МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Научно – исследовательский семинар
Проблемы информации в педагогике»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012 г.
Семинарские занятия (36 часов)
МОДУЛЬ I. (12 часов)
Занятие №1 -2. Актуальные проблемы электронной педагогики (4 часа), с использованием метода активного обучения в форме дискуссии.
Занятие имеет интерактивный характер и проводится в форме дискуссионного обсуждения вопросов темы.
Цель. Рассмотрение актуальных проблем электронной педагогики.
Формирование совокупности проблем – это важный шаг в развитии новой электронной педагогики. Эти проблемы в своей основе схожи проблемам традиционной педагогики, но имеют свои особенности и акценты. Эти проблемы надо решать в комплексе.
Учебные вопросы.
1. Отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах.
2. Отсутствие оптимального состава учебно – методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах.
3. Отсутствие оптимизация психолого – эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде и его понимания.
1. Отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах.
Очевидно, ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде и существующие попытки строить компьютерное обучение и Интернет – обучение в соответствии с ними оказались малоэффективными. Неудовлетворительное состояние понятийно – терминологической проблемы подтверждает хотя бы частный пример многозначного смысловые значения одного специфического средства обучения, имеющего различные названия в научно – педагогической среде, а именно: электронный учебник, компьютеризированный учебник, АОС, ПСУН, КОПР, и т.д. В конце концов, всю эту совокупность назвали электронные издания учебного назначения, хотя это тоже не установившееся понятие.
До сих пор под теорией в гуманитарных науках понимают часто следующее «Теория- система руководящих идей в той или иной области знаний; обобщенный опыт людей; совокупность знаний о природе и обществе, накопленных в ходе общественно – исторической жизни». Поэтому в учебниках по педагогике можно встретить разделы по названиям теории обучения, например, ассоциативно – рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, и т.д. где на словах описывается некоторые положения и идеи. Это правильнее назвать подходами, не теориями.
В жизни все, естественно, сложнее. Теория – это система взаимосвязанных утверждений. Она должна содержать средства описания и предсказания, формулировки законов, объяснения феноменов и эмпирических зависимостей. Теория неразрывно связана с языком, отражающим ту концепцию, которая избрана автором теории. Началом и базой любой теории является понятийно - терминологический аппарат.
В роли слов такого языка выступают термины, а в качестве терминов иногда используются слова обычного языка. При этом нужно учитывать, что слова любого языка, используемого для общения между людьми, могут использоваться для разных целей. Тем не менее, обыденные значения слов, используемых в качестве терминов, могут вызывать вредные для строгости рассуждения, ассоциации и стать источником недоразумений.
Термин обозначает понятие, но не раскрывает его. Именно поэтому для устранения разного понимания терминов при обсуждении сложных проблем рекомендуется заменять термины соответствующими им развернутыми определениями понятий. Для заземленных практиков можно считать, что научная теория представляет собой систему правил и принципов (т.е. исходных положений), регулирующих функционирование и развитие изучаемых объектов. Она описывает устойчивые, повторяющиеся свойства и отношения, имеющие универсальный характер в изучаемой области. В естественных и общественных науках такая универсальность выступает как закон данной предметной области. Методология - система принципов и правил, используемых в какой-либо целенаправленной деятельности.
2. Отсутствие оптимального состава учебно – методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах.
Проблема кроется, например, в определении пропорций размещения элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности. Эта проблема должна рассматриваться на основе психолого-педагогических теорий. Здесь же возникает проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Решение данной проблемы сопрягается с проблемами стандартизации в образовании и решается ее средствами и методами (IMS,SCORM и т.д.).
3. Отсутствие оптимизация психолого – эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде и его понимания.
Учебная информация, расположенная на элементах УМК ) может быть представлена либо в текстовой форме, либо в форме звукоряда, либо в виде схемо – образов, видеоряда и т.д. или при их сочетании. При этом должны быть соблюдены эргономические и санитарно-гигиенические требования. Эта проблема связана с психолого-лингвистическими особенностями восприятия человеком учебного материала с экрана компьютера и использованием психологических характеристик пользователей в системе открытого образования. Для решения этой проблемы должны быть разработаны программы, аналогичные программам исследований, которые проводятся в Российской академии образования (отделение высшей школы) в этой области.
Отметим важный принцип - становление и развитие системы открытого образования (СОО) без специально подготовленных и высоко мотивированных преподавателей невозможно. Обычно получается так, что на начальном этапе становления СОО руководство образовательного учреждения, приняв решение о переходе в СОО, стремится в первую очередь оснастить образовательное учреждение современными компьютерами, объединить их в сеть, подключиться к Интернет, поставить современное программное обеспечение, и тем самым они полагают, что при этом учебный процесс развернется сам собой. Эта типичная ошибка игнорирования системного подхода, который требует учитывать элементы по крайней мере канонической педагогической системы, включающей в себя содержание обучения, преподавателей, студентов, технологическую подсистему, объединяющую в себе средства, методы и формы.
Таким образом, решение этой проблемы включает в себя
подготовку участников образовательного процесса, как в области
средств информационных и коммуникационных технологий, так и
педагогики современных информационно- образовательных сред.
Анализ программ подготовки показывает, что основное внимание до сих
пор уделяется подготовке в области средств информационных и
коммуникационных технологий, основываясь на ошибочной посылке о
том, что знание и умение преподавателя использовать возможности
средств ИКТ автоматически позволит эффективно использовать их в
учебном процессе.
Занятие № 3-4. Введение в открытое образование (4часа)
Цель. Знакомство с понятиями открытого образования.
Учебные вопросы:
1. Открытое образование – составная часть информационного общества.
2. Открытое образование за рубежом и в России.
3. Педагогическая система открытого образования.
4. Стандартизация в системе открытого образования.
1. Открытое образование – составная часть информационного общества.
Диалектика науки и образования: от классики до синергетики. Интеграция способов освоения мира и развитие образования в 21 веке. Объективность появления открытого образования. Модель открытого образования (ОО), основанная на синергетическом подходе. Характерные черты ОО (открытость, доступ к информационным ресурсам мира, свобода выбора, личностная направленность процесса обучения, развитие информационной культуры, фундаментализация образования, информатика – основа открытого образования, изменение роли участников образовательного процесса.
2. Открытое образование за рубежом и в России.
Современные системы ОО как неотъемлемая часть университетского и постуниверситетского образования. Сравнение традиционной и открытой форм получения образования. Варианты организации учебного заведения открытого типа. Виртуальные университеты (классификация и характеристика). Развитие ОО в России (международная академия открытого образования, Государственный научно - исследовательский институт открытого образования)
3. Педагогическая система открытого образования.
Педагогическая система открытого образования как теоретическое ядро педагогики в новых образовательных средах. Структура педагогической системы и ее эволюция. Характеристика элементов педагогической системы (цель, содержание, обучающиеся, обучающие, технологическая подсистема, маркетинговая подсистема и др.)
4. Стандартизация в системе открытого образования.
Теоретико – методологические основания стандартизации в сфере образования. Особенности Государственных образовательных стандартов в системе ОО. Зарубежные организации и направления стандартизации (Комитет по техническим образовательным стандартам LTSA. Глобальный образовательный Консорциум IMS. Консорциум ADL и модель объектно-ориентированной образовательной системы SCORM). Основные положения МСКО – Юнеско.
Занятие № 5-6. Технико – дидактические свойства средств и программмного обеспечения компьютерных и телекоммуникационных технологий в системе открытого образования (4 часа).
Цель. Знакомство с технихо- дидактическими свойствами информационных технологий.
Учебные вопросы:
1.Аналитический обзор средств информатизации в образовании
2. Компьютер. Текстовые редакторы. Презентации.
