Панфилова А. П. Гт167 Теория и практика общения : учеб, пособие для студ сред, учеб, заведений / А. П. Панфилова
Скачать 7.7 Mb.
|
Психологические игры Психологические игры относятся к методам активного соци ально-психологического обучения. В настоящее время это один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов пси хологической работы с молодежью в системе обучения и досуговой деятельности и с взрослыми людьми в условиях последипломного образования. Разнообразные тренинга и ролевые игры находят широкое применение при оказании психологической по мощи, в преподавании психологии и общения, при организации работы в молодежных клубах и детских оздоровительных лагерях. Поскольку психологические игры и тренинга позволяют эффек тивно решать задачи обучения общению, развития коммуника тивной компетентности, управления собственными эмоциональ ными состояниями, самопознанием и саморазвитием, а также понимания слов, чувств, действий и поступков других людей, постольку они стали внедряться самыми разными специалиста ми: психологами, учителями, социальными работниками. Особенно важно обучать общению подростков, так как имен но в этом возрасте актуализируется взаимодействие их друг с другом и с взрослыми людьми. Потребность в общении обострена, а социального опыта недостаточно, поэтому оно и становится для них субъективно значимо. Из-за отсутствия социального опыта многие дети не имеют развитых коммуникативных умений и на выков. Кроме того, в процессе обучения в режиме традиционных технологий, когда говорит в основном учитель, коммуникатив ные и презентационные навыки также практически не развива ются, что подтверждают данные исследований: ученик в среднем говорит вслух перед аудиторией не более 2 мин в день, 7 ч в год. В то же время именно подростковый возраст чувствителен для раз вития соответствующих умений, а социально-психологические тренинги и игры как раз и являются самыми перспективными технологиями обучения общению, взаимодействию и взаимопо ниманию. В широком смысле социально-психологическое обучение — это любое интерактивное обучение, осуществляемое с использовани ем работы в группе или взаимодействия перед группой. Оно вклю чает в себя широкое применение имитационных интерактивных игр, ролевых игр, тренингов и имитационных упражнений, ра зыгрываемых парами, тройками, малыми группами и т. п. Особенно популярны в практике обучения подростков и моло дежи разнообразные тренинги. Это вызвано прежде всего тем, что большинство из них не требует специальных игротехнических уме ний и проводятся в пределах небольшого времен (15 — 30 мин). Кроме того, тренинг — это особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта. Участвуя в тренингах и играх, молодой человек непосредственно соприкасается с изуча емой реальностью, приобретает жизненный опыт, моделируемый в групповом взаимодействии людей. Благодаря многократному повторению интенсивного межличностного контакта и собствен ной активности молодой человек избавляется от застенчивости и агрессивности, развивает уверенность в себе, обучается сотруд ничеству, партнерским отношениям. Интерактивное упражнение Для развития внимательности и навыков группового взаимодействия поиграйте в игру «Пишущая машинка». Участники изображают клавиатуру «пишущей машинки». Так как ко личество ребят в группе обычно гораздо меньше количества букв в ал фавите, каждому достается несколько букв. Ведущий (при желании и кто-то из участников) диктует фразы, остальные участники «печатают» их: когда встречается их буква, громко произносят ее, подпрыгивают и хлопают в ладоши. «Печать» может происходить непосредственно во время медленного произнесения фразы, но упражнение проходит интереснее, если сначала фраза произносится быстро, а потом участники «печатают» ее по памяти. После игры можно обменяться впечатлениями. Интерактивные имитационные технологии Для обучения общению подростков и молодежи могут быть широко использованы интерактивные имитационные игры (мо делируемая фантазией авторов игры среда обитания), в которых в результате игрового взаимодействия принимаются разнообразные решения. Специфика такого рода игр состоит в том, что они пост роены на общении играющих, на индивидуальном и коллектив ном принятии решений в условиях неопределенности, экстремаль ности и отсутствия полной информации. На этих играх происхо дит обучение взаимодействию, умению вести переговоры, выра жать и обосновывать свои мысли, слушать собеседника, осуще ствлять сотрудничество на основе эффективного и конструктив ного общения. Обучение общению происходит именно за счет мно гократного повторения технологий, где моделируются процесс обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии. Особенности имитационных игр. 1. В имитационных играх обычно нет модели социально-эко номической среды, не описан труд конкретных работников, не даются подробные инструкции для поведения и принятия реше ний. 2. В имитационных играх имитируются лишь некоторые хозяй ственные, правовые, экономические, экологические, социально-психологические принципы (технологии), определяющие пове дение людей и их действий, причем зачастую в экстремальных ситуациях. 3. Имитационные игры предполагают лишь описание среды, причем особенности этой среды знакомы играющим в основном «понаслышке», что делает анализ информации более сложным. 4. Общая цель всего игрового коллектива изначально не задана. 5. Решения принимаются коллективно, но, как правило, на основе предварительной выработки индивидуальных решений, в условиях неопределенности информации (недостаточная компе тентность большинства участников и неполная информация об объекте анализа). 6. Игровые процедуры, заложенные в сценарий, могут быть реализованы практически по аналогии на других объектах (на пример, полет на Луну или происшествие в пустыне), причем самых различных по структуре, целевому назначению и постав ленным задачам. 7. Главная учебная цель имитационной игры состоит в том, чтобы участники в ходе игровых действий самостоятельно осозна вали смысл и целесообразность коллективной деятельности, со трудничества, поиска компромисса или консенсуса. 8. Имитационные интерактивные игры осуществляются в жест ком регламенте и по времени непродолжительны (не более часа). 9. В имитационных играх, как правило, отсутствуют альтерна тивы. Участники должны действовать лишь в предложенных вари антах, строго соблюдая нормы и правила, ничего не придумывая сами. 10. В такого рода играх конфликтная ситуация возникает из-за наличия разных потребностей и разных мнений. 11. Эти игры хотя и строятся на взаимодействии, в то же время не обучают общению и коллективному принятию решений. Участ ники игры воспроизводят имеющийся у них опыт общения, по рой негативный. 12. Имитационные игры могут иметь как самостоятельное зна чение, так и использоваться в качестве технологии «погружения» для раскрепощения участников и определения лидеров, напри мер, на деловых играх. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что имитаци онные игры -— это учебные и развивающие интерактивные игры, создающие условия для взаимодействия и коллективного приня тия решений на основе индивидуальных подходов. Подумай и выполни задание Аффирмации являются полезной техникой «программирования» сво его сознания. Смысл метода заключается в создании и регулярном по вторении некоего позитивного утверждения. Оформите аффирмации в виде карточек или заставок на рабочем столе компьютера. Примеры утверждений: - Я успешный коммуникатор. - Я намерен реализовать свои способности и возможности. - Мое общение с людьми становится все лучше. - У меня появляются новые друзья. - Каждый новый человек — это дверь, открывающая мне возмож ность узнать его и проявить себя. - Несколько простых техник конструктивного взаимодействия помо гут мне улучшить мои контакты. Ролевые игры Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. С психологической точки зрения содержанием ро левой игры являются отношения между людьми (система «человек—человек»), осуществляемые через действия с предметами. Если в игровой деятельности акцент делается на общение, то в ролевой игре преобладают взаимоотношения. Межличностный уровень общения сочетается в ролевой игре с элементами внутриличностного уровня. В целом ролевая игра на целена на внутриличностные изменения и самокоррекцию. Отмеченная специфика ролевой игры позволяет применять ее в психотерапевтических и личностных тренингах для моло дежи. Ролевая игра может использоваться также в обучающих и развивающих целях. Обычно ее содержанием становится любая житейская ситуация, а игра направлена на развитие умения взаи модействовать с другими людьми. Ролевая игра — способ рас ширения опыта участников посредством предъявления им не ожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо из участников и затем выработать способ, ко торый позволит привести эту ситуацию к достойному заверше нию (игра). Самый известный разработчик теории ролей Дж. Морено пи сал, что слово (роль) происходит от латинского (не большое колесо или круглое бревно), которое позднее стало оз начать скрученный в трубочку лист бумаги, на котором записыва ли слова пьес для актеров. Лишь в XVI — XVII вв. слово «роль» стало означать игру актеров. Понятие «ролевая игра» впервые появилось в XX в. Прототип ситуационно-ролевых игр — импровизированные драматические игры на заданную тему, разработанные в 1946 г. Дж. Морено. В нача ле XX в. он описывал ролевые игры с детьми в городских садах Вены. С середины 1950-х гг. применение ролевых игр в США по шло двумя путями. Первый путь — использование в психотера пии, включая группы личностного роста, социометрию, психодраму, гештальттерапию, а также группы встреч. Второй путь — тренинговые группы, задача которых — саморазвитие и самосо вершенствование, а не психотерапия. Тренинговые группы спо собствуют развитию в людях лидерских навыков, отработке пра вильного поведения в больших и малых группах, конструктивно му взаимодействию, разрешению конфликтов в группах, форми рованию адекватного самовосприятия и восприятия других. Специалисты по ролевым играм отмечают, что такая игра дает возможность проявить индивидуальность каждого участника, его творческие возможности, развивает умение «входить в положение других», лучше понимать их позиции и чувства, а также создает условия для лучшего осмысления норм и правил поведения и об щения. Это, в свою очередь, способствует осознанию значимости социально-психологических факторов при взаимодействии с дру гими людьми. Кроме того, приобретается важный социально-пси хологический опыт более объективного анализа поведения как своего собственного, так и других, развивается психологическая ком петентность человека. Роли каждого участника (в соответствии с общими условиями ролевой игры) могут привести обучаемых к живой дискуссии, особенно когда каждый вживается в роль, а не просто исполняет ролевые обязанности. Упражнения позволяют развивать коммуни кативные навыки. Как и в любой игровой технологии, участников ролевой игры знакомят с ситуацией, а затем предлагают распределить между собой ее роли. Как правило, возможно два варианта распределения ро лей: 1) роли распределяются между некоторыми участниками, а остальные, не получившие ролей, становятся активными зрите лями, наблюдателями или выполняют функции арбитра, записы вая особенности поведения играющих и затем оценивая его по следствия; 2) участники анализа ролевой ситуации разбиваются на не большие группы единомышленников, и каждая группа берет на себя роль отдельного лица, участника ситуации. К основным характеристикам ролевых игр относят: - наличие общей цели у всего игрового коллектива; - наличие ролей и их взаимодействие; - различие целей участников игры, исполняющих разные роли; - наличие группового оценивания поведения участников игры; - наличие управляемого эмоционального напряжения. В практике обучения подростков и молодых людей иногда ис пользуется очень похожий на ролевые игры метод «разыгрыва ние ситуаций в ролях». Однако эти методы хотя и имеют между собой много общего, все же весьма существенно различаются. Так, при «разыгрывании ситуаций в ролях» участники исполняют роль так, как сами считают нужным, импровизируя содержание сценария. Такая игра ведется без предварительной подготовки, ее называют спонтанной. Роли обычно распределяются сознательно и по общему согласию участников игры. Основная задача «разыг рывания ситуации в ролях» —. проявить творческие способности к решению проблемы, к импровизации в поведении. Обычно на таких игровых занятиях обучаемые играют или самих себя, демонстри руя свой стиль, ценности, компетентность, эмоциональную куль туру, или подражают кому-то из тех, кого хорошо знают. При обсуждении результатов такой игры преподаватель может решать не только образовательные, но и развивающие задачи, осуществляя коррекцию личности обучаемого, а также проанали зировать, как возникают и развиваются все динамические груп повые процессы: нормообразование, групповое давление и кон формизм, лидерство и руководство. В отличие от «разыгрывания ситуаций в ролях» в ролевой игре участнику анализируемой ситуации, наряду с ее описанием, вы дается инструкция, в которой предписано, как вести свою роль, ка кой стратегии придерживаться, какой характер изображать, как оценивать сложившуюся ситуацию, какие интересы отстаивать и какие цели достигать. Такая игра называется сюжетной или сце нарной. Сюжетная игра направлена на проживание и анализ ти пичных проблем взаимодействия. С ее помощью участники игры осваивают новые, непривычные для себя, но эффективные моде ли поведения. Инструкция к ролевой игре детально прописывает все аспекты ситуации, но не ставит жестких границ, препятствующих участ никам сыграть свои роли в соответствии с их собственными пред ставлениями о том, как необходимо действовать в таких случаях. Таким образом, ролевые игры — это игры по заданному сцена рию, который требует не только знакомства с материалом ситуа ции, но и вхождения в заданный образ, т.е. в какой-то степени даже перевоплощения, актерского мастерства. Однако задача, к решению которой стремятся члены группы, участвующие в роле вой игре, — создание модели поведения, характерного в повсе дневной жизни для реальных людей, поэтому именно поведение, а не просто проявление талантов участников затем становится ос новой последующей дискуссии. Группа должна наблюдать за со держанием каждой разыгрываемой сцены. Проигрывание ролей может быть приятным средством для получения многих новых на выков. Ролевые игры помогают участникам стать более восприим чивыми к чувствам других. Ролевые игры проводятся либо в форме совещания, либо в фор ме свободно развивающегося ролевого общения — диалога между участниками. В заключение занятия обсуждают итог и ход реше ния проблемы (конфликта), оценивают поведение в данной ситу ации каждого из ее участников, его продуктивность. При этом начинают дискуссию «зрители», а заканчивает — педагог, делая критический разбор итогов ролевого общения, отмечая неудачи и достижения. Наблюдения могут стать более эффективными, если будут сде ланы видеозаписи ролевой игры и использованы для обеспечения обратной связи, а также для консультирования. Метод ролевых игр позволяет молодым людям «походить в чужих ботинках», по смотреть на себя и своего «героя», чью роль он исполняет, как бы со стороны, достигать взаимопонимания. Ролевая игра используется как самостоятельная технология обучения, так и в коммуникативных тренингах, направленных на развитие навыков межличностного взаимодействия. Участники занятия становятся очевидцами того, как и каким образом каж дый из них влияет на других, какова при этом роль совместной деятельности и ее содержание, как ситуация в целом (т.е. дина мика взаимоотношений и действий) управляет поведением от дельных обучаемых и всей группы. Интерактивное упражнение Разделившись на группы по 5-7 человек, выполните предложенные ниже задания, а затем публично представьте результаты, обосновывая и аргументируя их. 1. Сочините рекомендации к действиям: - как выковыривать изюм из булочки; - как вымыть слона. 2. Подумайте и решите, какие десять обязательных предметов должен изучить студент, поступивший на новый факультет, который называется: - факультет ореходробильного оборудования; - барханостроительный факультет; - факультет дегустации кондитерской продукции. |
Похожие:
 | Методические материалы для студентов заочной формы обучения Специльность Педагогика и психология Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб пособие для студ высш учеб заведений/ А. П. Панфилова; под общ... | | Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:... Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед... |
| Симонов Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб пособие... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №28» г. Белгорода | | Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 |
| Патопсихология: Теория и практика: Учеб пособие для студ высш пед... Открытое заседание мо учителей русского языка «Взаимосвязь уроков географии, природоведения, русского языка» | | Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:... Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,... |
 | Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие.... С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова.... | | Методические указания для студентов/ Е. С. Дорощук, Л. М. Пивоварова... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... |
| Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Г 58 Психология физического воспитания... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» | | Урок анализа художественного текста в 5 классе 4 Урок изучения теории... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... |
| Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся... Т11 Теория и методика обучения математике: лабораторный практикум : учеб пособие для студ высш учеб заведений, обучающихся по направлению... | | Краснова О. В., Лидере а г. Социальная психология старения: Учеб... С. П. Хлопушина от «1» 09 2012г протокол №1 от «22» 08 2012г |
| Материалы для подготовки к экзамену Оригинальный материал: Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург,... | | Бгатов А. П. Бойко Т. В., Зубрева М. В. Туристские формальности:... Актуальные вопросы туристской деятельности: сб метод материалов. – Спб.: Недра, 2006 |
| Учебное пособие представляет собой системный курс социальной психологии,... Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Под ред. В. А. Сластенина. 2000г | | Уроку. (из Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:... Допущено Министерством образования и нayки Российской Федерации 4-е издание Москва «Просвещение» 2007 |
