Моу «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми информационные технологии в образовании
Скачать 2.22 Mb.
|
О применении мобильного компьютерного комплекса (МКК) Последние годы компьютерное обеспечение средних учебных заведений резко выросло – это несомненный плюс. Качество оборудования возросло – это тоже вызывает оптимизм. Расширились возможности использования компьютеров – это вселяет надежду на радикальные изменения в образовании в целом и, в частности, гуманитарном. Действительно, насыщение учебного процесса компьютерами и радикальное увеличение информационных ресурсов нельзя воспринимать как внешние факторы учебного процесса. Это не помощь гуманитарному образованию техническими средствами обучения, то есть, это нельзя воспринимать как ТСО. Принципиально новый тип знания осваивается в новой информационной среде, в которой
МКК, с одной стороны, облегчает проведение учебного процесса и позволяет получить удовольствие от работы; с другой стороны, требует тщательной, огромной подготовки учителя. Мобильный компьютерный комплекс состоит из портативных персональных компьютеров и оборудования для организации беспроводной сети, которые хранятся в мобильной тележке-сейфе. Мобильный компьютерный комплекс может также быть укомплектован многофункциональным устройством (МФУ) и проектором. Организация учебного процесса Тележка-сейф легко трансформируется в удобное рабочее место учителя с мобильным компьютером. Мобильные компьютеры учеников размещаются на партах и объединяются в беспроводную сеть с возможностью выхода в Интернет. «Для полного развертывания мобильного класса нужно всего несколько минут», – указано в руководстве по эксплуатации. Это действительно так, если не нужно перемещать МКК в другой кабинет. Стол-тележка сделана из металла, используется как зарядная станция для ноутбуков, поэтому она очень тяжёлая. Транспортировка загруженной ноутбуками стола-тележки из одного класса в другой требует времени. Функции МКК
Позволяет с рабочего места учителя наблюдать за экраном каждого из учеников или за экранами всех учеников.
Позволяет с компьютера учителя руководить компьютером каждого ученика для того, чтобы помочь ему в решении задачи и/или продемонстрировать ее решение.
Дает возможность временно превратить компьютер кого-либо из учеников в компьютер учителя, чтобы продемонстрировать всему классу изображение на экране ученического компьютера.
Дает возможность передавать изображение экрана учителя на экран компьютера ученика, группы учеников или всего класса. Существует также дополнительная функция дистанционного администрирования всех мобильных компьютеров. На компьютере учителя находится также сетевой диск, с которого учащиеся могут копировать к себе на компьютер необходимые файлы. По завершению занятия компьютеры возвращаются в тележку-сейф и надёжно (но с большими усилиями) закрываются. В тележке предусмотрено централизованное подключение к электросети и внутренняя разводка для подзарядки аккумуляторов мобильных компьютеров во время хранения. Для обеспечения электрической безопасности тележка-сейф оборудована аварийным выключателем. Работа с МКК с каждым днём совершенствуется не только в творческом, но и в технологическом плане. Использование МКК на уроках не является самоцелью. Применение МКК в образовательном процессе способствует повышению качества обучения за счёт увеличения познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения, повышается степень усвоения учебного материала, развивается компетенция самообразования и саморазвития. Е.А. Соловьева, педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦДТ «Юность», Дзержинский район г. Перми Использование графических программ для адаптации тем по образовательной программе дополнительного образования детей «Краеведение» для детей младшего школьного возраста Что такое компьютер, объяснять никому не надо. Мы активно используем его, чтобы играть, набирать, красиво оформлять и распечатывать любые тексты, бланки, договоры, рисовать картинки, записывать музыку, обмениваться письмами по электронной почте, разгуливать по Интернету. А не обходимы ли информационные технологии в образовании? Педагоги, работающие с учащимися в среднем звене и в старших классах, давно ответили на этот вопрос: да необходимы! Не секрет, что современные ученики свободно общаются с ПК, для них естественнее отправить сообщение по электронной почте, чем написать письмо или послать телеграмму. Многие пользуются обучающими программами, мультимедиа-энциклопедиями, атласами, путеводителями, программами для подготовки к сдаче экзаменов. Преподаватели старшего звена, по мере технических возможностей, используют в своей педагогической деятельности современные информационные технологии. Того же нельзя сказать о педагогах, работающих в начальной школе. Как правило, они стараются пользоваться проверенным временем иллюстрационно-наглядным материалом, традиционными дидактическими комплексами. Современный, окружающий ребёнка мир диктует свои условия. В школьной программе появляются новые предметы, которые невозможно объяснить и иллюстрировать «дедовскими методами». Возникает необходимость прибегать к помощи ПК. И тогда, чтобы упростить процесс, учитель использует информационные технологии в виде: ноутбук + проектор (для просмотра слайдов) и простейшие текстовые редакторы (для подготовки раздаточного материала). Наибольшее затруднение у педагогов начальной школы вызывают вводные курсы по истории и обществознанию такие как «Мое отечество», «Маленький пермяк». К учебникам, как правило, прилагается рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя. Пособия апробированы учителями начальных классов и, тем не менее, у детей эти курсы вызывают очень много