Тематический план самостоятельной работы
№
п/п
|
Темы для самостоятельного изучения
|
Кол-во часов
|
Формы текущего контроля успеваемости
|
1
|
Бытовой (Я и моя семья)
|
3
|
4
|
1.1
|
Семейные традиции в Британии и России.
|
12
|
Устный опрос монолога по теме. Написание электронного письма личного характера.
|
1.2
|
Дом моей мечты.
|
12
|
Эссе
|
1.3
|
Страна, которую бы я посетил.
|
12
|
Эссе
|
2
|
Учебно-познавательный (Я и мое образование)
|
|
|
2.1
|
Система образования в англо-говорящих странах. Старейшие университеты Европы.
|
4
|
Презентация
|
2.2
|
Выдающиеся деятели науки, выпускники факультета
|
4
|
Монолог-сообщение
|
2.3
|
Научная, культурная и спортивная жизнь студентов нашего университета.
|
5
|
Диалог-обмен мнениями. Монолог-сообщение. Эссе
|
3
|
Социально-культурный (Я и мир)
|
|
|
3.1
|
Особенности национального характера и его корни
|
7
|
Устный опрос монолога по теме
|
3.2
|
Канада и ее города
|
8
|
Устный опрос монолога по теме
|
3.3
|
Классики американской литературы
|
8
|
Реферат
|
3.4
|
Система здравоохранения в англо-говорящих странах
|
12
|
проект
|
3.5
|
Проблемы экологии в современном мире
|
12
|
монолог-сообщение, презентация, эссе
|
3.6
|
Интернет. Мобильная связь. Телевидение.
|
12
|
Устный опрос монолога по теме, контрольная работа
|
4
|
Профессиональный (Я и моя будущая профессия)
|
|
|
4.1
|
Актуальность будущей профессии
|
9
|
Устный опрос монолога по теме. Эссе
|
4.2
|
История развития изучаемой науки
|
9
|
Презентация, монолог-сообщение
|
4.3
|
Выдающиеся ученые изучаемой науки
|
9
|
Презентация, монолог-сообщение
|
4.4
|
Моя будущая карьера
|
9
|
Эссе
|
|
Итого
|
144
|
|
Вопросы для самостоятельной работы по темам
|
Тема
|
Вопросы для обсуждения по теме
|
Литература
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1.1.
|
Семейные традиции в Британии и России.
|
Do you have the ideal family?
Is there a black sheep in your family?
Is “blood thicker than water” regarding your family?
Do you prefer the idea of extended or nuclear families?
There is much talk recently of increased social problems due to family breakdown. Is this true in your country?
When do you need your family most?
What would the world be like without families?
Are we all in one big happy family?
Do you ever get tired of family duties?
How far back do you know your family tree?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
1.2.
|
Дом моей мечты.
|
Are you a ‘house and home’ person?
What’s your favourite thing about your home?
What is your dream home?
What home improvements would you like to make to your home?
Are you happy with the colour scheme and furniture in your home?
Would you rather live in a house or an apartment?
Do you agree that ‘home is where the heart is’?
Do you like being at home alone?
What are the differences between a house and a home?
Do you like the houses in other countries?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
1.3.
|
Страна, которую бы я посетил.
|
What country would you like to visit?
Where would you like to live?
What sights would you like to see?
Which is the most interesting place, do you think?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
2.
|
Учебно-познавательный (Я и мое образование)
|
2.1.
|
Система образования в англо-говорящих странах. Старейшие университеты Европы.
|
Do you think everyone should go to university?
Should university education be free?
Do you think university today is different from one hundred years ago?
Do you think there are many places that call themselves a university but aren’t good enough to be universities?
What university would you really like to study at and why?
Will all universities change over to distance learning one day?
What are the oldest universities in Europe?
Would you like to study in England or the USA?
Oscar Wilde said: "The exquisite art of idleness, one of the most important things that any university can teach." Do you agree?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
2.2.
|
Выдающиеся деятели науки, выпускники факультета
|
Abramov and his research
Abramov’s books
Famous Russian ecologists and biologists
World-known ecologists and biologists
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
2.3
|
Научная, культурная и спортивная жизнь студентов нашего университета.
|
What scientific work do students of our University carry on?
What cultural events do students of our University take part in?
