Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и технологии дистанционного взаимодействия в образовании»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ(РУПД)

Теория и технологии дистанционного взаимодействия в образовании

Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа: Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия

Форма подготовки (очная)

1. 
   Обеспечение углубленной подготовки в области теории и практики дистанционного педагогического взаимодействия.
   
2. 
   Ориентация специалистов на исследование педагогических проблем в области дистанционного педагогического взаимодействия и дистанционного образования.
   

• 
  историю возникновения дистанционного образования, научные теории, авторские позиции и концепции, лежащие в его основе, подходы к исследованию педагогического взаимодействия в ДО;
  
• 
  отечественные и зарубежные авторские школы дистанционного образования;
  
• 
  особенности различных концепций альтернативного образования.
  

• 
  анализировать модели альтернативных учебных заведений;
  
• 
  использовать инновационные технологии в практической деятельности.
  

• 
  методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;
  
• 
  технологиями работы с информацией;
  
• 
  владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний.
  

• 
  способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
  
• 
  готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);
  
• 
  способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
  
• 
  способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
  
• 
  способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);
  
• 
  способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);
  

• 
  способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5).
  

1. 
   Структура и содержание теоретической части курса
   

2. 
   Структура и содержание практической части курса.
   

1. 
   История возникновения дистанционного образования. Концептуальные положения на которых создавалось ДО. Американское и Европейское направление ДО. Заочное обучение в России.
   
2. 
   Теории ДО. Теория индустриализации. Теория автономии и независимости обучения. Теория взаимодействия и коммуникации. Теория интегрированных моделей ДО. Современные подходы к оценке и перспективам развития ДО.
   
3. 
   Ключевые понятия дистанционного образования. Актуальность и проблемы формирования терминологического аппарата.
   

1. 
   Концепция открытого дистанционного образования С.А. Щенникова. Теоретические положения, принципы. Модель ОДО.
   
2. 
   Концепция интеграции очной формы обучения с пространственно-распределенной А.А. Ахаян. Теоретические положения, принципы. Модель виртуального педагогического вуза.
   
3. 
   Концепция эвристического обучения А.В. Хуторского. Теоретические положения эвристического обучения. Школа «Эйдос».
   
4. 
   Концепция дистанционного обучения Е.С. Полат. Четыре модели ДО. Принципы ДО.
   
5. 
   Концепция ДО Открытого университета Великобритании.
   

1. 
   История возникновения альтернативного образования и его особенности.
   
2. 
   Теоретические основы альтернативного образования: идеи естественного воспитания (Руссо), прагматической педагогики (Дьюи), Нового воспитания (Френе), Вальдорфской педагогики (Штайнера), свободного воспитания Януша Корчака и др.
   
3. 
   Экспериментальные школы 50-х годов в разных странах мира. Содержание, новые технологии обучения, результаты. Развитие идей свободного воспитания в разные периоды создания альтернативных школ.
   
4. 
   Характеристика современного альтернативного образования: Свободные школы, Открытые школы, «Школы без стен», «Школы-внутри-школы», «Магнитные школы», «Учебные парки», «Уличные академии», «Школы-коммуны», «Дикие» школы, «Снежные классы», «Лицеи-пилоты» и др.
   
5. 
   Конвенция о правах ребенка и альтернативное образование.
   
6. 
   Педагогика сотрудничества в альтернативном образовании.
   
7. 
   Вальдорфские школы в Германии и в России. Опыт альтернативного образования в Европе и в США (на примере конкретных учебных заведений).
   
8. 
   История альтернативного образования в России. Частное образование в России как форма современного альтернативного образования, его результативность.
   

1. 
   Портфолио как способ аутентичной оценки достижений учащихся. Использование портфолио. Цели использования портфолио. Типы портфолио. Компоненты портфолио. Разделы портфолио. Процедура защиты портфолио.
   
2. 
   Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления». Общая характеристика образовательной технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Целевое назначение программы. Содержательная характеристика программы.
   
3. 
   Технология «Дебаты». Игра «Дебаты» как педагогическая технология. Условия игры. Суть игры. Структура и система используемых методов и приемов. Форматы игры. Формат дебатов К. Поппера. Формат Парламентских дебатов. Организация и методика проведения занятий в клубах «Дебаты».
   
4. 
   Технология «кейс-метод». Когда возник кейс-метод и как развивался.
   
5. 
   Суть кейс-метода. Признаки и технологические особенности. Функциональные возможности кейс-метода. Стратегические принципы развития кейс-метода. Анализ кейса. Задачи, которые приходится решать в процессе реализации кейс-метода. Источники кейсов. Формирование кейса. Принципы построения и архитектоника кейсов. Этапы построения кейса.
   

1. 
   Предпосылки становления интернет-сопровождения очного образовательного процесса в педагогическом вузе.
   
2. 
   Принципы построения обучения с интернет-поддержкой.
   
3. 
   Педагогические условия организации учебного процесса с интернет-поддержкой.
   
4. 
   Педагогические условия организации учебного процесса с интернет-поддержкой.
   
5. 
   Знакомство с информационными ресурсами. Информационные ресурсы педагога. Интернет сервисы для хранения и работы с информационными ресурсами.
   

1. 
   История дистанционного обучения.
   
2. 
   История заочного обучения
   

1. 
   Терминологический аппарат по дисциплине педагогика дистанционного образовательного взаимодействия.
   
2. 
   Ключевые понятия дистанционного образования.
   

1. 
   Организационно-образовательная модель школы.
   
2. 
   Экспертиза образовательного учреждения.
   

1. 
   Авторская школа.
   
2. 
   Альтернативное образование.
   
3. 
   Характеристика альтернативного образования
   

1. 
   Использование Портфолио для оценки достижений учащихся.
   
2. 
   Компоненты портфолио.
   
3. 
   Разделы Портфолио.
   
4. 
   Процедура защиты портфолио.
   

1. 
   Цели интернет-поддержки.
   
2. 
   Принципы построения обучения с интернет-поддержкой.
   
3. 
   Педагогические условия организации учебного процесса с интернет-поддержкой.
   

3. 
   контроль достижения целей курса
   

1. 
   Лента времени «Развития ДО».
   
2. 
   Глоссарий терминов по дисциплине.
   
3. 
   Webmixпо сайтам посвященным возникновению ДО и развитию теории ДО.
   
4. 
   Сравнительная таблица по концепциям дистанционного обучения С.А. Щенникова, А.А. Ахаяна, Хуторского, Е.С. Полат
   

   Концепция	Теоретические положения	Принципы	Модель	Ограничения, недостатки

5. 
   Экспертиза школьной образовательной среды собственного образовательного учреждения.
   
6. 
   Презентация альтернативной школы.
   
7. 
   Создание «Портфеля» ученика по предмету.
   
8. 
   Webmix по сайтам посвященным современным педагогическим методам и технологиям обучения.
   
9. 
   Электронная энциклопедия по образовательным технологиям.
   
10. 
    Модель интернет-сопровождения учебного процесса в своем ОУ.
    

1. 
   Дидактические свойства и возможности интернет-технологий. 
   
2. 
   Историческая обусловленность целей и задач образования. Образование в информационном обществе.
   
3. 
   Основы теории дистанционного обучения
   
4. 
   Российские концепции дистанционного обучения
   
5. 
   Модели дистанционного обучения
   
6. 
   Виды взаимодействия в образовательном процессе, их характеристика.
   
7. 
   Функции педагога в информационном обществе.
   
8. 
   Этические нормы коммуникации с использованием интернет-технологий.
   
9. 
   Российская и зарубежная практика организации дистанционного обучения
   
10. 
     Персональный образовательный ресурс педагога
    
11. 
    Цифровые образовательные ресурсы. Классификация по различным основаниям.
    
12. 
    Виртуальный учебный объект.
    
13. 
    Телекоммуникационный образовательный проект в школе.
    
14. 
    Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Характер и функции педагогического общения.
    
15. 
    Проектирование материалов для дистанционного обучения: специфика, особенности построения.
    
16. 
    Формы учебной деятельности
    
17. 
    Формы организации учебной деятельности в дистанционном образовании.
    
18. 
    Виртуальное учебное сообщество, функции педагога в нем
    
19. 
    Педагогические технологии дистанционного обучения.
    
20. 
    Теоретические основы альтернативного образования.
    

4. 
   ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
   

5. 
   Учебно-методическое обеспечение дисциплины
   

1. 
   Войтович И.К. Непрерывное образование в США : теория и практика /И. К. Войтович ; Ижевск : [Изд-во Удмуртского университета] , 2010 197 с.
   
2. 
   Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учебное пособие /Э.Ф. ЗеерМ. : Академия, 2010, 176 с.
   
3. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2008. 384 с.
   
4. 
   Камшукова Л.С. Коммуникативное обучение : круглые столы : учебное пособие /Л. С. Камшукова, Н.И. Обелец ; Сибирский государственный университет путей сообщения. Новосибирск : [Изд-во Сибирского университета путей сообщения] , 2010 147 с.
   
5. 
   Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании : учебник для вузов /Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова.Москва : Дашков и К, 2012. 305 с.
   
6. 
   Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.КАРО, 2008 г.,368 стр.
   
7. 
   Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. — М.: Academia, 2008. — 256 с. /Монографические исследования: педагогика/.
   
8. 
   Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учебное пособие для высшего профессионального образования /Н.В. Матяш. Москва : Академия , 2011. 141 с.
   
9. 
   Педагогическая антропология: Методические рекомендации/ Под ред. Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянова, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: «Бюро новостей», 2008. – 177 с.
   

1. 
   Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
   
2. 
   Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 352 с.
   
3. 
   Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. 144 с.
   
4. 
   Киселев Г. М. , Бочкова Р. В. Информационные технологии в педагогическом образовании Дашков и Ко Серия: Учебные издания для бакалавров 2012 г., 308 стр., 0 – экз.
   
5. 
   Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение, Академия, Высшее профессиональное образование,2012 г. 160 стр., 0 – экз.
   
6. 
   Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2003. 200 с.
   
7. 
   Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1995. 356 с.
   
8. 
   Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. : (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). В 4-х томах. Том 2. Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых / Под ред. С.Г. . Книга 1. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000.
   
9. 
   Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Рост.н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
   
10. 
    Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение Академия, Серия: Высшее профессиональное образование, 2012 г., 192 стр., 0 – экз.
    
11. 
    Петров В.В. Инновационные подходы к образованию в контексте формирующегося общества знания // Философия образования, 2009, №4. C. 80-86.
    
12. 
    Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие /[Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др.] ; под ред. Е. С. Полат. Москва : Академия , 2002. 272 c. – 1 экз.
    
13. 
    Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В.Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.
    
14. 
    Подласый И.П. Продуктивная педагогика : кн. для учителя. М.: Нар.образование, 2003. 496 с.
    
15. 
    Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. М.:Профит Стайл, 2007. 432 с.
    

1. 
   http://ifets.ieee.org/russian/depository/v13_i2/html/11.htm Артюхин В.В., Веб 2.0 как источник неконструктивной активности в интернете, Образовательные технологии и общество (Educational Technology Society). 2010. Т. 13. № 2. С. 327-344.
   
2. 
   http://bim-bad.ru/docs/bimbad_educ_anthrop_text1.pdf Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.
   
3. 
   http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/patarakin2009.pdf Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 — М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 176 с.