Анализ работы моу «Заинская средняя общеобразовательная школа №4» 2010 2011 учебный год

Достижения учащихся за 2009-10, 2010-11 уч. Год Год Название мероприятия Место ФИО участника и научного руководителя 2009 Всероссийская олимпиада «Экология и энергетика - 2009» Диплом 2 степени, Диплом 3 степени. Понамарёв Денис Мухаметшин Ринат Н.р. Маряшина И.В. 2009 VI республиканская ПК школьников имени Л.Н.Толстого, Диплом 3 степени Николаева Анна Н.р.Хузина Г.Г. 2009 Республиканская акция «Марш парков – 2009» 2 дипломанта Н.р. Потупчик В.Н. 2009 XVI Поволжская экологическая конференция школьников Диплом 1 степени Фёдорова Арина Н.р. Ларина С.И. 2009 Всероссийская гуманитарно-просветительская конференция "История моей семьи – страница многовековой истории Отечества" Диплом 2 степени Хузин Айрат Н.р. Хузина Г.Г., Ларина А.А. 2010 Поволжская открытая НПК школьников "Ломоносовские чтения" для учащихся 5-8 классов Диплом 3 степени Трофимов Дима Н.р. Ларина А.Р. Хамитова В.З. 2010 Всероссийская научно-практическая конференция «Первые шаги» Лауреат Трофимов Дима Н.р. Ларина А.Р. Хамитова В.З. Мониторинг участников математического конкурса – игры « Кенгуру» по годам года по школе по району по региону по России 2007 130 802 68503 1255646 2008 173 980 84338 1610294 2009 167 1064 63601 1822021 2010 214 1151 12985 1945430 По школе мониторинг участников игры - конкурса « Русский медвежонок» по годам года по школе по району по региону 2007 242 1520 99345 2008 120 1575 98489 2009 164 1736 104153 2010 137 1641 109959 8.9. Зачисление выпускников школы в государственные Вузы В 2009-10 учебном году в МОУ ЗСОШ № 4 обучалось 37 учащихся 11-х классов. Из них, 32 поступили в высшие учебные заведения, что составляет 86,5% от числа выпускников 11-х классов, 2 выпускника поступили в образовательные учреждения СПО. В 11а классе была реализована программа естественно-математического профиля. Из 26 учащихся данного класса, пошедших профильную подготовку 25 человек поступили в Вузы Федерального и Республиканского значения и 1человек в ССУЗ Федерального значения. 17 выпускников этого класса поступили по направлению естественно-математического профиля, что составляет 65,4%. Наименование образовательного учреждения 2009 2010 2010 2011 высшие учебные за­ведения 32 Казанский государственный технологический им. Кирова (КХТИ) 3 Набережночелнинский государственный педагогический университет (НГПУ) 1 Камский политехнический институт (КАМПИ) Инженерно-экономическая Академия (ИНЭКА) 2 Казанский государственный энергетический университет ( КГЭУ) 3 Альметьевский нефтяной институт (АлНИ) 2 Казанский государственный университет (КГУ) 2 Набережночелнинский экономико-правовой колледж при ИЭУ ИП 1 Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт (НГТТИ) 2 Казанский академия правосудия (КАП) 1 Ижевская государственная медицинская академия (ИГМА) 2 Казанский государственный физико-технологический институт (КГТИ) 5 Татарский государственный педагогический университет (ТГПУ) 1 Казанская Государственная Медицинская Академия 1 Елабужский Государственный Педагогический Университет 4 Московская государственная медицинская академия им. Сеченова 1 Российский государственный социальный университет 1 образовательные учреждения СПО 2 Набережночелнинский медицинский колледж 1 Альметьевский медицинский колледж 1 Модуль 9. Состояние здоровья школьников, меры по охране и укреплению здоровья. В связи с влиянием научно-технического прогресса и ухудшением экологической ситуации здоровье детей и подростков становится слабее с каждым годом. В 2010-2011 учебном году по плану диспансеризацию прошли 53% обучающихся. По данным медицинских осмотров количество детей, имеющих хронические заболевания, возрастает. 9.1. Характеристика состояния здоровья учащихся по группам здоровья и заболеваниям. Состояние здоровья учащихся по группам здоровья: 64 575 51 4 ВСЕГО учащихся 694 Количество хронически больных детей 9.2. Уровень физического развития Целями и задачами физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы МОУ ЗСОШ №4 на 2010-2011учебный год были: - Укрепление общественного мнения о ведущей роли физической культуры и спорта в сохранении здоровья обучающихся и формировании мировоззрения здорового образа жизни. -   Увеличение числа обучающихся, систематически занимающихся физической культурой и спортом.     - Воспитание здорового соперничества. - Повышение самооценки учащихся через осознание необходимости приложения усилий для достижения высокого результата. -  Ведение и    обновление базы данных по физической подготовленности всех учащихся МОУ ЗСОШ №4 - Обеспечение качественного обучения учащихся по предмету физическая культура с прохождением всех разделов школьной программы. - Максимальное использование в работе материальной базы школы. Результаты мониторинга по состоянию на 2010/2011 уч. года в МОУ ЗСОШ №4 по уровню физического развития учащихся май 2011 года Школа Общее количество учащихся, прошедших тестирование из них мальчиков из них девочек результаты тестовых испытаний юноши девушки 5 б 4 б 3 б 2 б 1 б 5 б 4 б 3 б 2 б 1 б СОШ № 4 691 307 386 95 106 74 25 7 90 130 118 40 8 691 307 386 95 106 74 25 7 90 130 118 40 8 475 424 222 50 7 450 520 354 80 8 2590 СУФП по школе: 3,75 5баллов – высокий уровень физической подготовки -185уч-ся(26,8%) 4балла – выше среднего – 236 уч-ся (34,2%) 3 балла – средний уровень физической подготовки – 192 уч-ся (27,8%) 2-1 балла – ниже среднего – 80 уч-ся (11,6%) 9.3. Мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей. В школе, в рамках программы «Здоровье» реализуется комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей, который включает, в частности: Продолжительность уроков в начальной школе при 5-ти дневной неделе составляет 45 минут (в 1-ом классе – 35 минут), перемены длятся от 15 до 20 минут. Расписание уроков, факультативных и кружковых занятий составлено в строгом соответствии с нормами СанПиН. Все ученики школы обеспечиваются бесплатными завтраками на 4.90. В классах соблюдается воздушный и питьевой режимы. В организацию урока регулярно включаются физкультурные паузы. Ежемесячно во всех классах проводились уроки здоровья, Работает психологическая служба, Систематически проводились спортивные соревнования. При проведении уроков учителя используют здоровьесберегающие технологии. В школе работает медицинский кабинет, в котором все желающие дети могут получать медицинскую помощь. Школьная медицинская сестра регулярно проводит осмотр учащихся на предмет выявления педикулёза, а также регулярно, в соответствии с графиком прививок, проводит вакцинацию учащихся. Ежегодно, по плану ЦРБ проводится диспансеризация учащихся. 9.4. Психологическая служба школы. В сентябре-октябре 2010 года проведена работа по диагностике адаптации учащихся 1-х классов Психологическая оценка адаптации учащихся 1-х классов в средней общеобразовательной школе №4 в 2010-2011 учебном году. Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У шести - семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Задачи адаптационного периода: - помочь ребенку вжиться в позицию школьника; - ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии; - научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости); - подготовить родителей к новой роли - родителя школьника. Готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру: Интеллектуальная готовность определяется уровнем развития наглядно-образного мышления и основ логического мышления, персептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и сенсомоторной координации. Личностная готовность включает формирование готовности к принятию новой социальной позиции (положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей) и проявляется в наличии учебной мотивации, умении общаться со сверстниками и взрослыми, в способности подчинять свое поведение законам детских групп. Физическая готовность определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам. Программа исследования адаптации первоклассников состоит из 3 методик: 1. Методика «Домик» (автор Н.И. Гуткина) направлена на определения уровня развития пространственного восприятия. 2. Методика «Графический диктант» исследует произвольное внимание, способность следовать указаниям взрослого и работать по графическому образцу. Исследование адаптации учащихся первых классов проводилось в октябре, поскольку сначала нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Результаты психологического обследования первоклассников Характеристика пространственного восприятия Диагностика персептивной сферы, а также произвольного внимания проводилась при помощи методики «Домик» (автор Н.И.Гуткина). Детям предлагалось нарисовать точно такой же домик, как на образце. 49,1 % (28 ученика) выполнили задание на первом высоком уровне успешности. На втором уровне успешности выполнили задание 45,65 % (26 детей). 