What sports are students of our University good at?
|
http://www.marsu.ru
|
3
|
Социально-культурный (Я и мир)
|
3.1.
|
Особенности национального характера и его корни
|
What should schools teach children about nationality?
Will nationality become more or less important in the future?
What are the good points about your nationality?
What are the bad points about your nationality?
What other nationalities does your country have a problem with?
When are you most proud of your nationality?
If you changed your nationality, would you love your new country more than your original country?
Do you look like your nationality?
What things are common among people with your nationality?
Do you think your nationality is pure?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
3.2.
|
Канада и ее города
|
What do you think of Canada?
What kind of country is Canada?
How important is Canada on the world stage?
How different are Canadians from Americans?
What do you know about Canadian history?
What images spring to mind when you hear the country Canada?
What do you think are the advantages of being Canadian?
Which country makes the best bread?
What do you know about Canada’s Aboriginal peoples?
What would you like to do if you spent six months in Canada?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
3.3.
|
Классики американской литературы
|
What comes to mind when you hear the word ‘literature’?
What kind of literature do you read?
Who is your favourite character from literature?
Do you think today’s literature is up to the same standard of the literature from a hundred years ago?
Have you read any books by winners of the Nobel Prize for Literature?
Would you like to study English literature?
Has the literature of your country influenced the world?
Do you think songwriters should be eligible for the Nobel Prize for Literature?
Would you like to study the history of world literature?
Do you like classical literature?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
3.4
|
Система здравоохранения в англо-говорящих странах
|
What are advantages and disadvantages of health system in England (the USA)?
What are the differences between health system in England (the USA) and in Russia?
|
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
3.5.
|
Проблемы экологии в современном мире
|
What is the quality of the environment in your country?
What kind of environmental policies does your country have/need?
How important is the natural environment to you in your daily life?
Are you environmentally friendly?
Do you think our environment is beyond repair?
Do you think international meetings on the environment are useful?
What do you think our grandkids will think of the way we treated the environment?
What is your image of an environmentalist?
If the environment could speak, what would it tell us?
What is our duty as custodians of the environment?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
3.6.
|
Интернет. Мобильная связь. Телевидение.
|
What do you think of today’s technology?
What do you think of tomorrow’s technology?
Do you think we’ve become obsessed with technology?
Do you always trust technology?
Does technology ever let you down?
What things would you never let technology replace?
Has technology made our lives better than our grandparents’ lives?
What technology is dangerous?
Frank Lloyd Wright said: "If it [technology] keeps up, man will waste away all his limbs but the push-button finger." What does this mean? Do you like this quote?
Alan M. Eddison said: "Modern technology... Owes ecology... An apology." What does this mean? Do you agree?
|
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate. Student’s Book. Cambridge University Press. 2009.
JChris Redston - Gillie Cunningham - Rachel Clark - Belinda Cerda. Face2Face. Intermediate Workbook. Cambridge University Press. 2009.
http://www.esldiscussions.com/index.html
|
4.
|
|
Профессиональный (Я и моя будущая профессия)
|
|
4.1
|
Актуальность будущей профессии
|
What does chemistry study?
What sciences is chemistry connected with?
What does the word «environment» mean?
What does environment consist of?
What does the word «species» refer to?
What does maintaining or increasing a population depend on?
What does the biotic potential of many species depend on?
What chemicals are harmful to enviromment?
|
1. Английский язык: учебно-методическое пособие / сост. Ю.Е. Наумова, А.В. Филатова. -Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2008. – 48с.
2. Близнеченко, К.Л. Пособие для химико-технологических вузов / К.Л.Близнеченко, Н.М. Прусс. - М.:” Высшая школа”, 2001.- 187.
3. Кутепова, М.М. Английский язык для химиков / М.М.Кутепова. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.- 272с.
|
4.2
|
История развития изучаемой науки
|
What laid the foundation for modern chemistry?
What can you say about modern chemical research?
In what branches of science has great progress been made as the result of chemical research?
What is the most serious ecological problem?
What are the main sources of pollution?
What is destroying inheritance of our planet?
What matters are harmful to environment?
What countries pollute environment most of all?
What are the main causes of water pollution?
What could you advise to prevent ecological disasters?
|
1. Английский язык: учебно-методическое пособие / сост. Ю.Е. Наумова, А.В. Филатова. -Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2008. – 48с.