3.Средства телекоммуникаций в образовании (Интернет)
4.Программные средства разработки мультимедиа приложений
5.Отечественные и зарубежные оболочки для создания учебного мультимедиа материала и обучения в Интернет.
6. Мобильные компьютеры и средства связи.
МОДУЛЬ II. Методология научного исследования (18 часов)
Занятие № 1. Состояние науки об образовании в современной России и методологическая культура педагога (2 часа), ), с использованием активного метода обучения – форма дискуссия.
Занятие имеет интерактивный характер и проводится в форме дискуссионного обсуждения вопросов темы.
Цель. Знакомство с инновационной направленности современного образования и методологической культурой педагога.
Рассматриваются проблемы современного образования, его инновационная направленность, напрямую связанная с информационными технологиями, рассматриваются вопросы методологической культуры современного учителя.
Занятие № 2.Место методологии в общей системе методологического знания (2 часа).
Цель. Знакомство с уровнями методологии.
Рассматриваются 4 вида методологии – философские знания, общенаучная методология (системный подход, деятельный подход), конкретно-научная методология (совокупность методов, применяемых в конкретной науке), методика исследования.
Занятие № 3. Методология педагогики: определения, задачи, функции (2 часа).
Цель. Знакомство с разными подходами к определению методологии.
Рассматриваются разные подходы к определению понятия «методология», общая характеристика методологии науки, ее уровней: общефилософского, конкретно-научного, уровня методики и техники исследования, объект и предмет методологического анализа в области образования, методологические исследования в педагогике, их отличия от специально-научных исследований.
Занятие №4 . Источники методологического обеспечения (2 часа).
Цель. Знакомство с источниками методологического обеспечения.
Рассматриваются 4 источника методологического обеспечения - философия в ее методологической функции, общенаучная методология, методологические исследования в области педагогики, общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к частным теориям.
Занятие № 5. Методологические исследования (2 часа).
Цель. Выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой.
Рассматриваются задачи методологического исследования - выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов, использование методологических знания для обоснования программы исследования и оценки ее качества.
Занятие № 6 . Методология научного исследования как раздел философии науки (2 часа).
Цель. Обзор основных философских систем становления, динамики развития науки и методологии научного исследования.
Рассматриваются понятия о науке, её критерии (принципы), структура, эмпирический и теоретический уровни исследования, методы научного исследования, основные положения философии науки и динамика научного познания в концепциях Т.Куна, С. Тулмина, И. Лакатоса, П. Фейерабенда, Х. Рейхенбаха, А. Койре, К. Поппера.
Занятие № 7. Специфика научного исследования (2 часа), с использованием активного метода обучения – форма дискуссия.
Занятие имеет интерактивный характер и проводится в форме дискуссионного обсуждения вопросов темы.
Цель. Познакомиться со спецификой научного исследования.
Рассматриваются специфика научного исследования, язык науки, как понятийный аппарат научного исследования, представленный в виде: актуальность темы, цель, проблема исследования, объект и предмет исследования, гипотеза и задачи, выбранные методики. Научная новизна, практическая значимость, структура исследования, этапы исследования, библиографический поиск, правила библиографического описания литературных ссылок.
Занятие №8. Принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (2 часа).
Цель. Знакомство с принципами организации и проведения научно-педагогического исследования.
Рассматриваются нахождение поля исследования, определение объектной области исследования. Понятия «объект» и «предмет исследования», их сходство и различие, подвижная граница между объектом и предметом исследования. Возможные объекты и предметы исследования в педагогике.
Занятие № 9.Теоретические основы научно-педагогического исследования (2 часа)
Цель. Знакомство с теоретическими основами научно-педагогического исследования
Рассматриваются: понятие «проблема исследования», научная проблема и практическая задача, их сходство и различие. Предпосылки выделения научной проблемы: социальный заказ общества, вычленение его педагогического аспекта, определение запросов и потребностей практики. Источники научных проблем. Противоречие как ядро проблемы. Виды и структура противоречий. Примеры противоречий в педагогике.
