Скачать 0.75 Mb.
|
Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях компетентностного подхода Консультант: Калинина Н.В. - зав. кафедрой начального образования УИПКПРО, доктор психологических наук, профессор. Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. С введением стандартов второго поколения в начальное общее образования происходит изменение подходов к анализу и оценке результативности образовательного процесса. Ориентиром для начальной школы в стандартах второго поколения становится формирование ключевых компетентностей младшего школьника. Ключевые компетентности рассматриваются как личностные новообразования, включающие в себя не только предметные знания и умения, но и способности к их практическому использованию в реальных жизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметные умения. Речь идет о подготовке функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартной обстановке. В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается с количественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область динамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей. Педагогу важно отличать ключевые компетентности как результат начального образования от других результатов, в частности от предметных знаний и умений. Принципиальной особенностью ключевой компетентности личности является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее в других областях. Освоив умения по обработке информации в одной области, ученик может перенести его в другую область, способен оперировать информацией в любой ситуации жизнедеятельности. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный», «функциональный» становится основным в условиях компетентностного подхода. Реализация компетентностного подхода к образованию требует разработки новых схем оценивания результативности как работы педагога, так и учебной успешности учащихся. В современной парадигме развивающего образования реализуется диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого ученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь. Именно диагностика развития ученика в образовательном процессе составляет основу разработки системы оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода. Представляемые подходы к оценке освоения новых планируемых результатов начального образования могут стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ начального образования В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Оценка результатов начального образования представляет собой процесс сличения цели и результата, выраженный в стандартизированной процедуре мониторинга. Разработка системы оценки планируемых результатов, достигаемых учащимся начальной ступени образования, опирается, прежде всего, на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в фундаментальном ядре содержания общего образования, включающего в себя базовые компетентности личности и программе развития универсальных учебных действий. Для определения основных ориентиров для построения системы оценки результатов, проанализируем наиболее значимые цели начальной ступени образования. Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности. Поскольку начальная школа закладывает базу общих учебных умений и учебной деятельности, нацелена на создание фундамента для продолжения образования личностью в средней школе, а потом и далее, то именно на начальной ступени значимо формирование тех ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:
Каждая из ключевых компетентностей имеет свою структуру. В ней можно выделить отдельные составляющие (аспекты), которые выражаются в конкретных видах деятельности. Знание этих составляющих обеспечит педагогу возможность операционализации оценки результатов образовательного процесса. Базовой ее составляющей является личностно-деятельностный компонент, который применительно к начальной школе предполагает сформированность не только предметных, но и метапредметных умений:
Главный акцент в компетености личности младшего школьника должен быть уделен именно деятельности. Начальная школа, как известно закладывает фундамент познания ребенком окружающего мира, организации его деятельности. В связи с этим, центральное место в результате начального образования занимает сформированность учебной деятельности, общих учебных умений и навыков, универсальных учебных действий. Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования. На основе анализа целей начального образования определены результаты, подлежащие оценке. Материалы системы оценки конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям. Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности в области конкретных учебных предметов и др.); • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); • личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.). В соответствии с деятельностной парадигмой образования требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом разработки таксономии, которая включает осваиваемые системы предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования могут быть представлены в виде системы ключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате обучения. В соответствии с Требованиями к результатам образования на начальной ступени, обозначенными в стандартах второго поколения, в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
|
Vii. Система оценки планируемых результатов освоения программ начального образования В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её... | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной... Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной... | ||
Анализ проделанной работы по введению федерального государственного... Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | 3 класс, 4 четверть Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | ||
1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной... Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной... | Ход урока Организация класса Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | ||
Конспект урока математики во 2 классе Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | План работы Козлицкой И. В. на 2012- 2013 учебный год Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | ||
План работы Ульман В. Т. на 2012- 2013 учебный год Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 | ||
Подготовка к введению фгос ООО. Научно-прикладной проект Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос | ||
Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования | Программа начального общего образования Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | ||
К. В. Сорвин Религия как феномен культуры и социальный институт.... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А. А. Плешакова и М. Ю. Новицкой,... | Особенности обучения в условиях фгос А это значит, что именно на «Обучение грамоте» в первую очередь ложится реализация положений системно-деятельностного подхода, лежащего... |