2. Близнеченко, К.Л. Пособие для химико-технологических вузов / К.Л.Близнеченко, Н.М. Прусс. - М.:” Высшая школа”, 2001.- 187.
3. Кутепова, М.М. Английский язык для химиков / М.М.Кутепова. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.- 272с.
|
4.3
|
Выдающиеся ученые изучаемой науки
|
What scientists in the field of chemistry do you know?
What is Mendeleyev famous for?
What is Priestley famous for?
What is Boyle famous for?
What assumption does cornucopianism embody?
What assumption does environmentalism embody?
How do actions to protect the natural environment range?
|
1. Английский язык: учебно-методическое пособие / сост. Ю.Е. Наумова, А.В. Филатова. -Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2008. – 48с.
2. Близнеченко, К.Л. Пособие для химико-технологических вузов / К.Л.Близнеченко, Н.М. Прусс. - М.:” Высшая школа”, 2001.- 187.
3. Кутепова, М.М. Английский язык для химиков / М.М.Кутепова. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.- 272с.
|
4.4
|
Моя будущая карьера
|
What are chemists responsible for?
What job skills do professionals need to have to?
What do most of the training programs include?
Is working abroad essential for a successful career?
What should you do to climb the career ladder?
|
1. Английский язык: учебно-методическое пособие / сост. Ю.Е. Наумова, А.В. Филатова. -Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2008. – 48с.
2. Близнеченко, К.Л. Пособие для химико-технологических вузов / К.Л.Близнеченко, Н.М. Прусс. - М.:” Высшая школа”, 2001.- 187.
3. Кутепова, М.М. Английский язык для химиков / М.М.Кутепова. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.- 272с.
|
Критерии оценки знаний, навыков по видам речевой деятельности
Диалогическая речь
Проверка способности к коммуникативному партнерству. Параметры:
Отлично - студент способен вести беседу на ИЯ, легко взаимодействовать с речевым партнером в условиях иноязычного общения и адекватно реагировать на его реплики, подключая фактическую информацию, выражая свое мнение и отношение и давая комментарии по проблеме. Владеет техникой ведения беседы (начать и закончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, может помочь собеседнику выразить свое мнение, при затрагивании дискуссионных вопросов следует социокультурным нормам вежливости). В случае речевого недопонимания использует технику выхода из затруднительных коммуникативных ситуаций. Способен к инициативной речи.
Хорошо - студент способен легко вести беседу, может без особых трудностей участвовать в речевом взаимодействии, включая фактическуюинформациюи выражая свое мнение по проблеме. Но не всегда следит за собеседником, ему не всегда удается спонтанно отреагировать на реплики речевого партнера. Некоторые реплики им не совсем понимаются, но он и не стремится уточнить предмет разговора, избегает расспросов. Испытывает некоторые трудности при выборе стратегии ведения беседы и выхода из затруднительных положений. Не всегда склонен к использованиюинициативной речи.
Удовлетворительно - студент может определить необходимость той или иной информации при выражении своего мнения. Ему необходимы объяснения и пояснения речевых реплик партнера. Его ответы просты и иногда нерешительны. Студент не всегда соблюдает временной регламент беседы, часто делает неоправданные паузы, что нарушает речевое общение между партнерами. Иногда нелогичен в своих высказываниях, легко сбивается на заученный текст. Почти неспособен к
инициативной речи.
Неудовлетворительно - студент не способен выразить свое мнение на английском языке, даже при условии пояснений и помощи со стороны партнера. Его/ее ответы не соответствуют лексико-грамматическим нормам ия и не понятны партнеру. Студент не адекватно реагирует на реплики собеседника, неспособен к речи.
Контроль коммуникативной целесообразности использования языковых
средств в заданной ситуации общения. Параметры.
Отлично - студент использует широкий диапазон языковых средств и умений отбирать коммуникативно-приемлемое языковое оформление высказываний для решения поставленных коммуникативных и когнитивных задач
Хорошо - при использовании языковых средств высказывания, речевое поведение студента не всегда приемлемо с коммуникативной точки зрения. Наблюдаются некоторые коммуникативные ошибки при выборе языковых средств, с точки зрения задач и ситуации общения. Хотя в целом его речевое поведение коммуникативно и когнитивно оправдано.
