Моу «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми информационные технологии в образовании
Скачать 2.22 Mb.
|
Из опыта создания видеопрезентаций к урокам истории На базе Пермской синематеки учителями истории г. Перми была предпринята попытка создания видеопрезентаций к урокам истории. Используя фрагменты фильма «Русь изначальная», была создана презентация к теме «Восточные славяне в древности», вопросы и творческие задания. Л.М. Чорапина, преподаватель английского языка МОУ «СОШ № 63» г. Перми Презентации как средства активизации мыслительной деятельности учащихся на разных этапах урока английского языка В течение двух лет, в связи с Концепцией модернизации образования, я активно внедряю ИКТ в обучении английскому языку. На уроках применяю компьютерные презентации, которые разрабатываю самостоятельно, используя дополнительную литературу, аутентичные источники и ресурсы Интернета. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет вводить новый лексический материал, грамматический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме. При этом реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Кроме того, в значительной степени экономится время урока. И что не менее важно, возможности компьютера позволяют использовать ИКТ на любом этапе уроке. 1. Этап целеполагания. Это этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. На этом этапе ИКТ используется мною как метод частично-поискового и проблемного обучения. Цели и задачи урока сообщаю в виде проблемного задания.
Использование ИКТ даёт возможность применения контроля и самоконтроля, позволяет осуществить самооценку в интересной для учащихся форме. На своих уроках я использую разные формы контроля.
При осуществлении этого этапа необходимо помнить, что сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием продуктивных методов и приёмов. Надо научить школьников добывать знания собственными усилиями. ИКТ на данном этапе урока я использовала как средство активизации мыслительной деятельности учащихся, включения их в поисковую работу
Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости является непременным условием прочности обучения. Использование ИКТ на этом этапе помогает будить воображение и эмоции. А чем глубже будет учеником осознан материал, тем прочнее он осядет в его памяти.
Мы все прекрасно знаем, что современные компьютерные технологии на сегодняшний день используются во всех сферах деятельности человека. Поэтому важно научить ребёнка правильно использовать компьютер. Нужно показать учащимся, что он может использоваться не только для игры. ИКТ применялись моими учащимися при работе над проектной деятельностью. Ребятами были подготовлены электронные презентации своих проектов по темам: «Я – директор телевидения», «Страшные истории», «Показ мод», «Моя любимая музыкальная группа». Работы учащихся состоят из 3-4 слайдов. Учащиеся оценивают выступления друг друга с помощью специальных бланков, содержащих критерии оценки электронной презентации и устного выступления, что позволяет выбирать и поощрять самое интересное выступление. Грамотность и использование лексики я оцениваю сама. Использование такой формы проектной работы позволяет учащимся в большей мере проявить себя творчески – через иллюстрации, оформление, эффекты анимации и звуковое сопровождение. Ребята с удовольствием экспериментируют с фоном и эффектами перехода между слайдами. Такие домашние задания становятся по-настоящему личностными для учеников. Компьютерные презентации использую и на различных внеклассных мероприятиях. Особую роль играет подбор фотографий, иллюстраций и использование эффектов анимации. Чем безупречнее презентация с этой точки зрения, тем увлекательнее пройдёт внеклассное мероприятие. Мною были разработаны компьютерные презентации к таким внеклассным мероприятиям как: «Хэллуин», «Рождество», интеллектуальная игра «Эрудитландия». И.В. Трапезникова, преподаватель иностранного языка МОУ «СОШ № 71» г. Перми Создание учебной презентации для уроков немецкого языка на основе аутентичных материалов Успешность изучения иностранного языка и поддержания интереса к нему на протяжении всего процесса обучения во многом зависит от умения учителя создавать и поддерживать «мотивы учения…». Учебная презентация (УП), созданная учителем к конкретному уроку и рассчитанная на определённый уровень обученности учащихся, на мой взгляд, содействует этому. Она даёт возможность быстро и в занимательной форме (при использовании эффектов анимации) повторить пройденный и необходимый для данного урока материал, обозначить проблемную ситуацию, сделать различные по уровню сложности тренировочные упражнения и проявить ученикам свои знания, умения и навыки в рамках элементарной или продвинутой коммуникативной компетенции. Актуальность темы:
Гипотеза: Использование учебной презентации на основе подлинных лингвострановедческих материалов повысит мотивацию учащихся к изучению немецкого языка, повысит их интеллектуальный уровень и предоставит возможность проявить свою страноведческую компетентность. Источники для создания УП:
Критерии отбора лингвострановедческого материала:
Формы работы с УП:
Планируемый результат урока:
Учебная презентация на основе аутентичных материалов способствует в целом более быстрому усвоению языковых и страноведческих знаний, навыков и умений. В УП интегрируются наглядность, занимательность, информативность. Чугаева Е.И.,Чугаева В.В., преподаватели английского языка МОУ «Гимназия № 7» г. Перми Форма организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов Современная информационная среда настолько обширна, что требует определенных навыков поиска, отбора и анализа информации. Средством формирования таких навыков на уроках иностранного языка является Web-quest. Web-quest – современная форма организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов. Как в любой проектной деятельности, ядром проекта является наличие проблемы (проблемной ситуации). Поиск способов решения проблемы определяет цели и задачи Web-questа. Web-quest размещается на школьном сервере гимназии и доступен для всех компьютеров, подключенных к сети, а также для работы из дома. Реализуется возможность самостоятельной подготовки учащихся. Web-quest имеет строгую структуру. Сайт состоит из следующих страниц: Главная (Main Page); Введение (Introduction); Ход работы и роли (Process and Roles); Oценивание (Evaluation); Страница учителя (Teacher’s Page). Сайт имеет дружественный пользовательский интерфейс и эргономичную систему управления. Между страницами организована система навигации с помощью гиперссылок, что позволяет легко переходить с одной страницы на другую. Особенности страниц. Главная: вводит в проблему, мотивирует учащихся на ее решение. Введение: вводит в ситуацию наиболее успешного решения проблемы. Ход работы и роли: учитель пошагово планирует деятельность учащихся по достижению цели. С этой страницы с помощью гиперссылок можно перейти к определенной роли и обратно. В каждой роли прописаны вопросы, на которые нужно найти ответы, просмотрев информацию по указанным электронным адресам. Определен конечный продукт исследования (презентация, устное выступление, письменная работа, оформление постера и т.д.). Оценивание: содержит критерии для само- и взаимооценки, с которыми ученики знакомятся до начала работы над проектом. Страница учителя: содержит методические указания для учителя, цели и задачи проекта, план работы над прoектом. Работа над Web-questом заканчивается защитой проектов, само- и взаимооценкой. Материал для сайта подготовлен с помощью пакета приложений Microsoft Office XP, включающий в себя программы Word (работа с текстом), MS Front Рage. Web-quest – форма работы, при которой учитель является направляющим в учебной деятельности учащихся, ведущих самостоятельный поиск. Информационное обеспечение образовательного процесса приобретает все большее значение. От решения этого вопроса зависит качество образования. Чем объемнее, качественнее будет учебная информация, тем эффективнее будет процесс обучения. А.Р. Чудинова, преподаватель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №33» г. Перми Использование интерактивных технологий для диагностики умения создавать авторский текст На этапе внедрения любого технического новшества в образовательный процесс первый этап – это этап, когда применение, использование этого новшества является самоцелью. На этом этапе сам факт разработки учащимся презентации (пусть даже с большим количеством недочётов и даже ошибок!) или использование фото и видеоаппаратуры является несомненным прогрессом: необходимо раскрыть возможности малоизвестного предмета или, как говорят, распредметить его. Однако опасно задерживаться на этом этапе чересчур долго, необходимо выходить на новый уровень, когда технические средства займут полагающееся им место, т.