5,25 % (3 ученика) выполнил задания на третьем уровне успешности. Особенности произвольного внимания и регуляции деятельности Изучение произвольного внимания, способности следовать указаниям взрослого и работать по графическому образцу проводилось при помощи методики «Графический диктант». Дети должны были на тетрадном листе в клетку нарисовать узор в заданном взрослым направлении линии (первый этап задания) и самостоятельно продолжить его до конца строки (второй этап задания). 73,5 % (42 ученика) выполнили задание на первом высоком уровне успешности. На втором уровне успешности выполнили задание 26,25 % (26 детей). Ни один ученик не выполнил задания на третьем низком уровне успешности. Как показывает практика, относительно высокого уровня развития одной из сторон готовности к обучению оказывается достаточно для того, чтобы обеспечить удовлетворительную успешность ребенка в школе, по крайней мере, на первых этапах обучения. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Первокласснику необходимо управлять своим поведением и познавательной деятельностью, что требует сформированности иерархической системы мотивов. Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. Ни для кого не секрет, что основная трудность, с которой сталкивается учитель первого класса, - неумение некоторых детей включиться в общую учебную работу: дети часто игнорируют предложенное учителем задание, даже не пытаются его выполнять, задают вопросы, не имеющие отношения к учебной работе. Да, ребенок старается, но очень трудно удержаться и не заглянуть в чужой портфель, трудно не повернуться к приятелю и не рассказать ему о чем-то важном. У таких детей настоящие, глубинные интересы еще очень непосредственны и импульсивны. Произвольность еще очень неустойчива, он не успела стать подлинным приобретением ребенка. А есть, наоборот, дети тревожные. У ребенка со школьной тревожностью чаще всего появляется привычка к пошаговому контролю со стороны взрослого. Некоторые дети отказываются продолжать работу без такого контроля, другие часто плачут, зовут маму и т.п. Как показало исследование, первоклассники обнаружили весьма высокую степень интеллектуальной подготовки к школе. Они пришли в школу умеющими читать, считать и т.д., однако у них отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически эти дети не готовы к школе, следовательно, у них могут начаться проблемы в учебной деятельности и как следствие, возможно возникновение дезадаптации. К основным внешним признакам школьной дезадаптации относятся не только затруднения ребенка в учебе, но и проявление агрессии по отношению к людям и вещам, чрезмерная подвижность, упрямство, неспособность сосредоточиться для работы, повышенная возбудимость. Ослабленные дети являются наиболее подверженными дезадаптации. В результате школьной дезадаптации усиливается вероятность возникновения у детей болезней психосоматического характера. Психологическая оценка адаптации учащихся 5-х классов в МОУ ЗСОШ №4 на 2010-2011 уч. год. В октябре-ноябре прошла диагностика адаптации пятиклассников. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем и ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога. Основными признаками школьной дезадаптации являются: затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость, тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности. Различают два типа дезадаптированных учеников: школьники, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это так называемые «трудные дети»; учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей. Для оценки процесса адаптации учащихся к условиям обучения на второй ступени школы, а также причин дезадаптации пятиклассников к новым условиям обучения и для выявления способов ее преодоления в октябре проведена диагностика с помощью опросников «Отношение к школе», «Отношение к учебным предметам». Данные опросники уточняют список проблем, т.