Удовлетворительно - студент может участвовать в беседе, но при этом использует чрезвычайно упрощенные языковые средства. Для студента характерен очень ограниченный диапазон языковых средств при обсуждении определенной тематики/проблематики. Его речевое поведение минимально приемлемо в коммуникативноми когнитивном плане.
Неудовлетворительно - речевое поведение студента неприемлемо в коммуникативном и когнитивном планах.
При оценивании письменной речи студентов учитываются следующие моменты:
1. Содержание оцениваемого письменного текста (соответствие заданной теме; отсутствие неоправданного расширения или сужения предложенной темы или "ухода" от нее, наличиеосновной мысли высказывания и степень ее раскрытия).
2. Соблюдение правил организации письменного текста (последовательное и логичное изложение мысли, отсутствие повторов; соответствие письменного сочинения структурно-композиционным правилам организации текста данного функционального типа).
3. Соблюдение требуемого уровня официальности/ неофициальности письменного общения (соответствие отобранных языковых средств задаче, адресату высказывания и условиям
общения; отсутствие неоправданного нарушения стилевого единства текста).
4. Обеспечение связности письменного сочинения (наличие связи как внутри предложения между его частями, так и внутри целого текста, между отдельными предложениями письменного высказывания; соразмерность частей письменного текста).
5. Самостоятельность, индивидуальный характер, нестандартность письменного сочинения; искренность и эмоциональность выражения своих мыслей.
6. Языковое оформление (вариативность используемых лексико-синтаксических единиц; отсутствие грамматических, орфографических и лексических ошибок в языковом материале).
7. Соблюдение требований в отношении
а) внешнего вида сочинения (наличие красной строки, полей. размещение информации);
б) объема письменного произведения, где это необходимо,
в) времени, отводимого для выполнения данного письменного задания.
Критерии оценки заданий по аудированию и чтению
“3” 60% - 75% правильно выполненных заданий от их общего количества.
“4” 76% - 90% правильно выполненных заданий от их общего количества.
“5” 90% - 100% правильно выполненных заданий от их общего количества.
Критерии оценки монологического высказывания по прочитанному тексту
(+ индивидуальное чтение)
Градация отметки «отлично»
|
Содержание высказывания
|
Высказывание включает в себя все содержательные моменты, представленные в исходном тексте как имплицитно, так и эксплицитно.
|
Высказывание включает в себя все содержательные моменты, представленные в исходном тексте.
|
Высказывание включает в себя практически все содержательные моменты, представленные в исходном тексте. Если же какой-то смысловой пункт был пропущен, экзаменуемый дает полный ответ на
дополнительно заданный вопрос.
|
Организация текста
|
Текст имеет четкую трехчастную структуру, имеет внутреннюю логику. Логичность изложения и легкость восприятия достигаются за счет грамотного построения абзаца и употребления связующих элементов внутри абзаца и между абзацами.
|
Текст имеет четкую трехчастную структуру и имеет внутреннюю логику. Высказывание логично, легко воспринимается на слух.
|
Текст имеет четкую трехчастную структуру. Высказывание достаточно логично, и достаточно легко воспринимается на слух.
|
Словарная наполняемость
|
Используется вокабуляр, который максимально адекватно передает содержание статьи и собственные мысли референта. Референт свободно владеет синонимическим и антонимическим рядом, эмоциональной лексикой, идиоматическими выражениями для достижения коммуникативной цели высказывания.
|
Используется вокабуляр, который адекватно передает содержание статьи и собственные мысли референта. Референт владеет синонимическим и антонимическим рядом, эмоциональной лексикой, идиоматическими выражениями для достижения коммуникативной цели высказывания.
|
Используется вокабуляр, который достаточно адекватно передает содержание статьи и собственные мысли референта. Референт достаточно уверенно владеет синонимическим и антонимическим рядом, эмоциональной лексикой, идиоматическими выражениями для достижения коммуникативной цели высказывания.
|
Грамматическая наполненность
|
В соответствии с коммуникативной целью высказывания используется широкий спектр грамматических структур. Речь свободна от грамматических ошибок.
|
В соответствии с коммуникативной целью высказывания используется широкий спектр грамматических структур. Речь практически свободна от грамматических ошибок. Допускаются оговорки. которые референт в состоянии сам исправить в процессе говорения.
