2. Обсуждение прочитанного с целью самостоятельного составления студентами правил создания научного текста
Скачать 76.85 Kb.
|
| Французский язык для академических целей Разработанный и апробированный на кафедре французского языка учебный курс представляет собой один из вариантов сочетания аудиторной и самостоятельной работы в рамках проекта «Французский язык для академических целей». Организация самостоятельной и аудиторной работы с использованием предлагаемой методики нацелена на формирование лингвистической, дискурсивной, прагматической, социокультурной компетенций, которые лежат в основе коммуникативной компетенции, представляющей собой общую цель обучения иностранному языку и определяющей основное содержание образовательного процесса. Предлагаемая форма учебной работы способствует развитию как универсальных (общенаучные, общепрофессиональные, инструментальные, социально-личностные, справочно-информационные, научно-методические, самообразовательные), так и специальных компетенций (например, навык работы с аутентичными документами, навык автономной работы с речевым материалом при помощи различных инструментов, навык изучения французского языка для академических целей с использованием информационно-коммуникационных технологий, навык информационно-аналитической работы, компетенция критического анализа и т.д.). При этом происходит активизация всех четырех видов речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование). Формами и методами обучения, значительно повышающими мотивацию и способствующими формированию и развитию соответствующих компетенций, являются, в частности, аудиторные и самостоятельные занятия с использованием различных аутентичных материалов, информационных ресурсов Интернета, упражнения, предусматривающие анализ и контроль понимания научных текстов, работу над различными формами передачи содержания письменного/устного текста (комментарий, рецензия, доклад, презентация, научная статья). Процесс изучения французского языка для академических целей, сочетающий аудиторную и самостоятельную работу, реализуется с сентября по апрель текущего учебного года и состоит из следующих этапов: 1. Введение понятия научной статьи (см. Приложения 1-5) Студентам предлагается изучить материалы на французском языке о том, что такое научная статья, каковы ее отличительные особенности и т.д. На первом этапе студент осваивает следующие компетенции: навык работы с теоретической и эмпирической научной информацией, знание способов ее получения и базовой обработки для решения научно-исследовательских, профессиональных и социальных задач. Студент демонстрирует критическое отношение к источниками информации, распознает различные стили, способен отличить академические источники и научные тексты от ненаучных, знаком с основными научными электронными базами данных, принципами цитирования и распространения научной информации, осваивает самостоятельный поиск и оценивание информации в рамках исследования. 2. Обсуждение прочитанного с целью самостоятельного составления студентами правил создания научного текста Второй этап работы ориентирован на обсуждение содержания прочитанного в аудитории с преподавателем, краткий анализ, выделение основных отличительных черт научного стиля изложения (например, использование коннекторов), принципов оформления списка используемой литературы и ссылок на источники. На данном этапе формируются следующие компетенции: способность в устной речи правильно и убедительно оформить результаты мыслительной деятельности (студент способен формулировать идеи и представлять информацию в соответствии с нормами академического французского языка), владение французским языком как языком международного общения и академической деятельности. Первые два этапа позволяют активизировать все четыре вида речевой деятельности: чтение (чтение аутентичных документов), письмо (составление в письменной форме плана устного ответа), говорение (устное обсуждение), аудирование (восприятие устной речи в процессе обсуждения). 3. Анализ аутентичных научных статей на французском языке (Приложение 6) Студенты самостоятельно анализируют аутентичные научные статьи на французском языке, делают выводы о применимости правил создания французского научного текста на практике. Работа нацелена на контроль понимания текстов, построенных на частотном языковом материале для академических целей, а также на проверку умения извлекать и обрабатывать в соответствии с поставленной целью информацию из печатных и электронных источников информации. Такая форма самостоятельной работы способствует развитию когнитивной компетенции и навыка автономной работы с речевым материалом, совершенствованию навыков изучения французского языка для академических целей, развитию умений в области информационно-аналитической работы. Формируется компетенция критического анализа. Третий этап позволяет активизировать два вида речевой деятельности: чтение (чтение аутентичных документов), говорение (внутреннее проговаривание при чтении ). 4. Создание собственного научного текста Студенты пишут на французском языке небольшую научную статью объемом 5-6 страниц в рамках тематики, которая соответствует текущей теме Ежегодной студенческой научной конференции «Франция и франкофония сегодня». Например, в 2013 г. была выбрана тема «Культура Франции в эпоху глобализации», в 2014 г. – «Олимпийское движение франкофонных стран». Студенты самостоятельно рецензируют свою статью в рамках самоконтроля, при необходимости внося изменения. Таким образом, совершенствуются следующие компетенции: способность в письменной речи правильно и убедительно оформить результаты мыслительной деятельности, формулировать идеи и представлять информацию в соответствии с нормами академического французского языка, составлять тезисный и развернутый план научной работы, создавать тексты следующих жанров: научная статья, резюме, отчет, анализ, рецензия. При этом имеет место активизация трех видов речевой деятельности: письмо (создание собственного научного текста), чтение (чтение созданного текста на этапе самоконтроля), говорение (внутреннее проговаривание). 5. Анонимная рецензия научной статьи уровня «студент-студент» по плану Научный руководитель распределяет работы для рецензии между студентами, составляя таблицу: каждый студент получает на рецензирование 2 работы. Студенты анонимно пишут рецензии на научные статьи друг друга, заполняют специальную форму, составленную преподавателем. В научную статью вносятся изменения (при необходимости), работа отправляется на рецензию преподавателю (научному руководителю). Данная форма самостоятельной работы способствует дальнейшему развитию компетенции критического анализа научной работы. Рецензия на научную статью составляется в рамках определенной формы, с учетом ряда критериев оценки, например: - актуальность и правильность выбранной темы; - полнота раскрытия проблемы; - наличие четких выводов; - использование системы доказательств; - использование научного аппарата; - качество применяемых в статье литературных источников; - наличие грамматических, лексических, орфографических ошибок. На пятом этапе студент осваивает/совершенствует следующие компетенции: навыки академического письма, подготовки научных обзоров, аннотаций, рефератов, составления библиографий по тематике проводимых исследований, приемы библиографического описания, использования основных библиографических источников и поисковых систем, способность создавать тексты различных типов на русском и французском языках, редактировать и комментировать научную литературу, выделять тезисы, составлять резюме научного доклада, готовить рецензию или аннотацию научного текста. Активизируются 3 вида речевой деятельности: чтение (чтение научных документов), письмо (создание рецензии на научную статью), говорение (внутреннее проговаривание). 6. Рецензия преподавателя (научного руководителя) Преподаватель (научный руководитель) рецензирует работу, уже прошедшую 2 ступени контроля (самоконтроль и контроль со стороны коллег-студентов). После обсуждения автором статьи вносятся в работу необходимые изменения. 7. Презентация в группе Студент готовит краткую презентацию своей научной статьи и представляет ее в аудитории. Научная работа проходит стадию обсуждения на уровне группы. Данная форма учебной деятельности формирует у студентов способность выразить свою точку зрения по актуальному вопросу, объяснять и отстаивать свою позицию, приводя необходимые пояснения и комментарии, развивать систему аргументации, адекватно реагировать на реплики собеседника в ситуациях социально-культурной и академической сфер общения. Обсуждение возможно проводить также в формате онлайн-дискуссии – в рабочей группе Вконтакте (например, в 2013-2014 уч. г. обсуждение проводилось в группе https://vk.com/club57842389, созданной для 311 и 312 языковых учебных групп на факультете мировой экономики и мировой политики), либо через систему LMS. На седьмом этапе студент осваивает/совершенствует следующие компетенции: навыки участия в научных дискуссиях, выступлений с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований. Данный этап позволяет активизировать все четыре вида речевой деятельности: чтение (данные презентации, текст доклада), письмо (создание текста доклада и слайдов для презентации), говорение (устная презентация, вопросы и ответы в процессе обсуждения), аудирование (восприятие устной речи в процессе презентации и обсуждения). 