е. тех новых условий обучения, которые могут вызвать дезадаптацию. По результатам анкетирования, большинству учащихся было легко перестроиться к порядкам в средней школе: в 5 «А» - 73 % детей, в 5 «Б» - 51 %. В 5 «А» не испытывают учащихся, никаких сложностей в обучении 30%, у остальных основная сложность – это то, что преподает не один, а несколько учителей – 42% , сложно усваивать программу – 11%, наличие новых предметов усложняет обучение 11%, непонятно объяснение учителя – 3% опрошенных. В 5 «Б» не испытывают учащихся, никаких сложностей в обучении 18%, у остальных основная сложность – это то, что преподает не один, а несколько учителей – 29 % , сложно усваивать программу – 14%, наличие новых предметов усложняет обучение 22%, непонятно объяснение учителя – 11% опрошенных, 3% учащихся испытывали сложность в связи с поиском кабинетов. По результатам обработки анкет получена информация, на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. В начале уч. года ученики испытывали такие чувства, как: спокойствие, радость (в 5 «А» таких 50%, в 5 «Б» - 66%), у некоторых учащихся дезадаптация выражена в том, что они чувствовали пониженное настроение. Такое состояние отметили у себя в 5 «А» - 19%, в 5 «Б» - 18%. Чувствовали тревогу в 5 «А» - 15%, в 5 «Б» -14% учащихся. Агрессию испытывали в 5 «А» - 15%, в 5 «Б» таких эмоций не испытывал никто. Усталость после школы чувствуют 84% учеников в 5 «А» и 74% учеников в 5 «Б». Дают себе отдохнуть, прежде чем выполнять домашнее задание 74% учащихся в 5 «Б» и 50% учащихся в 5 «А», остальные делают уроки сразу после школы. Испытывают сложности переходного периода 92% учащихся в 5 «Б» и 88% учащихся 5 «А». Новые условия обучения привели к такой проблеме, как ухудшение отношений между одноклассниками в 5 «А» отметили 26% учеников, в 5 «Б»- 25% учеников. При этом отметили улучшение отношений в классе в 5 «А» - 23%, в 5 «Б» - 44%. Все полученные данные говорят о том, что пятиклассники нуждаются в развитии коммуникаций между детьми, создании атмосферы психологического комфорта, необходимо развивать у детей навыки общения, научить их быть терпимыми и уважительными по отношению к другим людям. В ноябре учащиеся 9 «Б» класса, неуспевающие по итогам 1 четверти были протестированы по методике определения мотивации к обучению, «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», с ними проведена диагностика мотивационно - волевой сферы школьника, в результате выявлено, что все учащиеся имеют положительную мотивацию к обучению, но у них отсутствует трудолюбие, целеустремленность, последовательность при планировании своего времени, присутствуют тревожность, агрессия, чувство незащищенности. По этим же методикам обследованы дети – инвалиды, учащиеся нашей школы, ученики, состоящие на проф. Учете в школе. Все они имеют хорошую успеваемость, общаются с одноклассниками и педагогами ровно, не испытывая дискомфорта. В декабре проведено анкетирование родителей 4,6,7,8,9 классов по теме: «Отношение родителей к употреблению ПАВ». На вопрос «бывают ли безопасные наркотики» 100% опрошенных ответили, что «не бывают». На вопрос «Возможно ли употребление наркотиков без последствий» 100% опрошенных ответили, что «нет», 86% родителей считают алкоголь и табак – это наркотики, а 14 % считают, что нет, только 46% родителей имеют достаточно информации о признаках и симптомах, которые говорят об употреблении наркотиков, остальные - 27% не уверены в своих знаниях, а еще 27% вообще считают, что у них нет этой информации. 45% родителей говорят дома со своими детьми о проблеме наркотиков, остальные не затрагивают эту тему, хотя 100% родителей знают, что наркоманами становятся дети не только их неблагополучных семей, а зачастую именно из обеспеченных и внешне нормальных. 27% опрошенных не уверены, что смогут рассказать своему ребенку, кто такой наркоман, не используя, так называемые страшилки, 27% родителей вообще не знают, как провести этот разговор, и только 46% родителей уверены, что смогут правильно построить разговор с ребенком. 100% опрошенных сказали, что в случае проблемы с наркоманией возникшей в их семье, они будут открыто её обсуждать, не пытаясь скрыть. 53% родителей считают, что у курящего подростка больше вероятности пробы наркотиков, чем у некурящего, 33 % думают наоборот, остальные не могут дать ответа. 87% родителей уверены, что однократное употребление легких наркотиков, обязательно приведет к употреблению более тяжёлых наркотиков, 13% считают, что не приведет. «В случае подозрения употребления вашим ребенком наркотиков, что бы вы сделали?» - 13% действовали бы самостоятельно, прибегая к крику, угрозам, объяснениям, а 87% обратились бы за помощью к специалистам. «Если бы вы узнали, что ваш ребенок общается с наркоманом, что бы вы сделали?» - 7% просто запретили бы общаться, ничего не объясняя, 5% обратились бы к специалистам, 87% постарались бы объяснить, какие могут быть последствия. 100% родителей считают, что толкнуть ребенка к употреблению наркотиков могут – конфликты в семье, индивидуальные психологические переживания, неблагополучное социальное окружение и т.