Республики молдова

Почему оцениваем?

• 
  для улучшения достижений оцениваемых;
  
• 
  для улучшения инструментария оценивания;
  
• 
  для улучшения методов, средств и стратегий оценивания;
  
• 
  для проведения отбора
  
• 
  для коррекции достижений;
  
• 
  для самоконтроля собственных способностей в преподавании;
  
• 
  для установления недостатков либо неорганизованности на уровне учебного заведения;
  
• 
  для оптимизации содержании.
  

Когда оцениваем?

• 
  в начале процесса (начальное тестирование);
  
• 
  в течение проведения процесса (текущее оценивание);
  
• 
  в конце процесса или определенного этапа (суммативное или финальное оценивание);
  
• 
  непрерывно.
  

Кому полезно оценивание?

• 
  оцениваемым;
  
• 
  проводящим оценивание (учитель, заведение);
  
• 
  родителям;
  
• 
  администрации школы;
  
• 
  исследователям.
  

Кого оцениваем?

• 
  отдельных учащихся;
  
• 
  часть учащихся и группы;
  
• 
  группу учащихся, учебный класс, группу людей объединенных по определенным критериям (например по возрасту, по профессии и т. д.);
  
• 
  образец.
  

Чем оцениваем?

• 
  методами;
  
• 
  техниками и способами;
  
• 
  инструментами;
  

• 
  установить прогресс, слабые и сильные стороны;
  
• 
  ориентирование – учебные возможности и призвания;
  
• 
  мотивация – приобретения необходимых для повседневной жизни знаний;
  

• 
  принимать решения по организации учебной деятельности;
  
• 
  feedback выявление достижений класса в школе, в районе и т. д;
  
• 
  feedback – оценка эффективности взаимодеиствие с учеником в процессе обучения.органов публичной власти:
  
• 
  для справедливого распределения средств из местного бюджета;
  
• 
  feedback в отношении качества образовательных услуг в школе, находящейся в их подчинении;
  
• 
  монитаризация применения национальных стандартов после их введения;
  
• 
  контроль учебной деятельности по требованию школы.
  

• 
  Что необходимо оценивать?
  
• 
  Кто должен быть оценен?
  
• 
  Когда будет проведено оценивание?
  
• 
  Как практически лучше провести оценивание?
  

• 
  Техника двойного выбора - используется оценивающим для выбора
  

• 
  Техника пар – предполагает установление связей между словами,
  

• 
  Техника многочисленных выборов – предполагает выбор одного
  

• 
  Техника перестановок (упорядочивания) - описание в установленном
  

• 
  Техника короткого ответа – предполагает составление ответа по
  

• 
  Техника структурированных вопросов – предполагает составление
  

• 
  Техника решения задач. Решение задач – это главная деятельность по
  

• 
  Техника – Эссе. Эссе характеризуется тем, что при составлении ответа
  

• 
  Техника опроса мнений – это метод применяется при изучении мнений
  

• 
  Техника формального интервью – это способ сбора информации в
  

• 
  Техника неформального оценивания – предусматривает подготовку
  

• 
  Техника диалога. Существуют следующие виды используемых диалогов:
  

• 
  диспут (дебаты) – это диалог где происходит обмен противоположных
  

• 
  дискуссия – это межличностный диолог направленный на достижение
  

• 
  полемика – это диалог в котором партнеры начинают с принципиальной
  

• 
  Техника – устной презентации. Предлагает оцениваемому
  

• 
  Техника – письменных испытании. Под “испытанием” понимается любой
  

• 
  установление конкретных целей испытания и определение
  

• 
  составление схемы оценивания.
  

• 
  Техника – практических работ. В школьном куррикулуме определены ряд
  

• 
  Информационная техника.
  

• 
  творческое испытание в области искусства, техники, науки;
  
• 
  усвоение правил применения некоторых видов техники;
  
• 
  использование измерительных инструментов и простых приборов.
  

• 
  Техника наблюдении. Эта техника предполагает систематическое
  

• 
  карта наблюдении (в которой регистрируется фактическая информация)
  

• 
  квалификационная шкала (позволяет зарегистрировать уровень
  

• 
  контрольный лист - проверочный лист (регистрируются изучаемые
  

• 
  Техника неформального тнтервью. Отличается от техники
  

• 
  Техника исследовании. Эта техника ограничена по времени, но она
  

• 
  Техника проектов. Проект представляет вид деятельности проведенной
  

5. 
   2. Беседой.
   
6. 
   3. Дискуссией
   
7. 
   4. Дидактической игрой.
   
8. 
   5. Тестами (КР, ПР, СР, д/з)
   
9. 
   6. Самооцениванием.
   
10. 
    7. «Картой успеха».
    

1. 
   Прогнозирование.
   
2. 
   Контроль.
   
3. 
   Коррекция.
   
4. 
   Диагностика.
   
5. 
   Эффективность преподавания.
   
6. 
   Определяет успех ученика (что и сколько знает ученик, а не то, что не знает).
   
7. 
   Достижение целей куррикулума и т. д.
   

• 
  Контроль состояния обучения носил нерегулярный, по существу, эпизодический характер. Методики не были ориентированы на перманентность применения. Поэтому не вскрывалась динамика изменений. Оценка результатов была субъективной.
  
• 
  Основная направленность - на итоги обучения. При этом не рассматривались в комплексе такие компоненты учебного процесса, как: преподавание, обучение, оценивание. Результаты обучения оценивались по объёму знаний, а не по прогрессу в развитии.
  
• 
  Недостаточная информативность, поскольку использовались при проведении срезов и анализе результатов достаточно субъективные балльные отметки и интегральные оценки выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяло выяснить, какие конкретно (и в какой мере) элементы содержания усвоили или не усвоили ученики.
  
• 
  Значительная часть традиционных методик по проверке результатов обучения во многих случаях пренебрегала статистическими закономерностями выборочного исследования, часто использовались нерепрезентативные выборки (в расчёт брались только избранные группы в основном из тех учащихся, которые хорошо учились) в результате чего оперировали искажёнными статистическими данными, что существенно снижало достоверность выводов.
  

• 
  обеспечение органов управления образованием и учебное заведение информацией о состоянии и динамике достижений учащихся;
  
• 
  обеспечение объективности оценки учебных достижений;
  
• 
  организация использования результатов оценки достижений учащихся в педагогической практике для анализа и корректировки учебного процесса;
  
• 
  изучение факторов, влияющих на результаты обучения.
  

1. 
   Установление стандарта и операционализация: установление, критерия,
   

2. 
   Сбор данных и оценка результатов.
   
3. 
   Действия: принятие соответствующих мер, оценивание
   

• 
  при проведении оценивания образовательного учреждения необходимо убедить педагогических и руководящих педагогических работников в том, что были выполнены поставленные цели;
  
• 
  оказывать помощь педагогическим работникам в установлении диагноза и реализации прогнозируемого успеха;
  
• 
  оказывать необходимую помощь педагогическим и руководящим педагогическим работникам в проведении самооценки их деятельности;
  
• 
  ориентировать педагогического работника на выбор наиболее приемлемых путей самоутверждения;
  
• 
  постоянное применение feedback со всеми педагогическими работниками, используя его как общественный фактор в принимаемых решениях;
  
• 
  педагогические работники, руководители учебных заведений должны прослеживать и включаться в деятельность по составлению и принятию решений и установления способов корректировки и улучшения деятельности и следить за точностью его исполнения.
  

• 
  контингент, заведение, область, которая будет проверена;
  
• 
  тип оценивания (инициативное, формативное, суммативное);
  
• 
  цели оценивания;
  
• 
  стратегия и технологии оценивания (этапы, формы, методы, способы, средства и т.д.);
  
• 
  время, предусмотренное для каждого вида оценивания;
  
• 
  место, где будет проведено оценивание;
  
• 
  финансовая поддержка и техническое обеспеченность;
  
• 
  мониторинг деятельности по оцениванию;
  
• 
  база данных (тесты, задания);
  
• 
  рефлексия (обработка результатов, сравнение полученных результатов с намеченными целями);
  
• 
  решения.
  

1. 
   Оценивание – это постоянный процесс, одно из основных измерений
   

2. 
   Оценивание выявляет, стимулирует успех ученика, но не его неудачи, не
   

3. 
   Оценивание основывается на необходимости сопоставления
   

4. 
   Оценивание основывается на государственных учебных стандартах и
   

5. 
   Оценивание включает применение разнообразных методов (традиционных
   

6. 
   Оценивание – это процесс, корректирующий, направляющий и
   

7. 
   Оценивание направлено на выработку у ученика правильной самооценки и
   

• 
  выявлять в обучении успех каждого ученика;
  
• 
  информировать педагогических работников, указывая на то, что и как преподавать;
  
• 
  быть многосторонним;
  
• 
  развивать сотрудничество учителя с учениками и учащихся друг с другом;
  
• 
  указывать на важность (привлекательность) обучения, на выбор оптимальных вариантов в обучения всех учащихся;
  
• 
  стать доступным и понятным для учащихся, учителей, родителей.
  

1. 
   Создавайте положительное представление об оценивании.
   
2. 
   Не применяйте оценивание с другой целью, кроме запланированной.
   
3. 
   С помощью оценивания нельзя наказывать, оценивание должно стимулировать следующий этап обучения.
   
4. 
   Оценивание планируется с целью развития индивидуальных способностей ученика
   
5. 
   Не надо обобщать информацию полученную путём применения нестандартизированных испытаний, так как это может привести к ошибочной интерпретации.
   
6. 
   Любой вид оценивания должен проводится с соблюдением индивидуально разработанных, либо общих правил проведения.
   
7. 
   Интерпретация результатов является обязательной составляющей оценивания, результаты оценивания доводятся до сведения оцениваемых в их присутствии и в кратчайшие или установленные сроки.
   
8. 
   У каждого ученика существует своя кривая продуктивности, которая может быть определена на определённый промежуток времени, поэтому выставление отметок не обязательно связывать с определённым промежутком времени к примеру начало либо конец недели.
   
9. 
   Нет необходимости выставлять отметки после каждого оценивания. Существует много других возможностей оценивания результатов.
   

• 
  Единую методологию по проектированию, составлению и утверждению
  

• 
  Введены в обязательную практику следующие виды тестирования:
  

• 
  инициативное ;
  
• 
  текущее;
  
• 
  суммативное;
  
• 
  внешнее;
  
• 
  претестирование
  

• 
  Разработана своя система анализа результатов тестирования, методика
  

• 
  Создана информационная база суммативных тестов для лицейских
  

1. 
   Диаграмма результатов обучения ученицы 5 «б» класса Сушковой
   

2. 
   Диаграмма результатов обучения учащихся 5 «б» класса
   

3. 
   Рейтинговая диаграмма результатов обучения учащихся 4 «б» класса за
   

8. 
   Сравнительный анализ показателей продвижения учащихся 8 «б» класса
   

9. 
   Сравнительный анализ показателей продвижения учащихся 6 «а» класса
   

9. 
   Анализ результатов обучения учащихся 7 «б», 9 «б» и 12 «а» классов по
   

9. 
   Анализ результатов сдачи БАКа учащимися лицея по годам обучения.
   

9. 
   Диаграмма сравнения результатов сдачи БАКа и средней годовой
   

9. 
   Анализ результатов сдачи выпускных экзаменов за курс гимназического
   

9. 
   Анализ результатов районных предметных олимпиад за 2005 – 2006
   

9. 
   Результаты районных предметных олимпиад достигнутые учащимися
   

9. 
   Результаты сдачи нормативов по физическому воспитанию учащимися
   

9. 
   Диаграмма учёта пропущенных учебных дней учащимися лицея за I
   

9. 
   План внутришкольного контроля на 2005 – 2006 учебный год.
   

9. 
   Текстовой анализ результатов учебной деятельности за год.
   

9. 
   Результаты зимней экзаменационной сессии учащихся 10 – 12-х классов
   

9. 
   Результаты сдачи БАКа – 2005. (Таблица № 22)
   
10. 
    Результаты учебно – воспитательного процесса за 2004 – 2005 учебный
    

9. 
   Газеты лицея. (Приложение № 1)
   
10. 
    Публикации районной газеты «Cîmpia Glodenilor» о результатах учебной
    

9. 
   Портрет выпуска 2005 года. (Приложение № 3)
   
10. 
    План – схема внутришкольного контроля на 2005 –2006 учебный год.
    

2. 
   ИНИЦИАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.
   

• 
  Инициативное оценивание, как правило, проводится в начале учебного года, семестра, в начале изучения модуля, темы, раздела по инициативе учителей, дирекции лицея, родителей и психолога.
  
• 
  Проводится со вновь поступившими учащимися либо с учащимися переходящими на следующий уровень обучения.
  
• 
  Цель проведения: Определение уровня знаний по основным предметам за
  

• 
  Перед составлением теста четко формулируются ключевые цели, которые замеряются предлагаемыми заданиями.
  
• 
  После проведения тестирования заполняется оценочный лист, где выставляется оценка и определяется уровень реализации ключевых целей.
  
• 
  Выявляются недостатки в подготовке учащихся (уровень подготовки ниже 30 %.).
  
• 
  Проводится дополнительное тестирование.