е. станут всего-навсего средством для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. В развивающем обучении существует мнение, что действительное присвоение того или иного способа действия может быть проверено только в ситуации, не имеющей прямого отношения к этому способу. Таким образом, освоение учащимися умений, связанных с построением авторского текста, может отрабатываться и диагностироваться с использованием интерактивных технологий. Ещё одним несомненным плюсом в выборе интерактивных технологий для решения этой непростой задачи является неослабевающий интерес школьников к ИКТ, фото и видеотворчеству. МО словесников гимназии №33 в течение нескольких лет активно использует ИКТ, цифровую видео и фотоаппаратуру для создания творческой ситуации, в которой учащиеся могли бы отрабатывать умение выстраивать авторский текст. Одним из самых интересных направлений этой деятельности является создание авторских видеоработ. Начав с фильмов, рассказывающих о своем классе и гимназии, сегодня учащиеся пытаются делать уже фильмы учебной направленности. В ходе работы над фильмом учащиеся неизбежно создают авторские тексты: сценарий фильма, текст-представление (защита) своей творческой работы, учебный текст-обобщение материала, который будет звучать в учебном фильме. В качестве этих текстов заинтересованы, прежде всего, сами учащиеся. Таким образом, нам удаётся решить вопрос мотивации учащихся, так как совершенствование устной и письменной речи становится для них групповой ценностью. Подобное творчество востребует целый комплекс умений, которые осваиваются в школе: умение выделять главное, коротко и грамотно формулировать свою мысль, ориентироваться в культурном контексте, эмоционально и выразительно воспроизводить уже созданный текст и т.д. ИКТ в преподавании предметов естественнонаучного цикла Гаряев А.В., преподаватель физики МОУ «Гимназия № 7» г. Перми Слово о физике или грамматика природы Исходным пунктом естественнонаучного познания является природа. Но не как природа вообще, а природа в её конкретных проявлениях. Именно конкретное, как непосредственно воспринимаемое чувственное данное, познается человеком изначально. Мысленно человек выделяет в нем те или иные свойства и отношения, отбрасывая другие, несущественные с его точки зрения, для понимания сути происходящих явлений. В этом случае человек получает некую схему, модель реального, столь же бедную содержанием, как нищ содержанием скелет доисторического животного для понимания жизненных процессов, например, в мезозойскую эру. Абстракции, сделанные ухом и глазом, формы непосредственного восприятия, – это наши самые примитивные орудия разума. Они являются подлинными символическими материалами, средством понимания, через функцию которых мы постигаем мир вещей и событий, являющихся историей этих вещей. Их первой миссией является наполнение наших представлений. Наши органы чувств делают свои привычные неосознаваемые абстракции ради той «овеществляющей» функции, которая подчеркивает обычное узнавание объектов, познание сигналов, слов, тонов, положений и увеличивает возможность классификации таких вещей во внешнем мире согласно родам. Мы узнаем элементы подобного чувственного анализа во всех сочетаниях; мы можем использовать их в воображении для того, чтобы постигать возможные изменения в знакомых обстоятельствах. Визуальные формы – линии, цвета, пропорции и т. д. – точно также способны к артикуляции, то есть к сложному сочетанию, как и слова. Но закономерный процесс познания частей целого не должен заслонить перед исследователем самого целого. От отдельных абстракций мысль человека должна постоянно возвращаться к восстановлению конкретности, но уже на новой, более высокой основе. Теперь конкретное выступает перед человеком не как комплекс чувственных данных, а как знание существенных свойств и связей объекта, закономерных тенденций его развития, свойственных ему внутренних противоречий. Это знание представлено в виде понятий, отражающих отдельные стороны и свойства конкретного объекта и которые сами могут быть поняты лишь постольку, поскольку они рассматриваются как моменты целого, определяемые его специфическим содержанием. Таким образом, осуществляется движение мысли от абстрактного, бедного содержания понятия к конкретному, более богатому содержанием понятию. Ни одно абстрактное знание не может так действовать на эмоции ученика так, как конкретный факт, свидетельство. Разве может тронуть ученика судьба «физического тела», «материальной точки»? Или, все-таки, ему интереснее и понятнее, чем закончится погоня между волком и зайцем? Ни в одном «макроскопическом теле» нет той бездны ощущения прикосновения к мировой тайне, как в обыкновенной тающей снежинке на его ладони. Понимание законов физики, в отличие от их знания, начинается с того момента, когда это знание не только воспринимается, но и переживается. Сшив из разноцветных кусочков физического знания картину мира и вдохнув в каждый фрагмент жизнь в соответствии с теми законами, которые были открыты при их мысленном препарировании, ученик обретет способ проверки истинности обретаемого в процессе обучения знания путем сравнения теоретической и объективной реальности. Но одно и тоже явление, одна и та же картина мира могут быть описаны на языке движений, на словесном языке, на языке жестов, на языке зрительных образов и на других более или менее распространенных языках. Для понимания того или иного языка необходимо