Применение информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В первой главе выполнен обзор способов построения информационных систем в вузах, который позволил выявить их отличительные характеристики и сформулировать специфические требования к единой информационной среде кафедры (ВУЗа). При этом, наиболее важной из отличительных характеристик ЕИС является ее структурная интеграция в научную и учебную деятельность кафедры. Для инженерных специальностей подобная экспериментальная площадка может служить базой для проведения НИОКР по ряду направлений, УИР по учебным дисциплинам специальности. Наличие инфраструктуры, которую обеспечивает ЕИС, позволяет обеспечить преемственность работ и высокую степень информированности и вовлеченности студентов в научные и прикладные разработки, на кафедре. Основным достоинством такого подхода является применимость на всех уровнях: от аппаратного до пользовательского.
Другое важное свойство ЕИС, вытекающее из ее универсальности и многоуровневой архитектуры – широкие возможности по анализу процессов, регистрируемых средствами мониторинга на всех уровнях, от сетевых до прикладных, с дальнейшим объединением и прогностической оценкой поведения компонент ЕИС и пользователей. Данное направление рассмотрено в перспективном плане и возможности его реализации заложены в структуру, полностью потенциал обратной связи и анализа данных в данной работе не раскрывается,
Рисунок 1. Интеграция ЕИС в учебный процесс
Применение информационных технологий в образовании
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) используются в образовании уже длительное время, но по-прежнему не существует единого мнения об их роли и месте в образовательном процессе. Существующие системы не удовлетворяют запросы как преподавателей, так и студентов. Ресурсы современных ИКТ используются неэффективно и не всегда по назначению.
С 90х годов стало привычным применение компьютеров в ВУЗе в дисплейных классах для проведения лабораторных работ. Студенты в институте имеют ограниченный доступ к этим вычислительным ресурсам, так как они обычно используются для проведения каких-либо работ по изучению программ или программированию, реже – для тестирования. Информационное наполнение образовательных сетей обычно ограничивается программами-тренажерами, возможно, сайтом подразделения, на котором публикуются методические указания, при этом далеко не все кафедры имеют собственные ресурсы электронной поддержки образования. Таким образом, информационные технологии традиционно используются лишь в самом примитивном их понимании, не принося той пользы, ради которой они были созданы. Проблема, в первую очередь, состоит не в сложности и высокой стоимости решения задачи комплексного применения ИКТ, а в непонимании ответственными лицами самой задачи и отсутствия координации действий различных подразделений.
Традиционная модель общения студентов и преподавателей сводится к схеме, представленной на и представляет собой непосредственное общение каждого преподавателя с каждым студентом. Таким образом, все взаимодействие строится исключительно на предположении, что преподаватель может держать в памяти и записях информацию о каждом студенте и при оценке успеваемости исходит из своих представлений о работе студента за рассматриваемый период и из тех контрольных точек, которые были пройдены.
Географическая независимость информации
Для осознания основополагающих принципов построения единой образовательной среды опишем видение информации, как понятия. Важное свойство информации, проявляющееся особенно ярко в современных компьютерных сетях, состоит в том, что информация не имеет никакой привязки к носителю и географическим границам.
Применительно к образовательной среде, можно сказать, что для знаний, которые получают студенты, для работ, в которых они принимают участие, не существует стен и дверей. В этой ситуации особенно выделяется территориальный подход к построению информационных систем, когда цифровую информацию, уже хранящуюся в сети, можно получить только из внутренней сети ВУЗа. Можно говорить о соображениях безопасности, но в реальности это не единственная и не основная причина подобного подхода. Например, банки дают своим клиентам доступ к управлению счетами, и это к настоящему моменту стало нормой, хотя ущерб, в случае проблем с безопасностью таких систем, будет огромен (важно помнить про доверие клиентов технологии как таковой).
Более правдоподобным объяснением подобного подхода видится следующее: традиционно вся информация хранилась в стенах учебного заведения, люди приходили в аудитории и там работали. Создавая информационные системы, даже оснащенные современной техникой и наполненные различными материалами, авторы не меняли саму модель взаимодействия человека с информационной базой организации и взаимодействия людей между собой. Это отчетливо видно как на примере отечественных ВУЗов (например, МИЭМ), так и зарубежных (например, Cranfield University).
Осознание разницы в подходе к работе с информацией, а не ее носителями и хранилищами позволяет изменить не только рабочие процессы, но и саму идею обучения.
Для иллюстрации альтернативного подхода к построению информационных систем возьмем типовую схему построения корпоративной сети крупной коммерческой организации, чьи сотрудники часто выезжают в командировки, у которой есть много офисов в разных странах мира.
При достаточно жесткой политике конфиденциальности, корпоративная информационная система построена таким образом, чтобы пользователь мог комфортно работать вне офиса. Интересы бизнеса требуют полной интеграции всех информационных ресурсов не меньше, чем охраны коммерческой тайны.
Нельзя отрицать, что образовательный контент и сама методика преподавания являются предметом охраны авторского права, но реалии современной жизни существенно отличаются от средневековых принципов защиты (безопасность через незнание и недоступность), столь популярных в IT среде. События последних лет в области охраны авторского права на музыкальные и видео произведения показывают, насколько негармоничны привычные законы в мире, где прочно укрепились современные информационные технологии. Сети, осуществляющие обмен подобной информацией, постоянно подвергаются обвинениям со стороны держателей авторских прав. В то же время всем очевидно, что сама природа информации не укладывается в существующие понятия материального мира. Эта дисгармония уже длительное время мешает развитию не только медиа-технологий, проблемы с которыми всегда широко освещаются, но и существенно ограничивает возможности образовательных учреждений по составлению открытых учебных курсов. Если авторское право оперирует понятием «экземпляр», то для сетевой среды это понятие отсутствует так же, как и понятие географического положения носителя информации.
Применительно к России можно отметить, что известный паритет строгости законов и необязательности их выполнения до некоторого времени еще может обеспечивать ВУЗам свободу в выборе средств и материалов для образовательных нужд (при использовании заимствованных материалов и программных средств). При этом отчетливо заметно стремление разработчиков образовательного контента предотвратить распространение своих продуктов за пределы той аудитории, для которой они создавались.
В данной работе не ставится цель рассудить сторонников проприетарного и открытого подходов, однако приведенные рассуждения объясняют некоторые сложности и причину решений, принимаемых при создании единой образовательной среды в ВУЗе.
Доступность вычислительных ресурсов.
ВУЗы, как правило, располагают техническими ресурсами, но крайне редко имеют продуманную политику использования и развития сетевых и вычислительных ресурсов. Так же, достоинства современных ИКТ сводятся на нет сложностью доступа к ним. Рассматривать в качестве доступа к вычислительным и коммуникационным ресурсам ВУЗа те лабораторные занятия, которые студенты имеют по расписанию, невозможно. Появление ДОСтупных беспроводных средств связи и портативных компьютеров позволяет гибко организовывать информационное пространство в ВУЗе. Именно развитая инфраструктура и продуманная информационная политика служат базой для образования среды для комфортной и продуктивной работы.
|
