Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений в условиях введения новой системы оплаты труда

Процессная модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений   Модели компетенций легли в основу процессной модели аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений, представленной на рисунке 3. В модели нами выделены межаттестационный и аттестационный периоды прохождения аттестации. 2.3.1. Межаттестационный период. Основная задача межаттестационного периода – организация научно-методической поддержки педагога в повышении уровня его профессиональной компетентности, разработке и продвижении по индивидуальной траектории профессионального развития. Методическое сопровождение важно на всех ступенях аттестационного процесса. Не смотря на принцип добровольности прохождения аттестации педагогическими и руководящими работниками образовательных учреждений, администраторам необходимо отслеживать и контролировать данный процесс. В первую очередь с позиций выявления уровня методической грамотности кадров и их потенциальных возможностей. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога (руководителя)  предполагает развитие мотивации к профессиональному росту, обучение в системе дополнительного профессионального образования, внутрифирменное повышение квалификации через активизирующие творческую деятельность виды работы: научная и экспериментальная работа; конференции, лекции, педагогические чтения, круглые столы, семинарские занятия, консультации, психологические тренинги и др.; обмен опытом; участие в различных профессиональных конкурсах; виртуальные методические объединения учителей; анализ педагогических ситуаций, деловые, организационно-деятельностные игры. Работники образовательных учреждений имеют право повышать свое профессиональное мастерство в формах курсовой подготовки (краткосрочные курсы повышения квалификации, курсы профессиональной переподготовки; подготовки и защиты кандидатских и докторских диссертаций; дистантного обучения; наставничества; самообразования и др.     Рис. 3. Модель процесса аттестации   Экспертами определяются качественные приращения в деятельности аттестуемого за период, прошедший после последней аттестации, на основе самооценки аттестуемого. Аттестуемый предоставляет информацию о прохождении курсов повышения квалификации за межаттестационный период. Оценка профессиональной компетентности педагога (руководителя) в межаттестационный период (внешний и внутренний аудит). Целями и задачами аудитаявляются: изучение результатов педагогической (управленческой) деятельности, выявление отрицательных и положительных тенденций организации образовательного (управленческого) процесса, разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций; распространение передового педагогического опыта; упорядочение системы деятельности педагога (руководителя) и перевод ее в новое качественное состояние. Выделяются следующие методы аудита в зависимости от объекта аудита: состояния процессов – наблюдение, тестирование, хронометрирование, изучение документации, контрольные срезы, социологические методы (беседа, анкетирование); эффективности деятельности – устная и письменная проверка знаний, экспертные оценки по показателям сформированности мотива обучения, уровня развития самостоятельности, способности применять знания на практике, действовать в нестандартной ситуации. Оценка эффективности деятельности аттестуемого производится на основе сравнительного анализа документально зафиксированных результатов внутришкольного контроля, осуществляемого администрацией школы (собеседований, анализа выполнения должностной инструкции, результатов письменного или устного контроля и т.п.). Из методов контроля работы учителя и результатов учебной деятельности учащихсянекоторые являются общими (по названию) – наблюдение, анализ документации, беседа, анкетирование, хронометрирование, другие являются специфическими для учителя (самоанализ урока) или для учащихся (контрольные срезы, опрос – устный, письменный, графический, комбинированный, тестирование). По собственному желанию педагог (руководитель) может обратиться за независимой оценкой своей деятельности в Центр оценки образовательной деятельности и получить рекомендации по подготовке к прохождению аттестации. Внешний аудит – независимое подтверждение информации о результатах деятельности, в современных условиях становится необходимым для принятия решений о соответствии той или иной категории. А что самое главное, мнение профессионала о фактическом состоянии деятельности, достоверности представляемых материалов, поможет педагогу (руководителю) в осознании уровня его профессионального развития, позволяет обратить внимание на те или иные несоответствия. При проведении внешнего аудита особое внимание уделяется  исследованию среди детей, педагогов, родителей, общественности. Важной является оценка со стороны педагогического коллектива. Позиции администрации и коллектива по отношению к результативности деятельности уравновешивают ситуацию. Следующая составляющая – родительская общественность. Для участия в экспертизе приглашаются родители, принимающие активное участие в жизни образовательных учреждений, участники общественных объединений, родительских комитетов, органов государственно-общественного управления. Целесообразно приглашение родителей с разным социальным статусом, имеющих разные профессии. Задача родителей – оценить представленный на экспертизу опыт, исходя из интересов детей. Внутренний аудит– этодеятельность администрации образовательного учреждения по установлению соответствия всей системы педагогической (управленческой) деятельности требованиям (нормативам) квалификационной категории. Внутренний аудит предполагает проведение администрацией проверок, наблюдений, обследований, контрольных работ, изучение последствий принятых управленческих решений в образовательных учреждениях. В межаттестационный период оценивается также такая компетенция как работа педагога (руководителя) с людьми по методикам, выбранным образовательным учреждением из числа предлагаемых методических