Мурадова О.Ю., заместитель директора по УМР, учитель высшей категории В статье показана ценность метода Сократа, предложен вариант структуры урока с использованием метода Сократа Согласно принятым в научной литературе определениям, педагогические технологии берут начало в античном мире. Наиболее популярный в тот период педагогический метод Сократа (майевтика - приведение собеседника в противоречие с самим собой), требовал личного контакта и учитывал индивидуальные особенности ученика. На протяжении дальнейшего времени не прекращаются попытки внедрения педагогических технологий. Анализ концепций и технологий педагогического процесса свидетельствует о том, что проблема индивидуального подхода, развития навыков самостоятельного освоения знаний в рамках традиционных технологий обучения стоит перед педагогами с того момента, как классно-урочная система стала основной системой передачи знаний (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, К. А. Славская, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, В. П. Беспалько и др.). На данный момент среди предложенных технологий нет тех, которые в рамках традиционной системы обучения получили бы массовое распространение. Это обусловлено тем, что традиционный метод обучения чаще всего представляет собой урок, где учитель пытается передать классу сумму знаний, определенную программой и обязательным минимумом содержания (мое личное мнение). Если посмотреть на школу глазами идеального родителя, который становится одним из наиболее реальных заказчиков на содержание школьного образования и опорой экономического благополучия школьных начинаний, то у него есть два пожелания школе - проявление максимального внимания к обучению именно его «неповторимого» ребенка; - воспитание умения учиться - самостоятельности и компетентности в получении ресурса знаний. Эти пожелания социально вполне обоснованны. На рынке труда все больше пользуются спросом специалисты, способные повышать свою квалификацию в процессе развития (изменения) деятельности, самостоятельно добывая и применяя знания. Что наука педагогика может ответить такому родителю? (что могу предложить сама себе, будучи и педагогом, и родителем?) Какую педагогическую технологию использовать лучше? М. А. Данилов, «патриарх» советской педагогики, главным результатом образования называл не объем фактических знаний (вооружить которыми впрок на всю жизнь, на мой взгляд – абсурдная задача), а способность учащихся к их самостоятельному добыванию и применению как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности. Именно на этом построен метод Сократа. По мнению философа, учитель должен помочь ученику в рождении истины. Знание заложено в душе человека, но оно может бать срыто от него, поэтому ему нужно помочь произвести знание на свет. Сократ не признавал абсолютных истин: «Ничье мнение не бывает ложным», что сегодня интерпретируется как принцип относительности знаний. Этот принцип подтверждает право ученика на высказывание взглядов, отличных от точки зрения учителя, сообщающего знания, принятые на данный момент развития науки. Его метод ведения диалога строится на блестящем умении так строить логическую цепь умозаключений, что его оппонент был вынужден соглашаться с каждым доводом на любом этапе диалога, т. е. отвечать "да, да, да" на каждой позиции логического построения Сократа. На этих диспутах Сократ, убедив своего оппонента, мог шутя доказать правильность рассуждений как своих, так и противоположной стороны, хотя постоянно подчеркивал, что всякое умение, если оно не опирается на справедливость и добродетель, является плутовством, а не мудростью. В наш прагматичный век, главная ценность метода Сократа — в четком понимании цели, математически точно построенной логической цепи умозаключений и доводов (включая и знаменитый метод "ad absurdum" — от противного, ложного), умении заставить оппонента уйти с позиций конфронтации, спора и в итоге добиться поставленной цели. Беседа должна начинаться с простых и ясных вопросов, на которые собеседник будет вынужден отвечать утвердительно, затем логично и ненавязчиво следует подвести его к согласию и к спорному заключению. Эта эффектная демонстрация метода убедительно доказывает важность понимания конечной цели любого диалога, необходимости заранее продуманной системы логических доводов и умения заставить оппонента с самого начала соглашаться с выдвигаемыми аргументами. Что представляет собой структура урока с использованием метода Сократа? Цель: приближение учебной деятельности к научному познанию. Задачи: 1. Столкновение учащихся с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими у учащихся потребность преодолеть это противоречие (вот она, майевтика!); 2. Постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя; 3. Применение в технологии учебного процесса таких процедур, как: выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, обобщение, применение на практике. Основная позиция ученика в учебном процессе – активно–деятельностная, субъектная (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная деятельность); позиция учителя – «помощник от науки» и партнер по учебному исследованию. 1. Постановка педагогической задачи. Предлагается план и виды учебной деятельности; объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности: -овладеть общими способами познавательной, проблемно–поисковой, исследовательской, коммуникативной, моделирующей деятельности; -научиться способу решения учебных задач на предметном материале; -развить личностные качества. 2. Подготовка к решению учебной проблемы. Постановка учебной задачи, для решения которой старый способ не пригоден. 3. Создание проблемной ситуации. Столкновение учащихся с противоречием (и здесь без Сократа не обойтись!): создание эмоционального напряжения, осознания невозможности решить задачу известным способом. 