МЛ учителей гуманитарного цикла провела методический семинар «Духовно-нравственное воспитание на уроках гуманитарного цикла».
Для всех педагогов МБОУ «Гимназия» проведен методический семинар «Компетентностно-ориентированное обучение как условие эффективной социализации личности гимназиста».
Цель семинара методическая поддержка реализации в обучении компетентностного подхода для повышения качества образования и обеспечения готовности учителей к внедрению ФГОС второго поколения, стимулирование учителей к повышению профессионально-педагогического мастерства, реализации программы ОЭР.
Программа семинара:
1.Проблема социализации личности в образовательном процессе.
2.Современные подходы к социально-психологической помощи и сопровождению детей и подростков.
В рамках семинара проведен круглый стол «Компетентностный подход как способ формирования социально успешной личности». Во время круглого стола каждый участник экспериментальной работы представил анализ реализации программы индивидуальной ОЭР за 2011-2012 уч. год и план работы по теме индивидуальной ОЭР на 2012-2013 уч. год.
В целях реализации программы ОЭР, методической поддержки реализации в обучении компетентностного подхода, направленного на эффективную социализацию личности обучающихся, стимулирования учителей к повышению профессиональной компетентности проведен методический месячник «Профессионально-личностное развитие педагога в МБОУ «Гимназия». При проведении ММ реализованы следующие формы МР: консультации, методические семинары, выполнение методических разработок, размещение информации о деятельности педагогов в рамках месячника на сайте МБОУ «Гимназия».
План проведения ММ:
1.Заседание МС «Подготовка и проведение методического месячника «Профессионально-личностное саморазвитие педагога в МБОУ «Гимназия»
|
2.Методический семинар «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника».
|
3.Занятие по психологии «Профессионально-личностное саморазвитие педагога»
|
4.Обучающий семинар «Возможности формирования социальной компетентности личности через воспитательную систему класса»
|
5.Методическая консультация
«Профессиональное саморазвитие педагога».
«Технология развития профессиональной компетенции учителя» (создание портфолио, сетевые сообщества)
|
6.Создание собственных методических разработок учебных занятий, размещение разработок в сети интернет.
|
7.Диагностика: «Самооценка уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя».
Анкета «Саморазвитие».
(выявление способности учителя к саморазвитию).
|
8.Заседание МС «Подведение итогов методического месячника ««Профессионально-личностное саморазвитие педагога в МБОУ «Гимназия».
|
При посещении уроков осуществлялось наблюдение по программе «Педагогическая и психологическая компетентность педагогов МБОУ «Гимназия».
Принятие решений по реализации компетентностно-ориентированного обучения осуществлялось на педагогических советах. В 2012-2013 уч. г. по теме ОЭР проведены ПС:
-ноябрь 2012 г. – ПС по теме «Совместное творчество учителя и ученика в урочной и внеурочной деятельности как средство формирования компетенций обучающихся».
Цель выявить характерные признаки совместного творчества учителя и ученика в образовательном пространстве МОУ «Гимназия» и условия, обеспечивающие совместное творчество учителя и ученика.
-март 2013 г. – ПС по теме «Духовно-нравственные основы развития и воспитания личности в современной школе».
Цель: осмыслить и обобщить педагогический опыт по духовно-нравственному развитию личности школьника в МБОУ «Гимназия».
На организационно-практическом этапе осуществлять реализацию программ индивидуальной ОЭР:
Тема индивидуальной ОЭР
|
ФИО учителя
|
Реализация программы
|
Зарудная М. А. – учитель русского языка и литературы
Соколова О. С. – учитель русского языка и литературы
Ленская Н. А. – учитель русского языка и литературы
|
Формирование ценностно-смысловой компетенции обучающихся МОУ «Гимназия» через создание школьной газеты
|
Организация работы по созданию и выпуску газеты «Гимназист»,
Отслеживание уровня сформированности ценностно-смысловых компетенций обучающихся
Вовлечение в работу с газетой обучающихся разных ступеней образования,
Освоение и апробация программы верстки газеты в Adobe-InDesign.
|
Решетова О. В. – учитель математики
|
Контекстные задачи в обучении математике как средство формирования математической компетенции учащихся
|
Разработка рекомендаций по применению контекстных задач в предметной области «Математика».
Создание банка контекстных задач.
|
Лебедева О. А. – учитель информатики
|
Мультимедийные проекты как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся
|
Разработка рекомендаций по реализации технологии «Мультимедийный проект» в предметной области «Математика».
Создание модели организации технологии «Мультимедийный проект» в предметной области «Математика».
Создание методической картотеки об опыте использования технологии «Мультимедийный проект» и дидактических средств по формированию учебно-познавательной, информационной и коммуникативной компетенций обучающихся.
|
Зорина Н. Н. – учитель биологии
|
Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство формирования социокультурной компетенции
|
Применение методик проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время
Подготовка к участию в гимназической НПК
Участие в гимназической НПК
Подготовка к участию в муниципальной НПК «Первые шаги в науку»
Участие в муниципальной НПК «Первые шаги в науку»
Участие в конкурсах муниципального, межрегионального, регионального, федерального уровней.
|
Вихарева Н. В. – учитель биологии
|
Учебно-методический комплекс кружка «Решение олимпиадных заданий по биологии для учащихся естественно-математического профиля»
|
Подборка олимпиадных задач по биологии для учащихся 9-11 классов.
