Терехова Лариса Николаевна Год рождения: 05. 1963
Скачать 0.7 Mb.
|
| Используемые образовательные технологии Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков Слово "технология" происходит от греческого слова "techne" - искусство, мастерство, умение. В словаре русского языка это понятие характеризуется следующим образом: Технология. 1. Совокупность знаний о способах осуществления каких-либо производственных процессов. 2. Совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс. Словом, говоря о технологии, имеют в виду систему действий, приводящую к ожидаемому результату. В нашей стране и за рубежом ведутся серьезные исследования по проблемам технологии педагогической деятельности. Речь идет об эволюции этого понятия, суть которой, на наш взгляд, в последовательном расширении его объема: от технологии как элемента технического "приспособления" в деятельности педагога до качественно нового понимания педагогической деятельности как системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Технология обучения, как указывает С. Сполдинг, "включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной новая информация об эффективности системы". Это только одно из определений педагогической технологии, так как их существует много. В данном контексте рассматриваются технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности (диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями используемого метода) реализовать данный метод на практике. Иностранный язык может иметь свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Пока в теоретической дидактике ведутся споры о границах и возможностях создания новых педагогических технологий, в системе преподавания иностранных языков уже давно созданы методики, претендующие на статус технологии, т.е. обладающие высокой степенью надежности, стабильности и воспроизводимости результатов. Сюда относится прежде всего личностно ориентированный подход при обучении иностранному языку, включающий метод проектов, обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, интенсивное обучение и разноуровневое обучение. Когда идет речь о технологичности педагогического опыта, то имеются в виду те его элементы, которые отвечают признакам технологичности: воспроизводимость (возможность повторения способов и приемов другим педагогом); эффективность (возможность достигнуть результатов оптимальным по затратам путем); управляемость (возможность проектировать учебный процесс, поэтапно отслеживать результат и при необходимости вносить коррекции); системность (целостность и логичность процесса, взаимосвязанность его частей). Принцип личностно ориентированного обучения предполагает обучение доверительное, открытое, требующее от преподавателя вступать в диалог и поддерживать его, слушая и проникая в личностный смысл высказывания учащегося. Возможность реализации этого метода непосредственно связана с изменением личностной установки преподавателя. Мы сталкиваемся с тем, что наше речевое и неречевое поведение несет определенный профессиональный отпечаток и характеризуется излишней категоричностью, авторитарностью, догматичностью суждений. Такая установка убивает саму идею диалога. Поэтому в школе идет постоянный процесс поисков новых методов, которые могли бы стать стимулом, толчком к началу диалога. Механизм мотивации при этом должен затрагивать все сферы: интеллектуальную, мотивационно-потребностную, волевую, сферу самосознания. Личностно ориентированное обучение - это процесс, направленный на достижение активности личности и сохранение этого состояния. Наиболее существенным в плане активизации всего учебного процесса является максимальное использование возможностей, заложенных в практических занятиях, поскольку при совершенном уровне развития коммуникативных средств большое значение приобретают такие источники информации, как интернет, переписка на иностранном языке, журналы, газеты. Принцип коллективного взаимодействия определяет такой способ организации учебного процесса, при котором: а) учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя за счет этого свои знания; б) между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие средством эффективности обучения и творческого развития каждого; в) условием успеха является успех остальных. Совместная работа в условиях особого психологического климата ограничивает конкуренцию и превращает ее в сотрудничество, где каждый поступает таким образом, чтобы, выражая свою индивидуальность, отвечать ожиданиям группы и стремиться к достижению общих целей. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий "фонд информации", в который каждым учащимся приносится своя часть и которым пользуются все вместе. Не является открытием и то, что чем больше в своих выступлениях на дискуссиях учащиеся используют языковой материал, который активно отрабатывался ими на предыдущих занятиях, тем более заинтересованно и эмоционально воспринимаются сами выступления и тем больше растет желание учащихся включиться в обсуждение вопросов, поднятых в дискуссии их товарищами по группе. К методам и соответственно к технологиям личностно ориентированного подхода в обучении иностранным языкам относится метод проектов. Метод проектов, известный также как метод проблем, возник в 1920 году в США. Обычно его связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В.Х. Килпатрика. В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод был осужден. "Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить" - вот основной тезис современного метода проектов. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Известно, что изучение иностранного языка вносит существенную лепту в общее развитие будущего гражданина. Метод проектов - суть развивающего, личностно ориентированного характера обучения. Велика роль игровых, ролевых проектов как одного из методов, используемых при обучении иностранному языку. Известно, что учение дело серьезное. Поэтому некоторые педагоги считают, что в обучении игре нет места. Но широкое использование игр на уроках иностранного языка ставит перед всем коллективом задачу глубокого усвоения игровой технологии обучения. Для каждого вида игр существует своя технология. Но можно выделить ряд типичных операций для игровой технологии, используемой в образовательных целях. Игровая технология имеет определенную структуру, составные части которой отражены в документах. Основные документы, которые дают полное описание структуры игры, - это проспект, сценарий, описание игровой обстановки, инструкции игрокам, руководства для преподавателя и счетной группы. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: - Обучающая функция - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности, развитие навыков владения иностранным языком. - Коммуникативная функция - объединение в коллектив, установление эмоциональных контактов. - Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении. - Развивающая функция - гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей. Многие учащиеся имеют доступ в интернет, при этом возрастает значимость визуальной культуры общения на иностранном языке. Необходимо учитывать и фактор незапрограммированной коммуникации в диалоге культур В указанном ракурсе особую актуальность приобретает культуротворческий тип образования как наиболее предпочтительный и отвечающий вызову времени. Особая роль в этом процессе принадлежит урокам иностранного языка. Во многом, благодаря своей кросскультурной направленности, уроки иностранного языка способствуют модернизации образования и внедрению в образовательный процесс в школе инновационных технологий, что выражается в преобладании имитационно-игровых, диалоговых моделей обучения. Игровое моделирование на занятиях по иностранному языку способствует установлению психологического контакта, гармоничному развитию межличностных взаимоотношений, творческой инициативе, развивая при этом гибкость восприятия материала, позитивный настрой, воображение, умение слушать собеседника. Участие во всех видах инновационных игр развивает мотивацию к изменениям, создает "рефлексивное пространство" как способ раскрепощения учащегося. Обучение в системе личностно ориентированных образовательных технологий выражается в превалировании исследовательских, имитационно-игровых моделей обучения, предполагает отказ от рутинности мышления, преодолевает скудость чувств, душевную неразвитость. Согласно Бэррону (Barron, Harrington, 1981), творческим людям свойственны самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, способность рисковать. Все эти качества необходимо развивать у учащегося в процессе обучения. Новшества в содержании, формах и методах работы, как и в отношениях преподаватель - ученик, безусловно, ведут к улучшению и модернизации образования и воспитания, созданию личности будущего гражданина с новыми качествами и ценностями - творческой личности. Информационно-коммуникативные технологии История развития информационных технологий характеризуется быстрым изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека. Применение компьютерных программ позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы активизируется деятельность каждого учащегося, поставленного перед необходимостью самостоятельно решать задачу. Стимулом к действию является элемент игры, который включает в себя возможность общения с компьютером, а также возможность получить быструю реакцию на ответ. Немаловажный фактор – отсутствие психологического барьера, нередко препятствующего взаимодействию учащегося и учителя. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет увеличить скорость передачи информации обучаемому и повысить уровень её понимания. Использование компьютера эффективно на всех стадиях педагогического процесса: - на этапе предъявления учебной информации учащимся;на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; - на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, навыков, умений; - на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения; - на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путём совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации. Особенно богатыми дидактическими возможностями обладает мультимедиа, представляющая собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации. Проведение урока с использованием компьютерной презентации имеет ряд преимуществ: - такой урок позволяет активно использовать одновременно несколько каналов восприятия, тем самым, повышая эффективность восприятия и запоминания информации; - информация подаётся ученикам в красочной форме, что вызывает у них исключительно положительные эмоции и повышает степень их заинтересованности в изучаемом материале; - учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании урока (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а также навыки владения информационными компьютерными технологиями. Одним из эффективных способов является обучающее тестирование. Современные информационные технологии немыслимы без использования сети Интернет. Таким образом, использование компьютерных технологий обеспечивает условия, способствующие оптимальному усвоению нового материала с учетом возможностей каждого ученика (обеспечивает индивидуальный подход в обучении, способствует устранению скованности, стресса, появлению чувства защищенности). Они позволяет учителю повысить мотивацию деятельности учащихся, рационально использовать урочное время, а также время для подготовки, расширить вариативность домашнего задания, что в конечном итоге положительно влияет на результат учебной деятельности учащихся по предмету. Педагогические технологии 1.Применение компьютерных программ. В практике работы использую следующие электронные пособия:
Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 2класс, Москва, 2008
Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 3класс, Москва, 2009
Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 4класс, Москва, 2009 Позволяет рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы активизируется деятельность каждого учащегося, поставленного перед необходимостью самостоятельно решить задачу и лишённого возможности получить готовые ответы от отвечающего у доски при традиционной форме ведения урока. Стимулом к действию учащегося является элемент игры, который включает в себя возможность общения с компьютером, а также возможность получить быструю реакцию на ответ. Немаловажный фактор – отсутствие психологического барьера, нередко препятствующего взаимодействию учащегося и учителя. Одним из эффективных способов работы с электронными обучающими программами является обучающее тестирование. 2. Технология мультимедиа. Мультимедийная презентация иноязычного материала – способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме. Мультимедийная презентация базируется на использоании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий. В своей работе использую компьютерную программу Power Point, которая эффективно применяется на уроке иностранного языка в качестве наглядной поддержки при обучении иноязычной речи. Преимущества презентации в Power Point заключаются в - сочетании разнообразной текстовой, аудио - и видеонаглядности; - возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и грамматический, фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности; - возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (всё это можно распечатать на бумаге); - возможности управления вниманием учащихся за счёт эффектов анимации и гиперссылок; - активизации внимания всего класса; - поддержании познавательного интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового материала; - осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала; - сочетании аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся; - экономии учебного времени; - формировании компьютерной компетенции, как учителя, так и обучающегося, и развитии их креативных способностей в организации учебной работы. При использовании данной технологии отпадает необходимость изготавливать дидактические материалы (таблицы, схемы), удобно работать с текстовой информацией, демонстрировать рисунки, слайды, схемы, слушать аутентичные тексты. Самостоятельно изготавливаю презентации к урокам, внеклассным мероприятиям, семинарам и МО. Учащиеся успешно справляются с заданиями творческого характера, охотно изготавливают презентации к урокам и внеклассным мероприятиям. 3.Использование сети Интернет Использование сети Интернет даёт возможность расширить кругозор учащихся, повысить уровень знаний. Это даёт положительный результат при организации учебно- исследовательской и проектной работы с учащимися. Интернет становится все более массовым средством доступа к многочисленным источникам информации, что делает умения и навыки работы в Интернет важным компонентом информационной культуры личности, необходимым для рационального использования информационных ресурсов общества. Более того, можно утверждать, что формирование информационной культуры личности, владеющей современными информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ), является социальным заказом данного этапа развития – перехода к информационному обществу. Объединение современных психолого-педагогических разработок с новейшими информационными технологиями - единственное средство для превращения преподавателя в профессионала, который будет заниматься воспитанием информационно развитой личности. Для учащихся овладение информационной культурой означает приобретение знаний, умений и навыков оптимального осуществления индивидуального информационного самообслуживания учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой деятельности. Освоение Интернета – это освоение его как новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. При использовании информационных ресурсов Интернет в образовательной сфере при организации познавательной деятельности учащихся их дидактическая эффективность определяется не самими Интернет-технологиями, а собственно дидактическими средствами: отбором и организацией материала в соответствии с определенными целями, приемами и организационными формами его использования и т.