     Методические рекомендации по формированию ИКТ – компетентности младших школьников
(утверждены на заседании Ученого совета ГБОУ ККИДППО протокол № 1 от 22 февраля 2012 года)
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется ИКТ - грамотность младших школьников.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ - грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ - грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио-записи и фотографии формируются в образовательной области «Искусство». В этой области учащиеся получают представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения.
В образовательной области «Естествознания» (природоведение и окружающий мир) наибольшую важность имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формировании ИКТ- компетентности как начальной, так и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей «Искусство» и «Технология», при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой среде, не должна превышать 35% («Технология») и 25% («Искусство») (не включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) отмечено, что основной профессиональной задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться, то есть организовать работу по присвоению учеником универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят ему ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы. При этом инструментарием формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД) выступают средства информационных и коммуникационных технологий.
Также надо учитывать необходимость подготовки учащихся к жизни и деятельности в условиях информационного общества. Информатизация начального образования – это сложный динамичный процесс, задачами которого на данный момент являются:
1) повышение эффективности процесса обучения младших школьников на основе использования электронных образовательных ресурсов при соблюдении возрастных и психолого-педагогических особенностей детей данного возраста;
2) формирование компьютерной грамотности у учащихся начальных классов, как необходимого компонента осуществления учебно-познавательного и воспитательного процесса школьного образования;
3) использование информационных и коммуникационных технологий в качестве ведущего инструментария универсальных учебных действий;
4) создание в начальной школе методических условий для овладения учащимися информационной грамотностью и элементами информационной культуры;
5) формирование и эффективное использование каждым участником образовательного процесса информационно-образовательной среды начальной школы.
Решение всех вышеперечисленных задач информатизации начального образования в первую очередь ложится на плечи учителя начальных классов. Только учитель начальных классов, задействовав при этом арсенал всех учебных предметов, осуществляя междисциплинарную и полифункциональную деятельность, имеет возможность реализовать требования ФГОС НОО и использовать информационные технологии в качестве инструментария формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.
ФГОС НОО относит приобретение первоначальных представлений о теоретической (математической) информатике к образовательной области «Математика и информатика», а первичные навыки использования различных средств ИКТ – к образовательной области «Технология». Первое знакомство учащихся с ИКТ происходит, как правило, именно на уроках технологии. Во-первых, в рамках предмета учебным планом выделяется время на данную учебную деятельность, а во-вторых, на этих уроках можно рассчитывать на специалиста по информационным технологиям, который возьмет на себя обучение детей именно технологии работы со средствами ИКТ.
Получив первоначальные навыки, необходимые для начала работы с ИКТ, дети уже в первой четверти, в адаптационном периоде начинают использовать ИКТ в рамках различных предметных уроков.
Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является адаптационный период в начале первого года обучения в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать в течение всего года, а, скорее всего, и до конца начальной школы. Опыт сегодняшнего первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач уже на начальной стадии обучения в школе. Ребенок активнее работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, в этой деятельности он чувствует себя более успешным, поэтому она является для него более привлекательной. Применение ИКТ в рамках адаптационного периода обеспечивает системно-деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) особенности каждого учащегося, увидеть сильные и слабые стороны дошкольной подготовки, которые проявляются и при общей организации деятельности, и при выполнении заданий, связанных, в частности, с речевой деятельностью. В соответствии с информацией, полученной в ходе адаптационного периода, учитель имеет возможность спланировать образовательный процесс основного курса обучения и продолжить формирование ИКТ-компетентности учащихся.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ
Знакомство со многими инструментами ИКТ целесообразно осуществлять на уроках в рамках образовательных областей «Технология» и «Искусство», так как:
данные предметные области, а также их интеграция – художественный труд, предполагают, с одной стороны, освоение технических приемов, с другой, – постоянно держат в поле зрения результат деятельности в его прикладном (прагматическом) и эмоционально-эстетическом (художественном) аспектах;
данные образовательные области имеют дело, прежде всего, с невербальными объектами как результатами работы (такие объекты все в большей степени проникают в нашу сегодняшнюю деятельность благодаря ИКТ);
современное развитие традиционных технологических областей (промышленности, строительства и т. д.) во многом опирается на ИКТ.
В ходе знакомства внимание учащихся акцентируется именно на технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических сторонах применения ИКТ. При этом технологические стороны постоянно «встраиваются» в содержательную деятельность.
Включение в образовательные области «Технология» и «Искусство» материала, относящегося к ИКТ, естественно, предполагает соответствующее планирование образовательного процесса, требующее особенно тщательного отбора традиционного содержания, не связанного исходно с ИКТ (и в какой-то степени, «уравновешивающего» «виртуальный» мир). На уроках технологии это содержание необходимо для формирования ручных навыков, знакомства с различными материалами и методами их обработки, решения задач, относящихся к повседневной жизни. С другой стороны, ряд образовательных результатов достигается параллельно и в материальных, и в информационных технологиях. К ним относятся такие вырабатываемые личные качества, как трудолюбие, уважение и интерес к работе других учащихся, эстетические представления и установки. Наконец, есть традиционные элементы, в которых непосредственно осуществляется интеграция. Так, в искусстве идет интеграция традиционных искусств с современными цифровыми (например, пластилиновые персонажи становятся актерами анимационного фильма), т. к. в процедурах создания цифровых и реальных объектов имеется много общего. Тем самым, ИКТ помогают решать задачи художественного и технологического образования.
