Знакомство с клавиатурой компьютера. Важно, чтобы дети сразу научились правильной поставке рук на клавиатуре. Лучше всего начать с игры, которая их заинтересует, – закрыть глаза и постараться на ощупь найти «особенные» клавиши. Искать можно только указательными пальцами. Когда палец нашел «особенную клавишу», он остается на ней, а второй продолжает искать. Когда обе клавиши найдены, ребенок может открыть глаза, посмотреть, какие буквы напечатаны на клавишах, подумать, удобно ли стоят пальцы, не пересеклись ли случайно руки.
Далее отрабатывается подходящая для начала печатания постановка рук. Левая рука занимает клавиши Ф Ы В А, а правая О Л Д Ж, причем указательные пальцы правой и левой руки занимают соответственно клавиши О и А, найденные во время игры.
Если задание понравилось, дети могут поиграть еще. Например, в парах, – кто быстрее правильно поставит руки на клавиатуру с закрытыми глазами.
Следующий шаг – определение зоны деятельности пальцев. За каждым пальцем левой и правой рук закреплена своя группа клавиш. Если раскрасить эти группы в разные цвета (например, все клавиши, которые печатает левый указательный палец, – в голубой цвет, все клавиши, которые печатают средние пальцы, – в желтый и т.д., то получиться зональная раскраска клавиатуры, наглядно демонстрирующая детям, какими пальчиками надо нажимать на клавиши. Дети лучше запомнят эти группы клавиш, если сами раскрасят для себя бумажную клавиатуру. Раскрашивать ее можно постепенно, по мере изучения клавиш. Таким образом, у каждого ученика будет собственная памятка по клавиатурному письму.
Нужно сразу договориться с детьми, что они с первого урока не смотрят на клавиатуру. Еще лучше заклеить буквы на клавиатуре, разрешив при этом пользоваться памяткой. Постоянно соотнося схему и реальную клавиатуру, ребенок быстро запомнит расположение клавиш.
Обучение слепому способу набора текста основано на мышечной памяти. Техника печати состоит в том, что, находясь в постоянной начальной позиции на клавишах ФЫВА ОЛДЖ, палец вытягивается и ударяет по клавише и тут же возвращается на первоначальное место.
Особенную работу выполняют большие пальцы – они нажимают клавишу «пробел». Причем после нажатия клавиш правой рукой нажатие «пробела» должно производиться левой рукой и наоборот. При достаточном количестве упражнений палец «запоминает», на какое расстояние и в каком направлении он двигается, чтобы набрать ту или иную букву.
Для тренировки мышечной памяти разработаны специальные детские и взрослые клавиатурные тренажеры, их можно легко найти в Интернете или приобрести в магазине.
Подводя итог вышесказанному, сформулируем общие правила:
основная позиция пальцев рук на клавиатуре компьютера: на клавишах с буквами Ф, Ы, В, А (левая рука от мизинца до указательного пальца) и О, Л, Д, Ж (правая рука от мизинца до указательного пальца). Большие пальцы обеих рук при этом расположены на клавише «пробел»;
каждый палец нажимает свою группу клавиш, большие пальцы – только «пробел»;
после каждого нажатия палец возвращается в основную позицию;
при наборе текста запрещается смотреть на клавиатуру.
Порядок изучения букв задается логикой последовательного освоения зон, соответствующих различным пальцам. На каждом занятии (имеется в виду фрагмент урока технологии или другого предметного урока, в который включено данное занятие) протяженностью 10–15 минут вводятся или отрабатываются две новые буквы (так как маленькому ребенку трудно осваивать сразу несколько клавиш). Клавиша «пробел» должна быть рассмотрена на одном из первых уроков.
По мере изучения клавиш рекомендуется чередовать занятия на клавиатурном тренажере с набором слов или даже предложений (если это позволяет изученный набор букв) в текстовом редакторе. Обязательными являются периодические занятия по закреплению изученных букв.