знать скрывающуюся за ним систему значений. Внедрение в учебный процесс современных информационно-коммуникативных технологий требует усиления внимания к психолого-педагогическим основам визуального мышления, которое серьезно потеснило привычное для предыдущих поколений вербальное мышление. Каждый язык может быть красноречив и косноязычен – это определяется талантом педагога. Язык образов требует предъявления других граней педагогического таланта, и не все педагоги ими могут в равной степени обладать. Не надо забывать и о другой стороне педагогического процесса – ученике. Для того чтобы понимание произошло, текст, высказанный или прочитанный на каком-либо языке, должен быть воспринят, а его значения – осмыслены, т. е. переведены на собственный язык смыслов. И этому ученика тоже надо учить. Для этого восприятие должно стать настоящим органом схватывания вещей. Необходима интеллектуализация восприятия. На восприятие как бы накладывается сетка упорядочивающих логических и теоретических категорий и методов. Интеллектуализируются не только процессы восприятия или перцептивные действия, но и их результаты. Параллельно это приводит к интеллектуализации памяти, воображения, действия, эмоции. Наиболее общие свойства зрительных образов: 1. Важнейшей функцией образа является регуляция исполнительных актов. 2. Информационная емкость зрительных образов огромна. 3. Образы субъективны и пристрастны. 4. Образы подвижны и пластичны. 5. Образы и процесс восприятия доступны рефлексивному анализу. Важнейшую роль в восприятии играет формирование сенсорных эталонов, которые соответствуют не единичным свойствам окружающей действительности, а системам общественно выработанных качеств. К ним относятся общепризнанная шкала музыкальных звуков, «решетка фонем» родного языка, система геометрических форм, цветовой спектр (7 цветов радуги) и другие. Если сенсорные эталоны представляют собой результат общественно-исторической деятельности человечества по выделению и созданию систем сенсорных качеств, необходимых для ориентировки в окружающем мире, то результат индивидуальной деятельности человека по усвоению сенсорных эталонов называется оперативными единицами восприятия. |
Похожие:
 | Моу «Средняя общеобразовательная школа №87» информационные технологии... Департамент образования г. Перми моу дов «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми |  | Доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №81» г. Перми расположена в Свердловском... |
| «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает учитель Обобщение опыта работы Гудковой Анастасии Николаевны, учителя географии моу «Белогорская средняя общеобразовательная школа» Беляевского... | | «средняя общеобразовательная школа №99»г. Перми публичный доклад... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №99 г. Перми |
| Творческая работа Современные образовательные и информационные технологии... Современные образовательные и информационные технологии на уроках истории в профильной школе | | Мероприятия Наименование оу, организатора мероприятия моу "Средняя общеобразовательная школа №77 с углублённым изучением английского языка" г.... |
| Мероприятия Наименование оу, организатора мероприятия моу "Средняя общеобразовательная школа №77 с углублённым изучением английского языка" г.... | | Расписание уроков для обучающихся 1 4 классов на 2012-2013 учебный... ... |
| Доклад о деятельности маоу «сош №115» г. Перми в 2012-2013 учебном году. Содержание Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №115» находится в микрорайоне Балатово Индустриального... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Администрация моу «Средняя общеобразовательная школа №16» подтверждает, что учитель русского языка и литературы Фисивная Любовь Павловна... |
| Перми Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной... Эффективный педагог: Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми; Департамент... | | Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского муниципального района по итогам проведения межрегионального семинара... |
| Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского муниципального района по итогам проведения межрегионального семинара... | | Моу «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2» Классен Светлана Викторовна, учитель математики моу «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2», Оренбургская область,... |
| Образовательная программа начального общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды» / Составитель: Прокудина И. В., заместитель директора по учебно-воспитательной... | | Протокол заседания педагогического совета моу «Воскресенская средняя... Приказ по моу «Воскресенская средняя общеобразовательная школа»» от «30» августа 2011г |