Работа с конкретными ИКТ на уроках искусства и технологии может начаться уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся с цифровыми технологиями:
фиксации (записи) информации;
извлечения записанной информации;
переноса и прямого ввода информации в компьютер;
именования (предалфавитного) объектов; использования имен информационных объектов;
фиксации событий и коммуникации;
создания неалфавитных и алфавитных информационных объектов.
Освоение названных технологий происходит в проектной деятельности. Начиная с самого первого минипроекта «Бэдж», в котором есть место и компьютерному вводу, и извлечению информации в виде распечатки, и понятию о создании информационного объекта, а также имеется практический результат применения компьютерных и некомпьютерных технологий в виде готовой карточки-бэджа, дети приучаются подбирать и использовать ИКТ для решения имеющейся проектной задачи.
Круг подобных задач достаточно широк, он включает в себя как минипроекты одного урока, так и длительные интегрированные проекты – «Азбука», проекты-сказки, проекты-энциклопедии и др.
На занятиях этого модуля не предполагается освоение всех операций по запуску компьютера. Компьютеры готовятся перед началом работы. Поскольку в этом разделе мы делаем акцент на ИКТ, обеспечивающих образовательную деятельность учащихся в адаптационный период, заметим, что приводимые ниже технологии осваиваются не в полной мере: учащиеся получают представление о них в ходе демонстрации и самостоятельно выполняют отдельные операции в рамках проектной деятельности.
Особенности формирования ИКТ-компетентности
в адаптационный период
ФГОС НОО дает образовательному учреждению большую свободу в построении собственной образовательной программы. В частности, может быть выделен продолжительный адаптационный период первоклассников с особым режимом работы и специальным содержанием.
Принято считать, что адаптационный период – это, прежде всего, щадящий режим нагрузки для ребенка. Но адаптация – это приспособление, в данном случае, приспособление ребенка к новой школьной жизни, принятие им нового режима дня, нового окружения, новых правил поведения и общения, а также позиционирование себя относительно окружающих взрослых (педагогов) и одноклассников. На ребенка в этот период ложится большая физическая и эмоциональная нагрузка. Задачей адаптационного периода является именно адаптация к ней.
Содержание образовательной деятельности адаптационного периода ориентировано на знакомство детей друг с другом, с правилами общения в классном коллективе (включая в него и учителя, других учителей, с которыми ребенок сталкивается), формирование позитивной самооценки за счет осознания ценности имеющихся знаний и умений, развития интереса учащихся друг к другу, к самим себе и окружающему миру и, как следствие, развитие мотивации к активной индивидуальной и групповой познавательной деятельности.
Мы рекомендуем рассматривать адаптационный период как отдельный интегрированный модуль. Его основу составляют короткие учебные проекты, проводимые в первые дни пребывания первоклассников в школе. В интегрированную образовательную деятельность включена группа учебных предметов – литературное чтение, искусство, технология, вводные интегрированные занятия по математике и информатике, каллиграфии, слепому клавиатурному вводу текстов, наблюдениям в курсе окружающего мира. Обращаем внимание на то, что предлагаемые задания и проекты являются метапредметными. Таким образом, с первых дней пребывания ребенка в школе включается не только механизм приспособления, но и начинается постепенное формирование универсальных учебных действий. Основным средством при этом могут выступать информационно-коммуникационные технологии. Сегодняшние первоклассники, большинство из которых уже умеют пользоваться мобильной связью и делать фотоснимки и видеозаписи встроенной в телефон камерой, многие из которых учились читать дома не по книжкам, а используя компьютерные диски, с удовольствием будут выполнять задания и в тетради, и на компьютере, с помощью цифрового фотоаппарата или микроскопа. Открытие нового, в том числе и новых средств обучения, – большая радость для ребенка. В первые учебные недели первоклассники осваивают много видов деятельности с использованием следующих технологий:
фиксация звуковой и видеоинформации;
управление экраном компьютера, его файловой системой, открытие и сохранение собственных информационных объектов;
первоначальное знакомство с графическим редактором и создание компьютерных рисунков;
цифровая фиксация наблюдений и всего вокруг происходящего;
создание цифровых коллекций, альбомов, слайд-фильмов.
Данные технологии в дальнейшем будут использоваться детьми во всех предметных областях.
В ходе выполнения учебных проектов в адаптационный период учителю предстоит проделать работу, которая обеспечит эффективность дальнейшего пребывания ребенка в школе. В частности, ему необходимо познакомить учащихся с теми техническими средствами, которые есть в классной комнате, и по возможности организовать работу с ними. Это может быть интерактивный комплекс, содержащий специальное программное обеспечение («рисовалку» или занимательные задания, которые дети с удовольствием будут выполнять даже на перемене), цифровые камеры, цифровой микроскоп, графические планшеты и т.д. Очень важно приучить детей к правилам пользования техническими средствами. Учащиеся должны понимать, находится ли это оборудование в данный момент времени в свободном доступе или для его использования требуется специальное разрешение.
|