МОДУЛЬ III. Магистерская диссертация по информатике и ее приложениям (6 часов).
Занятие №1. Выбор темы исследования магистерской диссертации. Объект и предмет исследования. Проблема и противоречия. Цель, задачи, гипотеза исследования (2 часа).
Цель. Научить магистрантов обосновывать выбор темы исследования, разобрать понятие объект и предмет исследования, проблемы и противоречия, цели.
Нахождение поля исследования, определение объектной области исследования. Понятия «объект» и «предмет исследования», их сходство и различие, подвижная граница между объектом и предметом исследования. Возможные объекты и предметы исследования в педагогике. Требования к теме исследования выпускной квалификационной работы. Понятие «проблема исследования»: научная проблема и практическая задача, их сходство и различие. Предпосылки выделения научной проблемы: социальный заказ общества, вычленение его педагогического аспекта, определение запросов и потребностей практики. Источники научных проблем. Противоречие как ядро проблемы. Виды и структура противоречий. Примеры противоречий в педагогике.
Занятие №2. Логическая структура и этапы исследования (2 часа).
Цель. Разобраться с логикой исследования.
Понятие о логике исследования. Этапы исследования. Логика творческого поиска и его основания. Структура выпускной квалификационной работы. Требования к содержанию введения и заключения в исследовательскую работу. Требования к оформлению результатов исследовательской работы. Практическое занятие по составлению логики исследования. программы исследования, доказательству актуальности введения и определению основных характеристик исследования.
Семинарские занятия № 3. Магистерская диссертация (положение и базовые требования) (2 часа).
Цель. Овладение методикой поэтапной работы и написания магистерской диссертации.
Рассматриваются и осваиваются общие положения о диссертации, задание, цель, требования к содержанию, требования к объему, требования к структуре: титульный лист, реферат, содержание (оглавление), введение, основная часть, заключение, библиография, приложения, требования к оформлению: общие требования, построение текстового документа, нумерация страниц, организация работы на диссертацией, презентация диссертация в текстового и графического материала, предзащита и защита
Рассматриваются требования к оформлению: общие требования, построение текстового документа, нумерация страниц, оформление титульного листа, основного текста, приложений, сносок, колонтитулов, списка литературы.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г,УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Научно – исследовательский семинар
Проблемы информации в педагогике»
050100.68. Педагогическое образование, программа подготовки Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012г.
К самостоятельной работе студентов относятся проработка тематики семинарского курса и рекомендуемой литературы для качественного усвоения и освоения предложенного материала для практического использования в ходе выполнения как тем рефератов., так и в ходе сбора, обработки, анализа литературного материала и материала научного исследования и написания текста магистерской диссертации. Занятия в семестре поставлены блоком по три занятия. В неделю проводится один семинар. Все семинарские занятия рассчитаны на 2 часа. Каждая тема семинара включает в себя следующие структурные элементы: краткие теоретические сведения, задания для самостоятельной работы, контрольные вопросы. При этом задания выполняются магистрантами домашних условиях, а подготовка к их выполнению и к ответам на контрольные вопросы составляют собственно самостоятельную работу магистрантов.
Контроль самостоятельной работы осуществляется на текущих занятиях, где они отвечают на контрольные вопросы и демонстрируют полученные умения и навыки.
Учебно-методическим обеспечением курса являются учебные материалы, частично выданные студентам на руки в библиотеке, Школы педагогики, учебники и учебно-методические пособия в читальном зале корпуса, где обучаются студенты (каб. №17) и лаборатории ЭВМ №4 того же корпуса, а по большей части приобретаемые в магазинах, либо доступные в сети Интернет.
Формой текущего контроля является опрос на семинарском занятии.
Формой аттестации в виде дифференцированного зачета в семестре является представление и успешная защита реферата в период проведения зачетной сессии.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г,УССУРИЙСКЕ
|