|
В соответствии с коммуникативной целью высказывания используется достаточно широкий спектр грамматических структур. Допускаются оговорки, которые референт в состоянии сам исправить в процессе говорения и небольшое количество грамматических ошибок, которые не приводят к искажению смысла высказывания.
|
Градация отметки «хорошо»
|
|
Отметка 7
|
Отметка 6
|
Содержание высказывания
|
Все главные содержательные моменты текста в основном освещены. Возможны отдельные неточности, которые не препятствую целостному восприятию высказывания. Экзаменуемый дает ответ на дополнительные вопросы, демонстрируя достаточно хорошее понимание текста.
|
Все главные содержательные моменты текста в основном освещены. Возможно некоторое количество неточностей и отступлений, однако экзаменуемый может дать ответ на дополнительные вопросы, подтверждая свое понимание текста в целом.
|
Организация текста
|
Текст имеет трехчастную структуру, однако возможны незначительные отступления от правил структурирования высказывания и отдельные нарушения последовательности в изложении мыслей. Экзаменуемый использует некоторое количество средств логической связи.
|
Текст имеет трехчастную структуру, однако возможны нарушения структурирования высказывания и нарушения последовательности в изложении мыслей. Экзаменуемый использует ограниченное количество средств логической связи.
|
Словарная наполняемость
|
Используемый вокабуляр передает основное содержание статьи. Выражая собственное мнение экзаменуемый не испытывает значительных затруднений в выборе лексических средств, однако использует их в несколько ограниченном диапазоне.
|
Используемый вокабуляр передает основное содержание статьи. Выражая собственное мнение экзаменуемый испытывает затруднения в выборе лексических средств. Высказывание содержит отдельные нарушения лексических норм, которые не препятствуют достижению коммуникативной цели высказывания.
|
Грамматическая наполненность
|
Выступающий демонстрирует достаточно свободное использование разнообразных
грамматических структур и хороший! уровень контроля грамматической правильности. Наличие отдельных грамматических ошибок не ведет к искажению смысла высказывания. Однако исправление ошибок осуществляется не всегда.
|
Выступающий не демонстрирует разнообразия употребляемых грамматических структур. Наличие некоторого количества грамматических ошибок не ведет к искажению смысла высказывания в целом. Однако исправление ошибок осуществляется не всегда и требует определенного времени.
|
Презентация
текста
|
Нормальный темп речи. Выступающий владеет базовыми интонационными моделями, в речи допускает незначительные паузы. Нарушение норм произношения не затрудняет восприятие высказывания.
|
Нормальный теми речи. Выступающий владеет базовыми интонационными моделями, в речи достаточно часто допускает паузы. Нарушение норм произношения иногда затрудняет восприятие высказывания.
|
Градация отметки «удовлетворительно»
|
|
Отметкa 5
|
Отметка 4
|
Содержание высказывания
|
Высказывание достоверно в главном, однако несколько основных содержательных моментов, представленных в исходном тексте, пропущены и/или недостаточно освещены. Экзаменуемый дает ответы на дополнительные вопросы с большими затруднениями.
|
Высказывание слабо соответствует содержанию текста. Несколько главных содержательных моментов, представленных в исходном тексте, пропущены и/или недостаточно освещены. Экзаменуемый затрудняется в понимании дополнительных вопросов или понимает их неверно.
|
Организация текста
|
Объем высказывания ограничен. Возможны нарушения логической и организационной структуры текста. Средства логической связи используются
в недостаточном количестве.
|
Объем высказывания ограничен. Нарушена логическая и организационная структура текста. Практически не используются средства логической связи.
|
Словарная
наполняемость
|
Выступающий использует ограниченный набор лексических средств и испытывает определенные затруднения в их подборе.
|
Выступающий использует ограниченный набор лексических средств, простые заученные конструкции. Возможно грубое нарушение
|
Возможно нарушение лексических норм, что может затруднять восприятие текста на слух.
|
лексических норм, затрудняющее восприятие текста на слух.
|
Грамматичес
кая наполненность
|
Выступающий не демонстрирует разнообразия употребляемых грамматических структур. Высказывание содержит большое количество грамматических ошибок. Нарушение грамматических норм приводит к искажению смысла отдельных предложений. Навыки самоконтроля практически не развиты, исправление ошибок не осуществляется.