вопросов, на которые в рамках школьного урока педагог не имеет возможности ответить. Темы очень широкие, освещены на двух-трёх страницах. В одной учебной четверти ребёнок должен освоить и понять материал о федеративном устройстве России, о людях, оставивших след в истории, о крепостном праве, о памятниках истории и культуры, о государственных праздниках. Для ребёнка десяти лет – это абсолютно абстрактная информация, не имеющая привязки к реальности. В этой ситуации на помощь педагогам приходит дополнительное образование. В коллективах МОУДОД рассматриваются те темы, которые остались за рамками школьной программы, но необходимы для понимания материалов, получаемых ребёнком в школе. Широкие временные рамки и меньшее количество учащихся, чем в классах школы, позволяют разнообразить методы обучения в дополнительном образовании, используя более интересные и современные, и дают возможность активно применять информационные технологии. На занятиях мы сталкиваемся с проблемами:
Используя современные информационные технологии, мы находим пути решения этих проблем. В частности для формирования представлений об объёме предметов, о размере зданий и сооружений, величине и масштабах территорий, о соотношении пропорций эффективно применять Зds max. Трёхмерные программы позволяют наглядно в реальном времени (используя проектор) показать размеры территорий субъектов федерации и сравнить их величины, масштабы современных построек и сооружений древности и.т.д. Конспекты для работы на занятиях будут привлекательнее, если выполнены в Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, 3D Studio, CorelDraw. Графические редакторы необходимы, чтобы приблизить изучаемые события к миру ребёнка. Используя Photoshop, Paintshop можно обработать сканированные изображения или фотографии и сделать коллаж, поместив туда изображение ученика. Например, при рассмотрении темы «Отмена крепостного права в России» мною используются слайды с репродукциями обыденной жизни российского крестьянства с использованием фрагмента фотографии самого ученика (предварительно отсканированной и обработанной). Таким образом, ребенок становится непосредственным участником событий. Это более наглядно и понятно, чем репродукции в учебнике. Ребенку легче осветить на вопрос: как ты относишься к зависимости крестьян от помещиков? Ответ на этот вопрос даётся развёрнутый и достаточно однозначный. И.А. Сухинина, преподаватель истории и обществознания МОУ «СОШ № 119» г. Перми Медиаобразование в современной школе В современном образовании все большее внимание уделяется содержательной составляющей информационных технологий. Информационные технологии включают в себя телевидение, прессу, кинематограф, компьютерные сети. Все это – составные части медиатехнологий. Сегодня в мире активно развивается медиаобразование, включающее в себя ИКТ. В своем докладе мне хочется остановиться на некоторых теоретических основах медиаобразования, а также поделиться опытом практического применения его в процесс обучения истории. Дефиниции медиаобразования История медиаобразования насчитывает уже не один десяток лет, но, несмотря на это, разные исследователи вкладывают разный смысл в этот термин. В некоторых случаях дефиниции оказываются близки, в других противоречат друг другу. Первое определение медиаобразования было дано в 1973 г. Международным советом по кино и телевидению: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география». Основная часть медиапедагогов берет за основу определение ЮНЕСКО, внося в него некоторые уточнения в соответствии с собственным концепциями, о которых речь пойдет ниже. Другими словами, для большинства исследователей в этой области педагогики медиаобразование является формированием у школьников знаний о современных средствах массовой информации и коммуникации и умений работать с ними. Концепции и цели медиаобразования Говоря о концепциях медиаобразования, следует принимать во внимание, прежде всего, практический аспект, т.е. формы реализации в условиях школы. Особенность этого предмета изучения, будь он самостоятельным или только вспомогательным инструментарием для изучения чего-либо, состоит в том, что он должен обеспечивать реальную свободу выбора информации для обучаемого. В рамках отдельного предмета (урока) это невозможно; подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы. Концепции медиаобразования можно классифицировать согласно тем ступеням развития восприятия информации, которые они предлагают осваивать: - развитие аудиовизуального восприятия, - формирование критического мышления, - практическое освоение технологий массовой коммуникации (кино- и видеосъемки, массовой печати, радио, телевидения), - формирование собственной системы ценностных ориентаций как основы для создания медиатекстов. Проблемы медиаобразования В настоящее время принято рассматривать две ветви медиаобразования – так называемое социокультурное медиаобразование, которое реализуется на практике в специальных учебных курсах, и медиаобразование интегрированное, которое стремится стать органичной частью конкретного учебного предмета (или образовательной области). Сооциокультурное медиаобразование, непосредственная цель которого – приобщение человека к мировой культуре через массовую печать, телевидение, радио и кино, можно считать сложившимся. Тенденции к появлению интегрированных курсов медиаобразования появляются в шестидесятые годы, однако это частичная интеграция – в учебный предмет вводятся специальные модули, посвященные изучению массовой коммуникации и формированию критического мышления. Вопрос об эффективности подобного подхода остается открытым до сих пор: далеко не каждая область знания может позволить себе органичное включение курса, ломающего