Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы Районный отдел районного образования Ракитянского района Белгородской

Особенности организации обучения в социально-экономический профиле Присада И. В. В законе РФ «Об образовании» (ст. 14) говорится, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования говорится о том, что, начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Настоящая экономическая наука требует от человека способностей и трудолюбия. Нужны упорство и любовь к математике, истории. Актуальность экономического образования обусловлена существенными изменениями в общественной и экономической жизни. Всё больше людей занимаются бизнесом, а в высших учебных заведениях высока востребованность экономических специальностей. Е. Землянская в своей статье отмечает: «В процессе экономической подготовки происходит освоение индивидуумом социального пространства, ограниченного хозяйственной деятельностью, формирование представлений об экономических процессах и явлениях и их воплощении в конкретных формах социально-экономической деятельности, а также формирование экономического поведения личности».1 Учитывая тот факт, что учащиеся, начинающие изучать экономику, конечно, уже имеют определённый набор экономических знаний и общеучебных навыков, но зачастую они обрывочны и недостаточно точны, задача учителя воспользоваться имеющимся «фундаментом» знаний, скорректировать его и, убедившись в его прочности, выстроить «здание». Преподавание экономики, как отдельного предмета, ведётся с 1992 года. В 2003 году начата работа по введению изучения экономики в 8 классе по программе В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко «Основы потребительских знаний». Увлекательный мир экономики открывается восьмиклассникам в полуигровой форме. Одновременно провели социологическое исследование среди учеников. Оказалось, что они не только успешно справляются с программой, но и проявляют интерес к дальнейшему изучению предмета. Поэтому с 2005 года введено углубленное изучение предмета с 10 класса, а в 2006 году был открыт еще и класс социально-экономического профиля с профильными предметами – экономика и математика, которые подкреплены элективными курсами по экономике: «Основы предпринимательства», «Трудовое право – твоё право» в 9 классе и «Основы предпринимательства» и «Математика в экономике» в 10 – 11 классах. Преподавание профильного курса предусматривает 3-х часовую нагрузку в неделю. Это время позволяет достаточно глубоко рассмотреть программные вопросы и после каждой темы выделить часы на решение задач. Безусловно, важно не только дать учащимся определённый набор знаний, но и развить у учащихся экономическое мышление. Поэтому на уроках целесообразно использование проблемных и игровых заданий. Например, при изучении таких важных понятий, как спрос и предложение учащимся предлагается проследить их на основе опроса одноклассников, а затем выразить графически полученные результаты. Рассматривая вопрос о экономических издержках можно использовать игру «Студент и миллионер» предлагаемую в методической литературе. Занятия, проводимые в игровой форме, вызывают интерес у школьников, позволяет им глубже разобраться в изучаемом материале, получить навыки практической работы, проявить себя тем ученикам, у которых изучение теории вызывает затруднения. Основные приёмы и формы организации учебного процесса, способствующие усилению положительной мотивации к обучению и достижению обучающимися экономических компетенций: деловая игра, которая способствует наглядному представлению учащимися изучаемого материала. В ходе деловой игры каждый может принять участие на том уровне, который соответствует личностным качествам и уровню усвоения учебного материала. Например, игра-аукцион по теме «Психология потребителя» в 8 классе позволяет учащимся критически взглянуть на поведение потребителей, выявить ошибки и самостоятельно сформулировать основные правила поведения потребителя. ● практическая работа, которая позволяет сформировать практические навыки использования учебного материала. Учащиеся учатся определять категории пищевых добавок, читать информацию на этикетках и упаковках, в том числе и знаковую, (8 класс). Решают проблему выбора на основе собственного социального опыта, на конкретных примерах изучают влияние различных факторов на формирование спроса и предложения (10 класс), делают вывод о состоянии валютного рынка на основе наблюдения за валютными курсами в реальном времени (11 класс) и т.д. применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). Виды ситуаций: ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать оптимальное решение; ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных; ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике; ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью; ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения; ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие. В процессе подготовки к занятию и планирования урока предпочтительно использовать проблемы из реальной окружающей жизни учащихся, включать в задачи данные из практических ситуаций, первичных источников и оригинальных материалов. Более того, важно предусмотреть активное участие учащихся в непосредственном сборе таких данных посредством наблюдения реальной ситуации, поиска соответствующей информации. Образно выражаясь, проблема должна пройти «через руки учащихся», они должны видеть, что она не выдумана кем-то. Этот момент принципиально важен с точки зрения формирования внутренней мотивации учащихся к изучению данной проблемы и связанного с ней учебного материала. Такой подход основан на использовании методики «кейс-стади», важнейшими чертами которой являются: раскрытие и анализ конкретной, зачастую, комплексной проблемы; развитие аналитических и дискуссионных навыков, умения соотносить их с теорией. Использование «кейсов» позволяет раскрыть прикладной характер экономики, кроме того, этот метод создаёт условия для развития навыков комплексного применения полученных знаний. Эти занятия имеют большое значение и в вопросах профессионального самоопределения учащихся. Стандарт современного экономического образования предусматривает овладение школьниками основными экономическими концепциями и подготовить к участию в реальной экономической жизни. Во многом этому способствует использование метода «погружения», когда учащимся предлагается проанализировать экономическую ситуацию, с которой они уже сталкивались. Деятельность школьников строится на актуализации личного социального опыта. Использование на уроках данного метода помогает детям осознать, что являются не наблюдателями, а участниками экономики. Чисто научные знания соотносятся с практическими навыками. Ученик выступает в качестве полноправного, эмоционального субъекта. Урок настраивает на продуктивную работу, а задания обеспечивают включение в работу всего класса, при этом создаётся возможность каждому проявить себя. И главное, что ученики понимают: учебный материал – это то, что необходимо и что полезно. Результаты мониторинга показывают, что учащиеся понимают и умеют объяснить причины изменения рыночного равновесия, взаимосвязь рынков и механизмы установления этой взаимосвязи, владеют навыками маржинального анализа, т.е. найти способы наиболее эффективного использования средств. Несмотря на то, что мы имеем относительно небольшой опыт профильного обучения, в школе уже сложилась система работы позволяющая подготовить учеников к обучению в классе социально-экономического профиля. Используются различные методы диагностики интересов и склонностей учащихся: тестирование, анкетирование. Классными руководителями и психологом проводятся занятия по программам «Мир профессий» и «Профессиональное самоопределение». Набор в профильный класс проводиться на основе диагностики и портфолио учащихся, материалы которого отражают не только учебные достижения, но и участие в творческих конкурсах, в жизни класса и школы. Ученикам рекомендуется следующий алгоритм действий: 1. Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов и предлагаемых школой курсов. 2. Ознакомиться с их уровнями (углубленный, профильный, базовый). 3. Ознакомиться со списком предлагаемых элективных курсов. 4. Ознакомиться с примерным учебным планом по предлагаемому школой учебному профилю. 5. Приступить к выбору профиля. При необходимости можно проконсультироваться с учителями и координатором. 6. Составить и обсудить с родителями предварительный индивидуальный учебный план. Важным направлением профориентационной работы является знакомство учащихся с профессиями, требующими глубокой экономической и математической подготовки. Традиционно проводятся встречи с преподавателями и студентами различных учебных заведений, готовящих специалистов экономического профиля. Создание системы подготовки учащихся профильных классов к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ. Белоконева Л.П. Профильное образование как форма организации дифференцированного и индивидуализированного обучения неразрывно связано с личностно-ориентированным обучением, которое предполагает предоставление каждому ребенку возможности для получения подготовки, максимально соответствующей его индивидуальным интересам и склонностям, способностям и возможностям. На мой взгляд, реализация этих целей возможна лишь в условиях развитой уровневой дифференциации. В обучении математике дифференциация имеет особое значение, т.к. математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся, результаты чего с введением ЕГЭ по математике сразу же проявились. Со времени начала участия выпускников школы в сдаче экзаменов по математике в форме ЕГЭ выпустила два класса: 2004/2005 учебный год: %успеваемости – 74%, средний балл – 3,2; 2006/2007 учебный год: %успеваемости – 100%, средний балл – 3,5. Результаты экзаменов, как видно, изменились, хотя, конечно, не радикально. Тем, не менее, считаю, что положительная динамика достигнута в процессе работы по созданию системы подготовки к экзамену в форме ЕГЭ. Как подготовить учащихся к ЕГЭ по математике, на какие темы обратить особое внимание, в какой последовательности решать ученику задачи ЕГЭ…? Ответить на эти и другие вопросы сразу невозможно, а результаты первого ЕГЭ по математике неоднозначно показали, что необходима система работы в этом направлении. Работать над созданием этой системы начала сразу же в первый год участия в ЕГЭ. В этом учебном году я работаю в 10 классе социально-экономического профиля, в котором предмет математики является профильным. В нем обучается 23 ученика. Я с этими учащимися начала работать только с этого года, и в связи с тем, что математика – профильный предмет, всем учащимся класса предстоит сдача экзамена по математике в форме ЕГЭ. Согласно рекомендациям Методического письма БелРИПКППС преподавание алгебры и начал анализа осуществляю по УМК под редакцией С.М. Никольского, геометрии – под редакцией А.В. Погорелова. Также использую в работе разнообразные разноуровневые дидактические материалы: по алгебре и началам анализа авторов М.К. Потапов, А.В. Шевкин; Л.О. Денищевой, М.Б. Миндюк, Е.Л. Седовой и авторов А.П. Ершовой, В.В. Голобородько; сборники с материалами для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам под редакцией Лысенко Ф.Ф., Калашников В.Ю., Неймарк А.Б., Давыдов Б.Е.; И.Г. Алексеева; А.Г. Клово, В.Ю. Калашникова и др.; В.Н. Студенецкой; Т.А. Корешкова, Ю.А. Глазкова и др.; Л.Д. Лаппо, М.А. Попова и другие В календарно-тематическом планировании отвожу разделы по повторению базовых знаний и по подготовке учащихся к ЕГЭ. После первой недели занятий и знакомства с учениками провела диагностическое (вводное) тестирование с целью определения базового уровня знаний учащихся, пробелов в знаниях школьников за курс основной школы. На основе выявленных пробелов вношу коррективы в планирование (раздел «Повторение») и в течение года организую деятельность учащихся по устранению их. Анализ КИМов за предыдущие годы и результатов ЕГЭ показывает, что ни сам демонстрационный вариант, ни варианты ЕГЭ прошлых лет не являются достаточным материалом для подготовки к ЕГЭ. Учитывая, что традиции ЕГЭ еще не сложились, для достижения хороших результатов важна техническая подготовка и методическая подготовка учащихся. Сегодня на экзамене в форме ЕГЭ мы имеем набор заданий, минимум времени на их решение, практически отсутствие требований к оформлению. На первый план выходят такие моменты, как развитие скорости решения, умения мгновенно переключаться с одного типа задач на другое, выбор оптимальной стратегии при решении, как каждой отдельной задачи, так и для всего экзамена в целом. Поэтому одно из направлений подготовки к ЕГЭ учу школьников технике сдачи теста: Одним из моментов данной техники является обучение постоянному самоконтролю времени, стараюсь научить школьников экономить  время для решения более сложных заданий. В среднем на выполнение одного задания требуется девять минут, а это время надо рационально использовать. Практика показывает, что на решение заданий части 1 рекомендуется отводить от одной до двух минут, на решение заданий части 2 - от пяти до семи минут, а остальное время отвести на решение заданий части 3. Это, конечно в идеале, на практике получаются другие цифры. Учитывая тот факт, что выполнение заданий  типа В дает ученику наибольшее количество баллов, считаю, что нужно больше внимания уделять на подготовку именно по этому разделу. Часть 3 состоит из трех заданий высокого уровня сложности. При решении этих заданий требуется умение не только найти правильный ответ, но и  обосновать полученные выводы, построить логически грамотную цепочку рассуждений, а также математически грамотно записать решение. Следующим моментом техники сдачи теста является оценка объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий для первоочередного решения. В работе по данному направлению также важно формирование умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Необходимо учить школьников использовать наличный запас, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом. Приведу некоторые примеры нетрадиционного подхода к решению задач и как на этом можно сэкономить время: Пример 1.Упростить выражение –7 sin2x. + 12 – 7cos x2. 1).19 2). 17 3). 5 4). – 19 Решение. Заметим, что указанные ответы не зависят от переменной х, поэтому вместо переменной можно подставить любое „удобное“ число, например, х = Получим - 7cos2 + 12 – 7 sin2 = - 7 + 12 – 0 = 5. Верный ответ – третий.

Похожие:

	Общеобразовательных учреждений Енационных билетов разработаны для образовательных учреждений, осуществивших переход на профильное обучение. Они позволяют проводить...		Мбоу первомайской сош е. С. Мотева 2012г Ремонтненский отдел образования Администрации Ремонтненского района начал реализацию проекта по созданию Центра развития образования,...
	Отдел образования, опеки и попечительства администрации иловлинского... Иловлинского муниципального района, районного методического кабинета, районного методического объединения учителей математики, с...		О проведении районного конкурса Районный конкурс творческих и исследовательских работ обучающихся по математике «Математика вокруг нас» (далее Конкурс) проводится...
	Буинский районный отдел образования Районный конкурс «Учитель года 2008» Подготовила и провела учитель математики I квалификационной категории Кошки-Шемякинской основной общеобразовательной школы Буинского...		Профильное обучение Программы элективных курсов. Физика. 9—11 клас-П78 сы. Профильное обучение / сост. В. А. Коровин. — М.: Дрофа, 2005. 125, [3] с....
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Домашний адрес село. Дмитриевка, Ракитянского района Белгородской области, ул. Выгон 43/1		Методические рекомендации Отдел образования администрации Ленинского...
	Финансовые ресурсы обеспеченность материально-техническими ресурсами Выписка из решения Ханты-Мансийского районного совета Народных депутатов хмао №68 от 25. 05. 1990 о реорганизации и утверждении сети...		Рабочая программа по литературному чтению (чувашский) для 3 класса Районный отдел образования и молодёжной политики администрации Вурнарского района Чувашской Республики
	Постановление От 21. 02. 2013 года №336 о подготовке и проведении... Провести районный конкурс «Воспитатель года-2013» среди педагогов муниципальных образовательных учреждений, реализующих программу...		Районная конференция-фестиваль творчества обучающихся «excelsior 2009» Районный отдел образования, молодёжной политики, физической культуры и спорта администрации Моргаушского района
	Отдел образования Администрации Песчанокопского района Районный методический... «Развитие системы поддержки одарённых и талантливых детей в Песчанокопском районе»		Приказ №681 «О проведении районного заочного конкурса методических... Иловлинского муниципального района, районного методического кабинета, районного методического объединения учителей химии, с целью...
	Положение о проведении районного конкурса профессионального мастерства «Режиссура урока» Учредителями районного педагогического конкурса «Режиссура урока» являются муниципальное казенное учреждение «Центр развития и поддержки...		Отдел образования, опеки и попечительства администрации иловлинского... Утвердить смету расходов на проведение районного конкурса «Мы внуки деда Ермака» согласно приложению №2