|
Выступающий употребляет ограниченное количество грамматических структур. Высказывание содержит значительное количество грамматических ошибок, затрудняющих понимание текста в целом. Навыки самоконтроля не развиты, исправление ошибок не осуществляется.
|
Презентация текста
|
Темп речи замедленный. Выступающий слабо владеет интонационными
моделями. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Высказывания сопровождаются большим количеством пауз. Нарушение норм произношения затрудняет восприятие речи.
|
Темп речи очень медленный. Выступающий не владеет интонационными моделями. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Длительные паузы и нарушение норм произношения препятствуют пониманию речи
|
http://www.hse.ru/data/2011/04/01/
Образовательные технологии
На занятиях используются различные образовательные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий - деловые и ролевые игры, разбор практических задач (Dilemma and Decision), драматизация, презентации, командные соревнования, диспуты, дискуссии, встречи с носителями языка.
А. Примерный сценарий ролевой игры по теме «Education»
Form of the game: Conference at the Ministry of Education in the UK
Subject of the conference: Introduction of a National Curriculum
Characters:
The Minister – M
The owner of private schools – O
The principal at a comprehensive school – P
The student from a secondary school – S
The teacher at a grammar school – T
M: Good afternoon everybody. We have all gathered here today to consider an urgent question. The thing is that there have appeared a real chance to create a National Curriculum for the pupils from 5 to 16. The aim of such a unique curriculum, to our mind, is to make our children able to move from one school to another not only inside one city but all over the Kingdom without any loss to their process of education or studies.
We have chosen different representatives connected with education because we want to take into account all the possible points of view.
So, we now give you some time to think of possible variants, improvements or additions to the National Curriculum and the most suitable ones will be sent to the Ministry for the consideration.
So, let us begin.
Участники команды подготовили выступления дома. В течение 5-10 минут проходит подготовка общения внутри команды, после чего каждому из представителей предоставляется слово.
O: I am the owner of the best five private schools in Britain. Though education in such schools is expensive, I am sure it is worth studying there.
P: I beg your pardon, but why is it worth it? Why is it better to study in private schools rather than comprehensive ones? I am inclined the children at our school are quite glad to study there.
O: Our academic standards are very high. Statesmen, gentlemen, ministers, politicians, most of the distinguished people graduated from such schools.
S: So, what do you suggest? To make parents waste large sums of money on their children’s education? I’d rather buy something useful instead.
O: In my view, we should cardinally change our education system and make it not free of charge. Pupils who study at such schools do not waste their money, for it they get fine teaching facilities in science, languages, computing, design, this list can be endless. Pupils are also offered a wide range of opportunities for spare time activities such as sports, clubs.
T: Sorry to interrupt you, but I see no reason to make all the schools private. Do you?
O: Of course, I do. Just imagine all the children of Great Britain will be educated according to the highest standards, they all will be gentlemen and will get the highest positions in the society. I am fully for private schools.
P: As for me I don’t find it reasonable to make all the schools private. There are unfortunately less well-off families in our society and it will just turn out that children from such families will remain uneducated.
O: I am quite of the different opinion.
P: My point of view is to introduce schools for children with different abilities, I mean, academic and practical schools.
T: May I ask you what about core subjects?
P: No doubt all of them will have to study foundation subjects but for example at the age of 14 they will choose some specialized studies for further academic education and in practical schools they will choose optional subjects they need for their practice or profession. That’s my idea.
T: I am a teacher at grammar school after which pupils are expected to go on to some form of higher education and I quite agree with the previous speaker. Moreover, I think we should return to the system of “11 plus” exam.
S: Sorry, can you please explain what it means I study at a secondary school not at a private one?
T: We offer to those who passed this exam predominantly academic education and to those who didn’t education for manual, skilled and clerical employment.
S: My opinion is those who want to study no matter what academic or practical subjects must get their education at home. Education must not be compulsory.
O: Can I ask you what children will do in this case?
S: Children can do what they like: those who want to study – let them get home education, those who don’t – let them work or sit at home. That’s my view.
M: So, thank you very much. I see all of the points of view suggested. All of your ideas will be considered and soon you will be informed of the result. Good-bye everyone.
Разумеется, данный урок-конференция является лишь одним из вариантов ролевой игры по данной теме. Круг участников, способы обсуждения, презентации могут быть разнообразными.
http://festival.1september.ru/articles/503919/
|