4. Формулирование проблемы. –Индивидуальная, групповая, дискуссия по вычленению знания – незнания; –Коллективное обсуждение и фиксация затруднения при решении учебной задачи; –Переформулирование учебной задачи в виде постановки проблемы. 5. Поиск способа решения проблемы. –Анализ связей и отношений в условии задачи. –Сбор, анализ данных и известного опыта. –Обсуждение вариантов способов решения и выдвижение гипотез. –Обобщение высказанных учащимися гипотез и фиксация нескольких наиболее правдоподобных версий. 6. Решение проблемы. Поочередная проверка предложенных гипотез (фронтальная, индивидуальная, групповая): –конструирование и выполнение действий гипотетическим способом; –принятие решения о верности гипотезы; –обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе. 7. Формулирование обобщенных выводов о решении проблемы. –Представление учеником или группой верного решения проблемы. –Дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением. –Формулирование и фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений. 8. Применение обобщенных выводов к решению частных задач. –Постановка частной задачи (учителем или учащимися). –Подведение частной задачи под общий способ (фронтальное или групповое обсуждение). 9. Диагностика умения решать проблемы. –Проверка способности к анализу и обобщению, к самостоятельному поиску решения проблемы и догадке, к самостоятельному конструированию обобщенного способа решения новой задачи. –Методы диагностики и контроля: тестово–диагностический, самостоятельная работа с самоконтролем и самоанализом, творческая лабораторная работа, творческие проекты, в том числе и мультимедийные. 10. Оценка. –Содержательное оценивание процесса решения учебной задачи и полноты учебной деятельности. –Оценивание продвижения каждого ученика относительно самого себя. –Критерии оценивания: самостоятельность мышления, продуктивность, гибкость, критичность. –Содержание оценивания (результаты): познавательный интерес, интуиция, рефлексия и самоконтроль, эмоциональное удовлетворение от поисковой деятельности. Итак логика урока по методу Сократа состоит из следующих элементов: 1. Согласие принять участие в споре. 2. Отрицания знания об обсуждаемом предмете спора "Я знаю, что я ничего не знаю" 3. Ирония, ироничное отношение к познаниям собеседника. 4. Майевтика. Сократ считал, что истинна должна сама родится в человеке. 5. Индукция - неведение. Она состоит в том, что Сократ не доходит до истины никогда, но движение к ней у него происходит методом наведения. 6. Принятие истины все особенности учтены. В основе диалектического метода Сократа и сегодня остался диалог как столкновение противоположностей, противоположных точек зрения. И само изменение (движение) как в мышлении (у Сократа), так и в природе и в обществе - это результат постоянного столкновения диалектических противоположностей, возникновение, становление и разрешение противоречий между ними. Литература 1. Философский словарь 2. Слевко Г. К.. Энциклопедия образовательных технологий» М., 2006 3. http://lib.sportedu.ru |
Похожие:
 | Отчет о деятельности технологической платформы "Инновационные лазерные... Деятельность технологической платформы "Инновационные лазерные и оптоэлектронные технологии – фотоника" (далее – тп "Фотоника") в... |  | Реферата по дисциплине «инновационные технологии в кормопроизводстве» Выполнение реферата по дисциплине «Инновационные технологии в кормопроизводстве» : учебно методическое пособие / А. С. Голубь. Е.... |
| Министерство образования республики мордовия ассоциация финно-угорских... Приглашаем Вас принять участие в работе Межрегионального семинара-совещания: «Инновационные технологии в национальном культурно-образовательном... | | Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литература» Основные образовательные технологии в процессе изучения дисциплины используется как традиционные, так и инновационные технологии... |
| Урок по английскому языку в 8 «Б» классе. Тема: «Путешествие в Шотландию» Инновационные технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (коммуникативного обучения иноязычной... | | Отчет о работе семинара по теме :«Инновационные технологии и методики... Моу «Васильевская основная общеобразовательная школа» при участии преподавателей моу «Туровская оош» и моу «Шарапово-Охотская оош»... |
| Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2013 г рабочая... Кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса» |
| Достижения учащихся в олимпиадах. Поступление в учреждения профессионального образования Инновационные образовательные программы и технологии, в частности, информационные технологии | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальный методический день “Поликультурное образование: инновационные технологии в процессе изучения творчества Г. Тукая” |
| Конспект непосредственно образовательной деятельности «Будем вежливыми» Формирование установок толерантного сознания обучающихся: инновационные технологии и универсальные методики. 1 | | Шамина Татьяна Анатольевна здвр педагогический совет: «Здоровьесберегающие... Тема сегодняшнего педсовета-«Здоровьесберегающие технологии в учебно – образовательном процессе» |
| «Современные технологии в образовательном процессе» Информационные технологии в процессе обучения русскому языку и литературе | | Использование игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся Ательными и запоминающимися и дающими положительные результаты. Этому способствуют современные инновационные технологии. Говоря о... |
| Н. Н. Баранский Статья «Использование инновационных компьютерных технологий на уроках географии» Е современных инновационных технологий в учебном процессе сейчас очень актуально. Современные инновационные технологии способствуют... | | Методические разработки и доклады Методические разработки и доклады... Уткина Г. А. «Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением» (материалы межрегиональной научно- практической... |