д. Существует ряд проблем использования Интернет в образовательном контексте, связанных с тем, что дидактический потенциал Интернет весьма специфичен, его не следует рассматривать как благоприятную образовательную среду. Информация и коммуникации были всегда, а наше время происходит беспрецедентно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся исключительно разнообразными. Такие быстрые изменения в характере, темпах и способах накопления и обмена информацией должны учитываться в организации учебной деятельности всех звеньев системы образования. Программа по компьютеризации школ, начатая по инициативе Президента России, набирает силу. За это время поставлено по несколько (2-20) компьютеров в школы. Пополнение ими будет продолжаться. Все школы имеют теперь компьютерные классы, компьютерные программы оснащения школьных библиотек. Правительство приняло решение о дальнейшей информатизации образования в рамках программы “Новые технологии детям”. В практике своей работы использую сайты: http://www.som.fsio.ru http://www.deptno.lipetsk.ru/iro http://www.it-n.ru http://www.den-za-dnem.ru http://window.edu.ru http://www.intergu.ru http://www. britishcounsil.org/learnenglish http://www.viki.rdf.ru http://www.englishforkids.ru http://www.english.ru http://www.english-language.ru http://www.eidos.ru http://www.prosv.ru/umk/we http://www.prosv-ipk.ru http://www.school.edu.ru http://www.school-collection.edu.ru http://www.standart.edu.ru http://www.ourkids.ru http://www.titul.ru http://www.englishteachers.ru http://www.temaplan.ru http://www.domyenglish.ru http://festival.1september.ru http://portfolio.1september.ru http://ege.ru  Работа в районном методическом объединении
Работа в творческой группе С 2008 года являюсь руководителем творческой группы по использованию интерактивной доски. 2008-2009 уч. год
2009-2010 уч. год
Четвертый раздел: «Обобщение опыта». Тема самообразования: Игра – эффективный прием обучения иностранным языкам Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей разных возрастов с помощью игр. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры. Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности. На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов (Пассов, 1989), М.Н. Скаткин (Скаткин, 1980). «Важно осознавать», – указывает М.Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она расчитана» (Скаткин, 1980: 96). «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности» (Пассов, 1989). Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением (Пассов, 1989). Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения (Эльконин, 1978). Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность. Вместе с тем, важно отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся; обязательное осознание детьми игрового результата, правил игры. Игра – это не просто коллективное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэтому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему научился в ходе игры; игра должна поставить учащегося перед необходимостью мыслительного усилия (Негневицкая, 1987). Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком. Вопросы методики преподавания иностранного языка с использованием игровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной (Рогова, Верещагина, 1989), Е.И. Пассова (Пассов, 1989), Д.Б. Эльконина (Эльконин, 1978), Е.И. Негневицкой (Негневицкая, 1987) и других ученых, методистов и психологов. Проблема поиска организации обучения на среднем и старшем этапах нашли отражение в работах Н.А. Салановича (Саланович, 1994), В.В. Андриевской (Андриевская, 1987) и других авторов. Вместе с тем, еще не в достаточной степени изучена проблема специфики организации учебного процесса с включением игровой деятельности на различных этапах обучения – начальном, среднем и старшем. Важнейшим условием эффективности учебных игр является строгий учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся. Так, при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста необходимо учитывать такие психолого-педагогические особенности, как пытливость и любознательность. Вместе с тем, важно помнить, что они не могут в течение длительного времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому их деятельность на занятиях должна быть разнообразной, эмоционально насыщенной. Многие исследователи отмечают, что в дошкольном возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, открывает у себя наличие переживаний. У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах, формируются навыки их культурного выражения (Селевко, 1998). И это позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном возрасте формируется готовность к учению. Игры могут использоваться при введении и закреплении лексики, моделей иностранного языка, для формирования умений и навыков устной речи. Именно игровая деятельность создает условия для естественного общения детей. С учетом психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста могут быть выделены следующие типы игр:
На наш взгляд, в организации обучения иностранному языку на начальном этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы (Селевко, 1998). Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку. Игра является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям детей и создают условия для их естественного общения. Используемые учебно-речевые игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют второй план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению. Могут быть выделены следующие виды учебно-речевых игр:
На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В. Рогова и др. выделяют узколичностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности (Рогова, Никитенко, 1982). А так как ядром интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебной деятельности (Рогова, Никитенко, 1982). Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету. Здесь необходимо обратиться к психолого-педагогическим особенностям школьников данных возраста. Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности (Газман, 1982). В реализации всех этих процессов находят свое место такие игры, как спортивные, подвижные, интеллектуальные, сюжетно-ролевые. На первое место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры. Этот взлет объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому, на наш взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры-соревнования, игры-конкурсы (Ноусиайнен, Воскресенская, 1980). Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, игры-соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых и деловых игр способствует повышению эффективности учебного процесса. Необходимо помнить, что особенностью игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность (Селевко, 1998). По мнению И.С. Кона, «единственный способ вызвать отклик юноши – поставить его перед близкой ему проблемы, которая заставляет его самостоятельно размышлять и формировать вывод» (Кон, 1967). На наш взгляд, организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку может происходить с использованием ролевых и деловых игр. Как отмечает методист Н.И. Гез, «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Цель ролевой игры – сконцентрировать внимание участников на коммуникативном использовании единиц языка» (Гез, 1982). Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для комплексного использования имеющихся у учащихся знаний предмета профессиональной деятельности, а также способствует более полному овладению иностранным языком. Как отмечает Н.И. Торунова, «введение деловой игры в вузовский педагогический процесс способствует формированию профессионального становления личности специалиста» (Торунова, Кокташева, 2000). Проделанный анализ позволяет сделать следующие выводы: - игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку; - использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации общения эффективности учебного процесса; - эффективность игры зависит от правильной ее организации; - проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще; - разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения устной речи на разных этапах обучения иностранному языку. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Лариса: Лариса вижу картинку, пока ничего не слышу это нормально? Этот вопрос Лариса Николавна: Не снимает, а поддерживает! Чел очень не всегда может услышать и воспроизвести точно! |  | Герасимова лариса Николаевна О проведении регионального этапа всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры» |
| Писаревская Анна Николаевна Сапелкина Лариса Анатольевна Механизм реализации проекта, направления проектной деятельности и методика выполнения работ по этапам | | Исследование гетерогенно-каталитических реакций окисления органичесих соединений Курина Лариса Николаевна, д хим н., профессор, заслуженный деятель науки рф, член-корр. Рае, академик рае |
| Урок по математике на тему «Линейная функция» Администрации, Агафонов Е. И., и председатель комитета по образованию и делам молодежи, Терехова Н. М., ответили, что на 2014 год... | | Иванова Лариса Николаевна, г. Семей рк Формирование гражданской позиции и патриотизма учащихся кгкп «бизнес колледж» Г. Семей республики казахстан в процессе преподавания... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приветствие гостей – начальник отдела по образованию, культуре, спорту, здравоохранению и молодёжной политике администрации Пионерского... | | 3 триместр зачет по химии 9 класс оп рпс учитель: Слесарь Лариса... Курс лекций предназначен для студентов спо специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта |
| Виряскина Лариса Николаевна, учитель географии высшей квалификационной... Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран, учебник, тетрадь | | Урок по обществознанию для 10 класса Учитель истории и обществознания... Извлечение теоретических знаний на основе обобщения известных фактов личного опыта, умение делать практические выводы из обобщенного... |
| «Лермонтов и Рембрандт» явилась темой моей дипломной работы в Ярославском... Страницы прошлого читая: Материалы четвертых Лермонтовских чтений. 15 октября 2003 г./Сост. Мельникова Л. В. – Ярославль,2004. 88... | | Фамилия Богославцева Имя Лариса Отчество Ильинична Дата рождения 16. 03. 1958 В троицкой школе работаю учителем биологии 19 лет. Для реализации курса биологии имеется полноценная материальная база: лабораторное... |
| Упражнения по активизации глагольных временных форм в устной речи... Данная подборка упражнений имеет целью выработку автоматизма в употреблении грамматического времени The Present Continuos Tense | | Положение о проведении регионального этапа Всероссийского конкурса... Летию со дня рождения писателя, философа А. Н. Радищева, 200-летию со дня рождения поэта М. Ю. Лермонтова, 110-летию со дня рождения... |
| Общая характеристика социального учреждения, внешний образовательный... Ому Гороно). Сначала она находилась в здании по улице Калинина, 109 (гпту – 29). С 1 сентября 1954 года по январь 1963 года школа... | | Учитель обж – Нехаева Лариса Николаевна мбоу «Топкановская оош» Стаж... Интернет-источников, сми, рекламы, электронных игр. Ученики основной школы являются уверенными пользователями пк, и поэтому учителю,... |