д. В феврале проведены анкетирования по профилактике употребления ПАВ в 10 классе, по работе с «трудными» среди педагогов, по конфликтным ситуациям среди учащихся и учителей. Анализ анкеты по профилактике употребления ПАВ. В опросе приняли участие учащиеся 10 класса в количестве 24 человек. Вопрос «Пробовали ли вы когда-нибудь курить?» - 19 «нет», 5-«да». Вопрос «в каком возрасте вы впервые выкурили целую сигарету?» - 2 – в 10-12 лет, 1 – в 13-14 лет, 1- в 15 - 16 лет, 1 – никогда не выкуривал целую сигарету. Вопрос «за последние 30 дней как часто вы курили сигареты?» - 3 – «я не курил», 2 – «практически каждый день». «сколько сигарет вы выкуривали каждый день?» - 2 человека сказали, что «2-5 сигарет в день». «курили ли вы в последние 30 дней на территории школы?» - 1- «нет», 1- «1-2 раза». «где вы обычно брали сигареты?» - 100% ответили, что «покупали в магазине». «вы пробовали бросать курить?» - 100% ответили, что «да». «В каком возрасте вы впервые попробовали алкоголь?» - «в 8 лет и раньше» – 1 чел., 4 чел. – «в 13-14 лет», 8 чел. – «в 15-16 лет», 1 чел – «в 17 лет», 10 чел «никогда не пробовали алкоголь». «за последние 30 дней выпивали ли вы по меньшей мере один стакан пива или вина?» - «нет» ответили 7 человек, 6 чел. – «1-2 раза», 1 чел. «более 6 раз». «за последние 30 дней выпивали ли вы на территории школы?» - 100% ответили, что никогда не выпивали на территории школы. «пробовали ли вы когда-нибудь употреблять «травку»?» - 23 человека ответили, что нет, 1 человек ответил, что «в 14-16 лет». «употребляли ли вы травку за последние 30 дней?» - нет 100%. «употребляли ли вы травку на территории школы?» - «нет» 100% «употребляли ли вы медицинские препараты без назначения врача и не для лечения?» - 20 человек ответили, что «нет», 4 человека ответили «да 1-2 раза». «пробовали ли вы использовать иглу, чтобы ввести какое либо вещество без назначения врача в организм не для лечения?» - 100% ответили, «нет». «пробовали ли вы другие виды запрещенных наркотических средств?» -100 % «нет». – «пробовали ли вы специально нюхать клей или другие химические вещества , если да то сколько раз?» - 100% ответили, что «нет». «среди ваших знакомых или родственников есть люди, принимающие наркотики?» - 21 человек сказали – «нет», а 3 – «да». «за последние 12 месяцев вам кто-нибудь предлагал попробовать наркотик?» - 21 человек ответили, что «нет», а 3 сказали «да». «было ли это на территории школы?» - 100% «нет». «вам когда-нибудь в школе говорили о наркотиках?» - 100% «да». «вы когда-нибудь принимали участие в антинаркотических мероприятиях в школе?» - 100% «да». Возраст – от 16 до 18 лет. Пол – 14 девочек, 10 мальчиков. В марте проведено анкетирование педагогов на тему: «профилактика правонарушений среди детей и подростков» Анализ анкетирования по теме: «Профилактика правонарушений среди детей и подростков». В анкетировании приняли участие педагоги в количестве 32 чел. 1. Вопрос «что на ваш взгляд сильнее всего влияет на девиантное поведение школьников?». А) «низкий уровень нравственности и культуры» - 43%. Б ) «проблемы взаимоотношений в семье» - 50%. В) «поведение родителей школьников» - 18%. Г) «отношения в детской среде» -6%. Д) «отсутствие ответственности за совершенные поступки» - 43%. Е) «неэффективная информированность в правовых вопросах» - 12%. Ж) «другое» - 6% – поведение учителей, 6%- социальное положение семьи 2. «Каковы на ваш взгляд причины девиантного поведения школьников?» А) «желание обратить на себя внимание» - 100%. Б) «желание завоевать авторитет» - 25%. В) «просто так (от скуки, ради забавы)» - 18%. Г) «много свободного времени» - 6%. Д) «сложное материальное положение семьи» - 12%. Е) «другое» - 6% – поведение учителей. 3. «Какие трудности вы испытываете в своей работе со школьниками по профилактике правонарушений?» - 6% – отсутствие видеоматериалов, методических рекомендаций, слабая связь с правоохранительными органами, мед. работниками, непонимание родителей. 4. «какие формы работы на ваш взгляд являются наиболее эффективными?» А) «проведение совместных мероприятий с родителями» - 31%. Б) «организация встреч и бесед с сотрудниками правоохранительных органов» - 87%. В) «организация семинаров для педагогов по профилактике правонарушений» - 0 %. Г) «регулярное повышение правовой грамотности школьников» - 50%. Д) «закрепление за каждой школой школьного инспектора на постоянной основе» - 12%. Е) «другое» - 0%. 5. «хотели бы вы принять участие в заочном семи наре и получить методические материалы по теме: «профилактика правонарушений среди детей и подростков: проблемы и пути их решения»» - «да» - 56%, «нет» -43%. Анализ анкетирования по теме: «Конфликты в школе». На вопрос «Как вы считаете, в вашей школе происходит много конфликтов?» из 92 опрошенных – 2 ответили, что вообще нет, 57 – что мало, 33, что да, много. Как чаще всего разрешается конфликты в школе - 4 человека ответили, что никак не разрешаются, 20, что путем примирения,11 – угрозами,16 – драками и 41 – ссорами. «как учителя решают конфликты?»: 8 респондентов ответили, не вмешиваются,18 – заставляют помириться,13 – наказывают одну из сторон, 47 – пытаются вникнуть в суть конфликта, 6 сказали, что вызывают родителей в школу. «Как вы думаете, нужна ли в вашей школе служба примирения?» - 51 ответили, что нет, а 41, что нужна. «Хотели бы вы научиться решать конфликты?»: «Пусть решают другие» - сказали 14 чел., нет – 20 чел, да – 58 чел. Доверием у опрошенных учащихся пользуются: все классные руководители у своих учащихся, среди предметников названы: Хузина Г.Г., Ревин А.В., Нуриахметова Р.В., Сосенкова Е.М., Гостенова Р.И., Скребкова О.Ю., Ларина С.И., Ларина А.Р., Андреев А.М., Потупчик В.Н., Маряшина И.В., Файрушина Р.Х., Захарова В.Н., Рябова И.И., Куропаткина Р.Р., Абрамова Л.А. Анализ тестирования 10-х классов по теме: «Диагностика мотивационно – волевой сферы школьника». Всего приняли участие учащиеся 10 А класса в количестве 23 чел.

Похожие:

	Анализ методической работы моу «Средняя общеобразовательная школа №36» за 2010-2011 учебный год Методическая тема в 2010-2011 учебном году – «Реализация компетентностного подхода в образовании личности»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ воспитательной работы в моу «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Соль – Илецка» за 2010-2011 учебный год
	План учебно-воспитательной работы моу «Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная... Педагогический анализ итогов 2008-2009 учебного года. Задачи на новый учебный год стр		Публичный Доклад об итогах работы моу сош №8 за 2010-2011 учебный год Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8
	Доклад за 2009-2010 учебный год моу «Средняя общеобразовательная школа №2» Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2 Год открытия – 1981 год. Лицензия на образовательную...		Анализ методической работы При планировании методической работы мбоу... Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Чебоксары» на 2012 -2013 учебный год учитывались рекомендации, данные в анализе методической...
	2010-2011уч год Новому поколению -современная школа Публичный доклад моу «Агинская средняя общеобразовательная школа №2» го «Поселок Агинское» является аналитическим отчётом о деятельности...		Моу «Андринская средняя общеобразовательная школа» за 2010-2011 учебный год пгт. Андра, 2011 г ...
	Анализ методической работы моу средняя общеобразовательная школа №6 за 2011 2012 уч год Анализ методической работы моу средняя общеобразовательная школа №6 за 2011 – 2012 уч год		Публичный отчет об итогах работы моу «Батагайская сош» в 2010-2012... Наименования отчитывающейся организации: моу «Батагайская средняя общеобразовательная школа»
	План работы моу «сош» п. Средняя усьва на 2009 2010 учебный год. Средняя Усьва 2009 Анализ учебно-методической и воспитательной работы за прошедший учебный год и основные задачи на новый учебный год		Моу «сош №29» Большакова Л. В. 2010-2011 учебный год Моу «Средняя общеобразовательная школа №29» ж р. Бикей основана в 1958 г. Современное здание школы построено и введено в эксплуатацию...
	Анализ работы моу кулешовской сош №16 за 2010-2011 учебный год В 2010-2011 учебном году школа работала над реализацией обобщающего (заключительного) этапа программы развития «Формирование жизненных...		Моу «Средняя общеобразовательная школа №1» за 2010 2011 учебный год моу «сош№1» Моу «сош№1» городского округа Протвино функционирует с 14 ноября 1962 года. Имеет лицензию на образовательную деятельность со сроком...
	Публичный отчет моу ацагатская средняя общеобразовательная школа... В течение 38 лет школа предоставляет образовательные услуги, ориентированные на среднего ученика		План работы мобу «гостинопольская основная общеобразовательная школа»... Тема работы школы в 2010-2011 учебном году : «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на...