Разработка УМК кружка «Решение олимпиадных заданий по биологии для учащихся естественно-математического профиля»
|
Держурина Е. Н. – учитель АЯ
|
Реализация воспитательного потенциала предмета «Английский язык» в условиях тестового контроля предметных компетенций школьников
|
Разработка планов уроков для 9 и 11 классов. Статья «Реализация воспитательного потенциала предмета «Английский язык» в условиях подготовки к стандартизованному контролю».
|
Зыкова Е. В. – учитель АЯ
|
Олимпиады и конкурсы как одна из возможностей эффективной социализации учащихся с высокой учебной мотивацией
|
Разработка обучающих и контролирующих заданий и рекомендаций по их выполнению.
Создание методической картотеки педагогических технологий и дидактических средств по формированию ключевых компетенций учащихся.
|
Карташова А. В. – учитель музыки и МХК
|
Межпредметные связи в обучении МХК и методы их реализации
|
Раскрытие межпредметных связей на уроках МХК в 9 классе.
Создание системы материалов используемых на уроках МХК в 9 классе из других школьных курсов.
Диагностика уровня мотивации учащихся к изучению МХК в 9 классе.
|
Пашарина О. В. – учитель физической культуры
|
Создание спортивной страницы на сайте МОУ «Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина» как способ формирования ключевых компетенций обучающихся.
|
Создание и поддержка спортивной страницы на сайте гимназии
|
Платова Т. А. – учитель физики
|
Учебно-методический комплекс кружка «Решение олимпиадных задач по физике» для учащихся 7-11 классов.
|
Подборка олимпиадных задач по физике для учащихся 7-11 классов.
Разработка УМК кружка «Решение олимпиадных задач по физике»
|
Жаркова И. В. – педагог-психолог
|
Игровое моделирование жизненных ситуаций как средство повышения компетентности обучающихся в вопросах социальной адаптации
|
Разработка рекомендаций по организации игрового моделирования жизненных ситуаций.
Создание модели организации игрового моделирования жизненных ситуаций.
Создание методической картотеки об опыте применения технологии «Игровое моделирование жизненных ситуаций».
|
Ход эксперимента находится под административным сопровождением. Сюда относятся: создание технологических условий проведения исследования, создания благоприятного климата внутри учреждения вокруг работы экспериментаторов, информирование педагогической общественности о ходе и ожидаемых результатах ЭД. Кроме создания надлежащих условий проведения экспериментальной деятельности, административное сопровождение предполагает активное наблюдение за работой экспериментаторов, оперативное решение возникающих проблем, отчетность по управленческой вертикали, начиная от заместителя директора по УВР и заканчивая методическим советом.
Для предотвращения возникновения негативных последствий в результате экспериментального педагогического воздействия на детей, для оценивания правильности выбранного хода педагогического поиска тех или иных средств решения проблемы проводимого педагогического исследования осуществляется психолого-педагогическое сопровождение.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
образовательного процесса МБОУ «Гимназия» в 2012-2013 уч.г.
В 2012-2013 уч. г. психологическое сопровождение участников ОП МБОУ «Гимназия» осуществлялось по нескольким направлениям:
- психологическое сопровождение участников ОП в условиях введения ФГОС НОО в 1-2 классах;
- психологическое сопровождение адаптационных процессов у обучающихся 1-х, 5-х, 10 классов;
- психологическое сопровождение обучающихся, имеющих трудности в обучении;
- психологическое сопровождение обучающихся «группы риска».
В рамках сопровождения проводилась диагностическая, консультационная, коррекционно-развивающая и просветительская работа.
Эффективность психологического сопровождения зависит от взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Цель психодиагностической работы - психолого-педагогическая деятельность по изучению обучающихся и других участников образовательного процесса. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
Проведение психодиагностики в кризисные периоды развития личности в рамках психологического сопровождения позволяет оценить состояние обучающегося в данный период и скорректировать работу педагогического коллектива, при необходимости провести коррекционные мероприятия.
В начале каждого учебного года (сентябрь) организуется заполнение «Карты мониторинга» классными руководителями 1-11 классов МБОУ «Гимназия». Анализ данных «Карты мониторинга» позволяет выявить имеющиеся проблемы у отдельных обучающихся и у классных коллективов в целом. На основании анализа полученных результатов планируется коррекционно-развивающая работа.
В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся первых классов в период адаптации были проведены:
Урок - диагностика «Готовность к школе» (групповое исследование);
«Анкета для родителей первоклассников».
Цель урока - диагностики «Готовность к школе – определение уровня готовности к обучению в школе, в том числе, степени развития непосредственной и оперативной памяти, мышления, воображения, произвольности внимания, процессов психической регуляции деятельности.
Всего в диагностике принимало участие 52 ученика 1-х классов. Успешность адаптации к обучению обеспечивает достаточное развитие познавательных процессов учащихся.