Примерный план курса обучения клавиатурному письму
№ занятия
|
Тема занятия
|
Буквы основной позиции
|
1 – 2
|
Буквы А, О. Клавиша «пробел».
|
3 – 4
|
Буквы В, Л.
|
5 – 6
|
Буквы Ы, Д.
|
7 – 8
|
Буквы Ф, Ж.
|
9
|
Буквы Ф, Ы, В, А, О, Л, Д, Ж. Закрепление пройденного.
|
Буквы зоны указательного пальца
|
10 – 11
|
Буквы П, Р
|
12 – 13
|
Буквы Е, Н
|
14
|
Буквы основной позиции и буквы П, Р, Е, Н. Закрепление пройденного
|
15 – 16
|
Буквы К, Г
|
17 – 18
|
Буквы И, Т
|
19
|
Все изученные буквы. Закрепление пройденного
|
20 – 21
|
Буквы М, Ь
|
Прописные буквы. Точка
|
22 – 23
|
Прописные буквы. Клавиша shift. Печатание имен собственных
|
24 – 25
|
Прописные буквы. Клавиша «точка». Печатание предложений
|
26
|
Печатание предложений. Закрепление пройденного
|
Буквы зоны среднего пальца
|
27 – 28
|
Буквы У, Ш
|
29 – 30
|
Буквы С, Б
|
31
|
Закрепление пройденного
|
Буквы зоны безымянного пальца
|
32 – 33
|
Буквы Ц, Щ
|
34 – 35
|
Буквы Ч, Ю
|
36
|
Закрепление пройденного
|
Буквы зоны мизинца
|
37 – 38
|
Буква Я
|
39 – 40
|
Буквы Й, З
|
41
|
Закрепление пройденного
|
42 – 43
|
Буквы Э
|
44 – 45
|
Буквы Х, Ъ
|
46
|
Закрепление пройденного
|
47 – 48
|
Клавиша «запятая»
|
49 – 50
|
Печатание слов и предложений
|
Итак, обучение клавиатурному письму включает 50 занятий и при возможности заниматься 4–5 раз в неделю проходит в течение 10–12 недель, т.е. может быть закончено в первом полугодии первого класса. Содержание уроков учитель может определить сам или воспользоваться существующими разработками. Свободен он и в выборе подходящих средств обучения.
Формирование устойчивого навыка набора текста. Для поддержания навыка печатания и его дальнейшего развития также необходима отдельная система занятий. Периодичность занятий, включающих набор текста, должна быть не реже 2–3 раз в неделю.
Можно продолжать заниматься в клавиатурном тренажере, если программный продукт позволяет вводить в тренажер произвольные тексты. В этом случае учитель будет свободен в выборе текстов для печатания и сможет предложить задания, соответствующие программе прохождения курса русского языка, что, несомненно, будет способствовать развитию грамотности учащихся.
Таким заданием может быть набор слов по определенной теме, например «школа», включающий словарные слова и слова с изучаемыми орфограммами: школа, тетрадь, карандаш, пенал, урок, перемена, класс, пример, математика, парта, решать и т.д. В зависимости от возможностей программы данное задание может выглядеть как набор текста, представленного как образец, или как набор бегущей строки, выполнение которого требует быстрого темпа работы. Как правило, другие возможности обычными программами не предусмотрены.
Помимо занятий с клавиатурным тренажером можно постепенно знакомить детей с работой в доступном текстовом редакторе. Для начала (именно в 1-м классе) желательно использовать средства, разработанные специально для детей, например мультимедийную среду ПервоЛого, в которой есть простой редактор текстов. (При использовании ПервоЛого дети легко переходят от набора текста к рисованию или записи звука в той же программе.) Приведенное выше задание со словами по теме «школа» в текстовом редакторе может выглядеть иначе. Если требуется заполнить пропуски в тексте, то учитель может набрать текст в ПервоЛого и на месте пропущенных слов расставить текстовые рамки, в которые учащиеся должны ввести слова или словосочетания:
Лена в школе. Она на уроке математики. На парте лежит пенал. Лена пишет в тетради карандашом. Она решает примеры. Скоро перемена. Ленин класс будет отдыхать.
Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным тренажером и при создании электронных текстов. Навыки скоростного клавиатурного письма формируются во время всего обучения в начальной школе. Следует продолжить занятия с клавиатурным тренажером, постоянно увеличивая объем и сложность набираемых текстов, изучая набор цифр и остальных символов. Однако значение специальных упражнений по обучению печатанию постепенно снижается. Основным видом деятельности становится самостоятельное создание текстов в рамках изучения различных учебных предметов, а основной задачей учителя – мотивация данной деятельности.