рамки восприятия и заставляющего переосмыслить привычное. Это связано и с преобладающей парадигмой преподавания, и с тем, насколько непосредственные темы занятий далеки от материалов масс-медиа. Недаром использование массовой коммуникации как средства обучения издавна вызывало столько проблем, что было выделено в отдельную область – «использование ТСО на уроке»; однако традиции, сложившиеся в этой области, до сих пор не дают увидеть реальное положение дел. Проблема является общедидактической, она состоит не столько в «использовании техники», но прежде всего в принципах восприятия информации и коммуникативного взаимодействия в системе «ученик – учитель – средство обучения». Таким образом, на наш взгляд, пора переходить к рассмотрению этого поля проблем с точки зрения медиаобразования, что требует более широкого привлечения материалов информологии, теории коммуникации, воспитания. Медиаобразование в структуре общеобразовательной школы Чаще всего медиаобразование может быть реализовано только через самостоятельный учебный курс или небольшой автономный модуль в рамках общеобразовательного предмета (области образования). Тенденция к интеграции медиаобразовательных методик и технологий с учебно-методическим комплексом самого предмета до середины девяностых годов не получала серьезного развития в связи с отсутствием разработок теоретической базы для органичного соединения целей преподавания предмета и целей медиаобразования. Однако в связи с усилением межпредметной интеграции и интенсификацией педагогических технологий все острее становился вопрос о необходимости поиска принципов и подходов, позволяющих, с одной стороны, оптимизировать этот процесс, с другой, – сделать его более интенсивным. Содержание медиаобразования Посмотрим, каково же содержательное наполнение медиаобразования сегодня. Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной информационно-коммуникативной среде; иными становятся и механизмы адаптации к ней и информационной защиты. Напомним, что для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий: - реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации); - свободы выбора информационного канала; - равенства реципиентов перед информацией. В этом случае возникает не просто полноценный диалог учителя и ученика, но реализуется новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трехстороннее общение. Это имеет особое значения для воспитания (вводится постоянный фактор учета чужого мнения, в явной или скрытой форме присутствующего в сообщениях СМИ), для формирования ценностных ориентаций личности. Формирование основ критического мышления в этом случае отталкивается от самостоятельности суждения и аргументации и характеризует движение к пониманию и интерпретации информации, освоению образного мышления (как эстетического, так и внеэстетического). В идеале итогом становится реализация творческого потенциала личности в любой форме: от устных выступлений до самостоятельной работы над базами данных, сайтами, видеофильмами и другими вариантами групповых или индивидуальных творческих проектов. |
Похожие:
 | Моу «Средняя общеобразовательная школа №87» информационные технологии... Департамент образования г. Перми моу дов «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми |  | Доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №81» г. Перми расположена в Свердловском... |
| «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает учитель Обобщение опыта работы Гудковой Анастасии Николаевны, учителя географии моу «Белогорская средняя общеобразовательная школа» Беляевского... | | «средняя общеобразовательная школа №99»г. Перми публичный доклад... Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №99 г. Перми |
| Творческая работа Современные образовательные и информационные технологии... Современные образовательные и информационные технологии на уроках истории в профильной школе | | Мероприятия Наименование оу, организатора мероприятия моу "Средняя общеобразовательная школа №77 с углублённым изучением английского языка" г.... |
| Мероприятия Наименование оу, организатора мероприятия моу "Средняя общеобразовательная школа №77 с углублённым изучением английского языка" г.... | | Расписание уроков для обучающихся 1 4 классов на 2012-2013 учебный... ... |
| Доклад о деятельности маоу «сош №115» г. Перми в 2012-2013 учебном году. Содержание Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №115» находится в микрорайоне Балатово Индустриального... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Администрация моу «Средняя общеобразовательная школа №16» подтверждает, что учитель русского языка и литературы Фисивная Любовь Павловна... |
| Перми Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной... Эффективный педагог: Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми; Департамент... | | Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского муниципального района по итогам проведения межрегионального семинара... |
| Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Моу «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского муниципального района по итогам проведения межрегионального семинара... | | Моу «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2» Классен Светлана Викторовна, учитель математики моу «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2», Оренбургская область,... |
| Образовательная программа начального общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды» / Составитель: Прокудина И. В., заместитель директора по учебно-воспитательной... | | Протокол заседания педагогического совета моу «Воскресенская средняя... Приказ по моу «Воскресенская средняя общеобразовательная школа»» от «30» августа 2011г |