рекомендаций. Результатом проведения аудита деятельности педагога (руководителя) являются анализ результатов экспертной оценки и рекомендации педагогу (руководителю) по корректировке индивидуальной траектории профессионального развития, что послужит материалами для последующей аттестации. В течение всего периода педагог (руководитель) формирует портфолио, наличие которого является обязательным при аттестации. Портфолио представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов педагогической (управленческой) деятельности каждого конкретного педагога (руководителя), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной самооценки и оценки со стороны педагогического коллектива и администрации школы и дальнейшей коррекции деятельности педагога. Назначение портфолио как формы оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, к тому, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в профессиональной деятельности данного педагога (руководителя). Это открытый перечень, из которого педагог может выбирать те или иные пункты для определения состава своего личного портфолио: описание творческих, проектных, исследовательских работ (как методических, так и учебных); описание опытно-экспериментальных педагогических работ; тексты, тезисы докладов на заседаниях методических объединений и семинарах; тематические подборки литературы; списки прочитанных за год книг с аннотациями; аудио- и видеокассеты с записями выступлений педагога (руководителя) на конференциях, семинарах и пр.; видеокассеты с записями уроков или их фрагментов; конспекты (планы) мероприятий (уроков, классных часов, совещаний и др); отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.; свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.; дипломы, поощрения, награды; отзывы учеников, коллег, родителей и др. Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные компетенции. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться. Портфолио готовит сам педагог (руководитель), при этом важно понять, как он определяет свои достижения, что он хочет продемонстрировать как результаты своей работы. При сборе документов и материалов портфолио педагогу (руководителю) важно осветить самые разные аспекты своей работы в школе. Формирование портфолио является творческой работой, позволяющей учителю (руководителю) руководить процессом оценки своего труда. За время, затраченное на подготовку портфолио, аттестуемый приобретает опыт профессионального роста. При подготовке портфолио каждый отдельный материал датируется. В портфолио должны быть включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации. Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого. Каждый документ сопровождается пояснениями преподавателя. В процессе рефлексивного обдумывания учитель указывает на сильные стороны и объективные недостатки своей работы, трансформируя идеи в четкие концепции. Основная задача создания портфолио – вовлечение учителя в осмысление результатов преподавания и определение целей дальнейшего профессионального развития. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории. Помещение в портфолио не обоснованных педагогом (руководителем) материалов снижает ценность свидетельств профессиональной компетентности аттестуемого. Портфолио – это отобранная информация относительно профессионального развития и роста педагога, а также свидетельства эффективности его труда (с этой целью рекомендовано наличие убедительных свидетельств типа изданных статей или именных приглашений для участия в конференциях, семинарах и пр.). Для руководителя обязательным является представление в портфолио результатов деятельности образовательного учреждения в течение периода, прошедшего после последней аттестации ОУ, включающих: анализ результативности деятельности образовательного учреждения в межаттестационный период; анализ документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения; анализ реализации программы развития образовательного учреждения, результатов инновационной деятельности; изучение мнения руководителей органов управления образованием, трудового коллектива, родителей об эффективности профессиональной управленческой деятельности аттестуемого. В межаттестационный период аттестационная комиссия ведет контроль за исполнением рекомендаций по результатам предыдущей аттестации. 2.3.2 Аттестационный период Первый этап аттестации Основным методом, реализующим первый этап, является самоанализ и самооценка как его результат. В самоанализе  аттестуемый педагог (руководитель) демонстрирует реально достигнутый им уровень педагогического мастерства, наличие профессионально необходимых педагогических способностей, выражающихся в умении: применять новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний;  творчески решать педагогические (управленческие) задачи, осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления), самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять педагогические (управленческие) технологии и их элементы; создавать условия для реализации креативных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников); применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания, методики управления и прогнозирования педагогического процесса; планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников). Второй этап аттестации В случае первичной аттестации (аттестация впервые, аттестация на более высокую категорию) экспертная оценка вне зависимости от выбранной формы осуществляется в условиях образовательного учреждения. Вторичная аттестация (подтверждение имеющейся категории) проводится на основе самоанализа. При положительном заключении экспертов о результатах проведенного самоанализа (положительная динамика или стабильность) аттестационная комиссия соответствующего уровня принимает решение. В случае, если у экспертов возникают вопросы, возможны варианты: эксперты вправе потребовать от аттестуемого подтверждающие документы; рекомендовать пройти все этапы как при первичной аттестации. Основной метод оценивания – экспертная оценка. Предлагаются следующие формы прохождения второго этапа при первичной аттестации. Для педагога: учебное занятие или внеклассное мероприятие по предмету, собеседование, творческий отчет, презентация портфолио, защита реферата, представление авторских методических, научно-методических и опытно-экспериментальных разработок. Для руководителя образовательного учреждения: анализ управленческих совещаний, педсоветов и т.