8. Выступление на конференции (Приложение 9) Студент выступает с докладом на базе научной статьи на Ежегодной студенческой научной конференции на французском языке «Франция и франкофония сегодня» (НИУ ВШЭ), которая с 2007 г. проводится в марте-апреле текущего учебного года, участвует в дискуссии, отвечая на вопросы студентов и преподавателей. На восьмом этапе контролируется уровень освоения следующих компетенций: способность в устной речи правильно и убедительно оформить результаты мыслительной деятельности, формулировать идеи и представлять информацию в соответствии с нормами академического французского языка, навыки участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного представления материалов собственных исследований. На данном этапе активизируются все четыре вида речевой деятельности: чтение (данные презентации, текст доклада), письмо (создание текста доклада и слайдов для презентации), говорение (устная презентация, вопросы и ответы в процессе обсуждения), аудирование (восприятие устной речи в процессе презентации и обсуждения). 9. Публикация Научная статья публикуется в сборнике научных трудов «Франция и французский язык в эпоху глобализации». Данная форма организации самостоятельной работы апробируется второй год, результаты 2012-2013 уч. г. были опубликованы в сборнике научных трудов Франция и французский язык в эпоху глобализации: Сборник научных трудов / Отв. ред. Н. В. Жукова. Вып. 1. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. Сочетание аудиторной и самостоятельной работы в рамках проекта «Французский язык для академических целей» может иметь , таким образом, практическое применение в виде формирования/совершенствования навыков создания научной статьи – с нуля до публикации в сборнике научных трудов. Научная статья проходит несколько этапов рецензирования в форме многоступенчатой системы оценивания. На первом этапе студент самостоятельно оценивает свою научную работу, на втором этапе статья рецензируется на уровне коллег-студентов, на третьем – преподавателем (научным руководителем). Результаты научного исследования апробируются в аудитории в рамках учебной группы, затем – на Ежегодной студенческой научной конференции «Франция и франкофония сегодня». Как особая форма самообразования академическая работа студентов носит многофункциональный характер, способствуя, в частности, овладению иностранным языком как необходимой профессиональной составляющей современного специалиста. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тип урока Составление диалогов о своих предпочтениях, обсуждение в группе прочитанного текста | | 5 9 Теория и практика сочинения рассуждения на основе прочитанного... И. В. Золотарева. «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста», «Учитель», 2006г |
| Describing a personality Задачи урока: уметь вести беседу на основе прочитанного текста описывать картинки на основе прослушанного текста |  | Текст 1 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности... |
| Текст 1 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности... | | Микробиология, вирусология Основной целью обучения является усвоение определенной суммы информации по предмету, а также выработка и развитие у студентов умений... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучающая: закрепить навыки составления текста; подготовить учеников к написанию сочинения; повторить особенности текста | | Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,... Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей... |
| Тема урока Цели рока Уметь читать с целью полного понимания прочитанного и с целью поиска конкретной информации | | Утверждено Программа предназначена для студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» иучитывает специфику их специализации. Особое... |
| Брыгина А. В. (Москва) К вопросу о трансформациях текста относительно проблемы понимания/ непонимания прочитанного | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обсуждение рассказа Р. Киплинга “Как была составлена первая азбука “, прочитанного на летних каникулах |
| Тема урока: Обсуждение самостоятельно прочитанного рассказа Е. Носова «Живое пламя» Формировать умение через один эпизод из жизни человека выразить своё отношение к истинным ценностям | | Урока Развивать умение передавать содержание прочитанного текста, уметь выделять главные факты |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ряд тем предлагается для самостоятельного изучения студентами с использованием рекомендованной литературы с целью формирования навыка... | | Структура и содержание рабочей программы электива Цель и задачи освоения дисциплины Основной целью обучения является усвоение определенной суммы информации по предмету, а также выработка и развитие у студентов умений... |