В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся пятых классов в период адаптации были проведены:
«Социометрия» Жабицкой;
«Тест школьной тревожности Филлипса»;
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
По результатам социометрии, проведенной в октябре, в каждом из классов были выявлены микрогруппы учащихся: «лидеры», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». Данная информация предложена классным руководителям для эффективной организации воспитательного процесса в классе.
В 1 четверти была проведена диагностика школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой). Всего в диагностике приняло участие 47 пятиклассников.
Решающее значение в данной ситуации имеет то, что в начальной школе ведущим видом деятельности школьников являлась учеба, в 5-ом классе начинается переходный период и ведущим видом деятельности становится межличностное общение. Кроме этого, увеличился объем учебной нагрузки, что тоже сказалось на отношении обучающихся к школе.
Результаты диагностики выявили необходимость стимулирования познавательной мотивации обучающихся 5-х классов, поэтому целесообразно проведение тренинговых занятий с обучающимися 5-х классов «Первый раз в пятый класс».
Результаты диагностики доведены до сведения родителей на родительском собрании.
В начале второй четверти было проведено исследование уровня тревожности учащихся 5-х классов. «Тест школьной тревожности» Филипса проводился индивидуально с применением программы компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика школьной адаптации» (НПФ «Амалтея»). Цель: изучение «уровня и характера тревожности», связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Всего в диагностике приняли участие 47 обучающихся 5-х классов. Было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности.
При качественном анализе всех факторов тревожности выявлены обучающиеся, которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Эти обучающиеся составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
По результатам диагностики были даны рекомендации классным руководителям и педагогам, работающим в 5-х классах.
В рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся десятых классах в период адаптации к обучению в старшем звене в конце второй четверти была проведена диагностика уровня тревожности по Спилбергеру. Всего в диагностике приняли участие 31 обучающийся. В результате проведенной диагностики был выявлен уровень ситуативной и личностной тревожности.
Уровень ситуативной тревожности свидетельствует о степени адаптации обучающихся в старшем звене. Высокий уровень личностной тревожности свидетельствует о сниженной эмоциональной устойчивости личности, её невысоких социально-адаптивных качествах, недостаточной активности, целеустремленности в достижении успеха. Педагогам, работающим в 10-м классе, были даны рекомендации по эффективной организации УВП.
В течение года проводится индивидуальное обследование учащихся, имеющих трудности в учебе и поведении («Карта наблюдений» (КН) Д. Стотта). С целью оказание психологической помощи педагогам и родителям в вопросах развития и воспитания, обучающихся в течение года проводятся индивидуальные консультации с родителями и учителями по вопросам обучения, воспитания, общения отдельных учащихся. Постоянно происходит взаимообмен информацией об учащихся, склонных к правонарушениям с заместителем директора по воспитательной работе, социальным педагогом, классными руководителями. Цель данного взаимодействия - определение форм и методов работы с детьми и их реализация.
Одним из способов развития психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов является их психологическое просвещение.
Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса проводится посредством стендовой печати, выступлений на родительских собраниях, педагогических советах, выпуска информационных буклетов.
В течение учебного года были подготовлены тематические выступления для родительских собраний (по плану и запросам классных руководителей):
Родительские собрания в 1-х, 5-х, 10-х классах «Проблемы адаптации».
Родительское собрание в 6 классе «Возрастные особенности подростков»
Родительские собрания в 7-8 классах «Кризис подросткового возраста. Подросток – личностное развитие», «Конфликты с подростком и способы его преодоления».
Родительские собрания в 11 классе «Психологическая зрелость», «Готовимся к экзаменам»
Родительские собрания родителей будущих первоклассников «Психологическая готовность ребенка к школе»
Родительское собрание в 4 классе «Готовность к переходу в среднее звено»
Решение задачи профилактики и преодоления отклонений социального и психического здоровья обучающихся осуществляется в процессе психопрофилактической и психокоррекционной работы.
С целью предупреждения возникновения явлений дезадаптации проводятся:
наблюдение особенностей адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов – 1 четверть.
мониторинг учащихся «группы риска» - сентябрь.
карта наблюдений Д. Стотта – обучающиеся «группы риска» - 3 четверть.
тренинговые занятия для обучающихся 5-х классов «Первый раз в пятый класс» -1 четверть
тренинговое занятие «Умей сказать «НЕТ!»
Проводимые тренинговые занятия способствуют выработке навыков уверенного поведения, формированию форм и моделей поведения, наиболее приемлемых для конкретной ситуации, предупреждали возникновение явлений дезадаптации обучающихся.
В течение учебного года осуществлялось постоянное взаимодействие с социальным педагогом по вопросу психологического сопровождения детей «группы риска». По необходимости проводились индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями.
В течение года было проведено:
индивидуальных консультаций -101 (детей - 99);
групповых консультаций – 12;
индивидуальных обследований – 54;
групповых диагностик – 26;
коррекционно-развивающих занятий – 9;
просветительских мероприятий – 12.
Дополнительное образование в МБОУ «Гимназия».
|