При обучении печатанию особенно важно, чтобы ученик свободно применял полученный навык при работе в любой среде, позволяющей набор текста. Часто ребенок, успешно проходящий обучение печатанию на тренажере, теряется перед чистой страницей текстового редактора, потому что при работе на тренажере темп письма задается дополнительными эффектами (бегущей строкой, окошком, или другим символом, указывающим на букву, которую нужно нажать в данный момент).
Задания, использующие навык клавиатурного письма
Составной частью программы формирования ИКТ-компетентности в предмете «Русский язык» является расширение знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. Возможными источниками информации выступают словари, энциклопедии, библиотеки и др. Сегодня большинство энциклопедических, словарных и справочных текстов, которые составляют основу данного вида ученических работ, доступны учащемуся в электронном виде в Интернете.
Подготовка текста доклада или реферата. На первый взгляд, этот вид заданий не направлен впрямую на формирование навыка скоростной печати, однако он дает ученику полную свободу и самостоятельность при работе в текстовом редакторе. Учащийся в своем темпе занимается содержательным редактированием, удаляет или вставляет слова и целые предложения, располагает куски текста в нужном порядке в соответствии с логикой своего сообщения. При этом он активно работает со всем набором клавиш клавиатуры компьютера, одновременно думает и пишет.
Написание сочинения. Работа с черновиком сочинения в начальной школе затруднена, так как написание и черновика, и чистовика требуют непомерной концентрации усилий от маленьких детей. Сочинительство на компьютере позволяет, с одной стороны, продолжить развитие навыка клавиатурного ввода, так как ребенок старается набирать быстро, торопясь за ходом собственной мысли. С другой стороны – наличие этого навыка позволяет раньше, чем при традиционном письме на бумаге, перейти к сочинительству. Дополнительной мотивацией служит то, что электронный текст можно распечатать на бумаге или разместить в Интернете, или в школьной сети, где с ним познакомятся другие учащиеся и родители.
Клавиатурное письмо, как один из основных инструментов учебной деятельности будет востребован и в основной школе. Объемы создаваемых и реферируемых текстов будут возрастать год от года, а содержательное общение в образовательных форумах поможет удержать подростка от бессмысленной болтовни в социальной сети.
Алфавитные технологии именования и использования имен информационных объектов
Первыми, важнейшими (и кратчайшими) видами текстов являются имена. Необходимость именования объектов, знания имен людей – один из мотивов изучения языка. Этот мотив активно используется в курсе.
Метапредметные результаты: формирование представления о соответствии объекта и его имени, формирование навыка выбора имен для информационных объектов, позволяющих впоследствии легко осуществлять их поиск и классификацию.
Предметные результаты: формирование умения давать адекватные имена для своих произведений.
Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка именования информационных объектов, в том числе компьютерных файлов и папок.
Мотивация и ценность для ребенка: создание учащимся собственного информационного поля, отвечающего его представлениям об организации информации.
Инструмент: файловая система компьютера (требует от пользователя владения навыком выбора имен для информационных объектов, что создает естественную среду и мотивацию для первоначальной работы со словом, а также возможность для организации информационных объектов).
Основная деятельность: именование объектов. Описывая предалфавитные технологии, мы говорили о звуковых и пиктографических именах. На данном этапе учащийся переходит к более удобным во многих отношениях письменным именам, сначала выбирая их из списка на компьютере, а затем, стараясь придумать наиболее эффективные для поиска имена. Параллельно происходит обучение древесному принципу организации информации (в основном тематическому).
Модели деятельности: объекты для именования возникают в соответствии с планированием развития речи в курсе русского языка. Введение текстовых имен осуществляется, как только это оказывается возможным. Именование объектов – деятельность индивидуальная, осуществляемая каждым учащимся в своем информационном поле. Первое время помощь в выборе имени (звукового, пиктографического, письменного) может оказывать учитель. В ходе работы учитель постоянно обращает внимание учащегося на организацию им своих информационных объектов, возникающих на разных занятиях. Рациональная организация информационного пространства учащегося так же важна для успешной образовательной деятельности, как порядок на парте или домашнем письменном столе. |