п., собеседование по вопросам законодательства Российской Федерации по образованию и по вопросам действующей нормативной документации, защита реферата по вопросам совершенствования управления ОУ, творческого отчета по вопросам совершенствования управления ОУ, защита программы развития ОУ. Основной минимальной структурно-функциональной единицей профессиональной деятельности, отражающей уровень профессиональной компетентности является учебное занятие (воспитательное мероприятие) для педагога и управленческое совещание (педсовет и др.) для руководителя. а) Выбор учебного занятия в качестве основного объекта оценивания основывается на том, что оно позволяет одновременно оценить и эффективность исполнения работы и ее результативность. Фиксирует, с одной стороны, качество отобранных (созданных) педагогом учебных материалов, форм, методов, приемов и средств обучения, и, с другой стороны, эффективность их использования (уровень реализации образовательных функций). Экспертная комиссия также оценивает применяемую педагогом образовательную технологию. Для этого аттестуемый может представить учебные материалы и средства обучения к этим учебным занятиям, которые, по мнению аттестуемого, могут обеспечить более объективное оценивание уровня его профессиональной компетентности. Эти материалы и средства предъявляются исключительно по инициативе аттестуемого. Cвернутая (редуцированная) документация содержит компоненты учебного занятия (учебные материалы и средства профессионально-педагогической коммуникации), минимально необходимые для реализации основных его функций, и минимально достаточные для экспертного оценивания его эффективности. Оценка выставляется с учетом анализа форм учебно-программной документации, предоставленных аттестуемым. При оценке учитывается системный характер документации, степень и качество разработки, культура оформления, а также степень внедрения и эффективность использования в образовательном процессе. Экспертному оцениванию подвергаются повседневные учебные занятия, совокупность (блок) повседневных учебных занятий, перечень которых аттестуемый работник указывает в личном заявлении (аттестационном листе) в разделе «Дополнительные сведения». Основанием для объединения учебных занятий в блок является наличие определенной структурной, функциональной, логической или иной связи между ними (учебная тема, система учебных занятий и др.). Экспертами также оцениваются учебные материалы, описания форм учебных занятий, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающие индивидуальную, дифференцированную, личностно-ориентированную работу с обучающимися. Оценивание уровня владения содержанием образования (содержанием наук, лежащих в основе преподаваемых учебных дисциплин) проводится на основе оценивания качества проведения учебных занятий и учебных и прочих материалов к ним. При посещении учебного занятии эксперты обращают внимание на следующие моменты: диапазон и соответствие приемов обучения, взаимодействие между педагогом и учащимися, ясность и целевую направленность опросов учащихся, диапазон заданий и видов деятельности, учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Урок не должен быть единственной формой организации образовательного процесса, представляемой для оценки. В течение 2 этапа аттестации в ОУ определяется временной интервал, в течение которого члены экспертной группы имеют право на посещение аттестуемого педагога (в составе 2-3 и более «человек). Оценка за посещенные формы определяется методом групповой экспертной оценки.

Похожие:

	О введении новой системы оплаты труда работников моу сош №2 с. Исламей В соответствии с постановлением Главы местной администрации Баксанского муниципального района №282-п от 25 сентября 2008г. «О введении...		Согласовано председатель профкома мобу «Лицей№6» имени З. Г. Серазетдиновой ...
	Приказ №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты... Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...		Встреча Благовещения Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...
	Осень листопад прогулка №1 Наблюдение Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...		Конспект прогулки «веселый стадион» Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...
	Положение об оплате труда работников, установление надбавок и доплат Российской Федерации», в соответствии с Постановлением Правительства Саратовской области «О новой системе оплаты труда работников...		«на улице» Подготовила и провела Воспитатель Чехова Н. В Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...
	Конспект целевой экскурсии в подготовительной группе Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...		Протокол №1 от 10 сентября 2008 г Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...
	Конспект занятия «Зимняя прогулка» с презентацией в младшей группе Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...		Нетрадиционные техники рисования в развитии детей дошкольного возраста Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...
	На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих... Программа для педагогических работников общеобразова­тельных учреждений, для педагогических работников на­чального и среднего профессионального...		Положение по установлению доплат педагогическим работникам за неаудиторную... Департамента образования г о. Баксан №212 от 22 сентября 2008г «О введении новой системы оплаты труда работников отдельных общеобразовательных...
	На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих... Программа для педагогических работников муниципальных общеобразовательных учреждений		Аттестация педагогических работников образовательных учреждений Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников...