Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.51 Mb.
|
| такими задачами являются: 1. обеспечение в целях совершенствования структуры, содержания общего образования и форм организации учебной деятельности с учетом индивидуальных возможностей обучающихся и образовательных запросов населения: переход на новый вариант Базисного учебного плана; внедрение образовательных стандартов регионального компонента учебного плана; приведение в соответствие с новыми требованиями программного и учебно-методического материала, материально-технической базы, профессионального уровня педагогических кадров. 2. продолжение развития системы мониторинга с целью повышения уровня обученности обучающихся и качества преподавания. 3. продолжение участия по внедрению проведения Единого государственного экзамена по большинству предметов базового компонента образования. 4. создать условия для сохранения здоровья школьников с помощью современных образовательных технологий, используемых в образовательном процессе. 5. обеспечить систему мер по преодолению не успешности обучения. 6. расширить виды психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса. 7. продолжение работы по переподготовке и повышению квалификации педагогических работников. 8. расширять возможности для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов. 9. повышать роль дополнительного образования и дальнейшей интеграции основного общего и дополнительного образования. 10. развивать научную и инновационную деятельность в области воспитания и дополнительного образования. 11. развивать воспитательный потенциал в формировании нравственно и физически здоровой личности, гражданина, созидателя жизни, носителя общечеловеческих ценностей, человека, включенного в активный созидательный труд. 12. повышать образовательный уровень педагогов и руководителей в области воспитания. 13. организовать мероприятия по повышению роли семьи в воспитании обучающихся. 14. сформировать систему по формированию социальной и коммуникативной компетентности, здорового образа жизни детей. 15. поддерживать детские общественные объединения ( в школе существует детское общественное объединение «Лемминги»). 16 . Расширение сферы участия школы в инновационных проектах (в том числе интеллектуально-творческого,социально-гражданского направления). 17 . Формирование социальной компетентности растущей личности на основе создания социокультурного образовательного пространства. 18 Дальнейшее освоение современных продуктивных образовательных технологий, в том числе ИКТ. 19 . Развитие опыта по созданию интегрированной модели «предшкольное образование - начальная школа» 20 . Разработка и апробирование реализационной модели управления качеством образования (на основе демократизации, развитие форм государственно-общественного управления). 21 . продолжить создание единой (школа- психологический центр – детская комната милиции) системы ранней профилактики безнадзорности и правонарушений. Все выше изложенные задачи являются долгосрочными, они распределены между соответствующими управленческими кадрами (директор, заместители директора по УОП, ВР, безопасности, финансово-правовым вопросам, психологами, социальными педагогами, председателями МО, а так же учителями и классными руководителями). Только слаженная и системная работа позволит воплотить в жизнь поставленные цели и реализовать сформированные выше задач. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ИХ ОЦЕНКИ: -Увеличение численности школьников, участвующих в социально значи мой деятельности, социальных проектах и акциях ; -развитие педагогической системы начального образования ; -рост численности выпускников, продолжающих образование в выбранной сфере профессионального самоопределения ; - расширение участия учащихся, учителей, родителей, представителей социальных структур и общественных организаций в управлении школой (органы самоуправления; общественная экспертиза качества образования, экспертный совет по реализации программы и т.д.) ; - повышение технического уровня образовательного процесса. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1. Организационно-подготовительный (2007/2008 уч. г.) Выявление ресурсного обеспечения школы, моделирование его нового качественного состояния. Создание организационно-педагогических условий для выполнения инновационных направлений (разработка авторских и авторизованных курсов, методико-технологическая подготовка педагогов). Расширение социального пространства. 2. Формирующий (2008\2009 уч. гг.) Реализация основных направлений инновационной деятельности. Формирование нового качественного состояния педагогической системы. 3. Диагностико-корректирующий (2009/2010 уч. г.) Выявление основных результатов инновационной деятельности, их количественный и качественный анализ, систематизация. Корректировка проектов и программ. 4. Результирующий (2010-2012 г. г.) - Экспертиза и презентация инновационного опыта школы. - Предоставление спектра образовательных возможностей наибольшему числу учащихся. - Выявление общественного резонанса, его учет при разработке новой программы, - Профессиональное развитие педагогов, повышение их компьютерной и технологической компетентности. - Привлечение специалистов в области педагогики, социологии образования, педагогической и социальной психологической службы . - Расширение использования компьютерной техники. - Укрепление социальных связей школы с общественными организациями. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Открытие экспериментальных площадок на городском и окружном уровнях по направлениям: 1. Формирование модели оценки качества общего образования в г.Москве 2. Управление качеством образования в образовательном учреждении 3 . Современная стратегия непрерывного мультилингвального образования. - Сетевое взаимодействие со школами Москвы, России с целью распространения идей инновационного опыта - Разработка программы реализации и применения мультимедийных продуктов в УВП - Создание единого информационного пространства, включая социум - через официальный сайт - Участие педагогов школы в конкурсах, фестивалях на региональном, федеральном, международном уровнях . Для достижения поставленных целей и реализации задач будет целесообразно воплотить исследовательский проект. Который строится по схеме: 1. Определение объекта исследований 2. Выявление предмета исследований 3. Разработка методологии исследования 4. Выработка методов достижения желаемого результата 5. Определение научной новизны 6. Определение этапов исследований 7. Анализ промежуточных результатов 8. Координация дальнейших действий Определение объекта исследований Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в инновационной школе – школе с углубленным изучением французского языка и ученик как неотъемлемая часть этого процесса. Выявление предмета исследований Предметом исследования следует считать изменяющиеся условия современной школы в стадии перехода на новый подход к образованию – личностно-ориентированный, где во главу угла ставится личность учащегося, а не абстрактные знания, умения и навыки. Если построить образовательный процесс, основываясь на личностных приоритетах, индивидуальном подходе, принципах гуманности и терпимости, то можно добиться эффективных результатов по формированию целостной духовной интеллектуальной личности. А так же добиться реального единства обучения, воспитания и развития. Это получит свое выражение в духовном и физическом оздоровлении, общекультурной информированности, научной и методологической грамотности, до профессиональной компетентности. Разработка методологии исследования. Методология исследования заключается в поддержании школы как открытой системы, доступной для нововведений и новаторства, поддерживающей постоянную связь с современной педагогической наукой. Ознакомление с новыми педагогическими и информационными технологиями. Материалы по организации инновационных процессов в современных школах. Основные положения новой целевой программы. Все это позволит держать школу в динамическом развитии на протяжении ряда лет. Выработка методов достижения желаемого результата. Методы исследования составляются из изучения, анализа и обобщения, а через них к выработке собственной стратегической и тактической политики в сфере внедрения современных подходов и требований образования. - теоретический анализ педагогической и психологической литературы, программ гуманитарных и лингвистических школ, нормативной и инструктивно-методической документации, зарубежного опыта; - изучение и анализ педагогического опыта школ с углубленным изучением иностранных языков, в частности французского; - обобщение опыта работы школы за все годы ее существования, экспериментальной площадки («Школа XXI век» по ред. Виноградовой Н.Ф. проходившей на базе школы в 2000-2005 годах), традиционных и авторских программ по французскому языку. Определение научной новизны. Научная новизна определена потребностью социума к расширению образования. В проекте создание единой базы данных образовательных достижений обучающихся для повышения эффективности качества образования . Организация работы в рамках ГЭП и ОЭП по данной проблеме. КОНЦЕПЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ Цель экспериментальной деятельности На основе опыта деятельности Городской экспериментальной площадки создается современная универсальная внутри школьная система управления качеством развития образовательной компетентности учащихся. Актуальность и характеристики экспериментальной деятельности Наступивший ХХI век нередко называют веком качества. Особую роль здесь играет качество образования, под которым понимается интегральная система образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Образовательная компетентность учащихся и является составной частью общего образования учащихся и роль ее в современном мире постоянно повышается, что определяет актуальность предлагаемого исследования. Качеством школьного образования – это такая совокупность его свойств, которая позволяет решать задачи по подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в новых социально-экономических условиях, осуществлять непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование. Управление качеством развития образовательной компетентности учащихся представляет собой планомерно осуществляемую систему стратегических, тактических и оперативных действий, направленных на формулировку социально приемлемого и практически полезного содержания понятия качества, а также на обеспечение, контроль и улучшение качества конкретных рассматриваемых объектов, процессов и явлений учебного процесса. Одним из инструментов управления качеством образования является мониторинг качества. Управление качеством образования – комплексный, целенаправленный, скоординированный процесс воздействия как на образование в целом, так и на его основные элементы с целью достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования, развития, их результатов соответствующим требованиям, нормам и стандартам. В основе управления качеством образования лежат определенные функции: - прогнозирование и планирование качества образования, предвидение тенденций его изменения; - организация системы управления качеством образования через распределение функций, их закреплением реализации; Осуществление контроля качества образования по параметрам его потенциала; - регулирование качества, обеспечение его соответствия предъявленным требованиям; - отслеживание результатов образования, анализ и исследование причин формирования того или иного качества образования; - создание условий для обеспечения мотиваций повышения качества образования. Основные принципы построения системы управления качеством образования: 1. Ориентация деятельности ОУ на цели школьного образования. 2. Непрерывное совершенствование и повышение качества всех процессов образовательной деятельности. 3. Обеспечение участия в решении проблем качества образования не только администрации, но и всего педагогического коллектива, учащихся, родителей, преподавателей высших учебных заведений, с которыми сотрудничает ОУ. 4. Построение системы управления качеством образования с централизацией главных функций на базе ЛКО (или Центра управления КО в школе). 5. Создание системы мотивации КО как для педагогов, так и для учеников и их родителей. 6. Использование современных технологий управления КО. 7.Создание системы мониторинга КО на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения. 8. Установки соответствия КО целям школьного образования. 9. Формирование информационного обеспечения управления КО. 10. Исследование и прогнозирование тенденций изменения КО. 11. Унификация терминологического аппарата КО. Мониторинг качества развития образовательной компетентности школьника представляет собой систему мероприятий, направленных на сбор, обработку, интерпретацию, хранение и распространение информации о работе образовательного учреждения. Цель мониторинга – обеспечение качества подготовки учащихся на основе решений, принимаемых в результате анализа данных, полученных в ходе непрерывного наблюдения за состоянием уровня их обученности. В мониторинговом исследовании используются разные способы и каналы получения информации для проведения оценки и диагностики качества образования: - анализ статистических данных; - анкетирование; - экспертное оценивание; - контент-анализ документов; -квалиметрические методики и процедуры; - заключения, решения, оценка официальных структур управления отраслевого, регионального, федерального уровней. Реальность достижения целей проекта в определенные сроки обусловлена большим опытом работы участников проекта в данном направлении и наличия возможности сопоставления и анализа разработанных дидактических материалов, как основы эксперимента. Объектом исследования в эксперименте является управление образовательным процессом. Проблема исследования сформирована следующим образом: выявить, теоретически обосновать, проверить на практике технологию и организационно-педагогические условия управления качеством развития образовательной компетентности школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Предмет исследования – управление качеством развития образовательной компетентности школьников. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи работы экспериментальной площадки: -Раскрыть содержание отдельных компонентов образовательной компетентности школьников и содержание качества их развития; -Разработать универсальную систему методик оценки качества образовательной компетентности и применить сконструированную модель управления качеством развития образовательной компетентности школьников в предметной области; -Апробировать технологию управления качеством развития образовательной компетентности школьников в рамках установленных элементов системы управления качеством образования; -Выявить организационно-педагогические условия успешности реализации технологии управления в предметной области; -Разработать материалы для осуществления мониторинга качества подготовки учащихся; -Разработать рекомендации по управлению качеством образования в учебном учреждении; -Обеспечить функционирование системы управления качеством образования в учебном учреждении. Гипотеза эксперимента заключается в том, что применение универсальной системы управления качеством развития образовательной компетентности учащихся на уровне общеобразовательного учреждения позволит значительно повысить эффективность качества образовательной компетентности учащихся. Методологическую основу исследования составили материалы Государственных стандартов образования, материалы общеевропейских требований к компетенциям в области образования, материалы Международной организации по стандартизации (ИСО), а также системно-деятельностный, синергетический, ресурсный, компетентностный , рефлексивный и диалогический подходы. Результат экспериментальной деятельности На основе использования теоретико-методологического опыта педагогической науки и управленческих технологий создание уникального образовательного пространства школы, построенного на основе доминирующих принципов «понимающей педагогики» в предметной области и воспитательном процессе. Разработка и внедрение единой базы данных результатов обучения По проблеме критериального оценивания школа выработала следующую позицию. Критериальное оценивание – системообразующий аспект профильного обучения, непосредственно связанный с вопросом о качестве школьного образования старшей ступени. Данные международных исследований (РIZА, ТIМSS, CIVIC, и др.) настоятельно требуют выработки более четких критериев оценивания учебной деятельности учащихся. Критерии должны исходить как из общих целей образования, так и конкретных учебных целей и способов деятельности, что, по сути, содержат следующие компетенции: владение предметным языком, знание основных фактов, концепций, методов и т.д; применение полученных знаний при решении как стандартных, так и нестандартных задач; синтез новых знаний на основе полученных ( умение поставить задачу, самостоятельно выбрать адекватные средства и решить ее); отношение к результатам своей деятельности ( умение предвидеть последствия своего решения). Сегодня существует довольно много подходов к вопросам о соотношении качественной и количественной оценки, личностно и социально-ориентированного оценивания, выборе адекватной формы заданий. Особую актуальность данные вопросы приобретают в связи с введением единого государственного экзамена, подготовка заданий которого от года к году все более совершенствуется, что является в свою очередь выражением более детального изучения проблем критериального оценивания. ЦИКЛОГРАММА ГОДОВОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ № 1267
|
