Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.51 Mb.
|
Организация социокультурной среды школы и профориентационная работа. Родительская общественность понимает, что современным детям нужна современная система образования (обучения и воспитания), учитывающая языковые возможности каждого ребенка, раскрывающая его задатки и способности. Современное образование должно предложить детям и их родителям соответствующие их потребностям способы восприятия, переработки и усвоения информации в разных ее видах и формах. Родители ожидают изменений в механизме управления образовательным процессом и создания нового общественно-государственного механизма, отвечающего потребностям родителей – основных заказчиков образовательных услуг. К сожалению, современные родители чаще всего занимают потребительскую позицию к системе образования, требуя компенсации своих невыполненных родительских обязательств по подготовке ребенка к школе. Это самый сложный и трудоемкий процесс, который предполагает ломку сложившихся веками родительских стереотипов в отношении ответственности государства за результаты образования детей; процесс, направленный на изменение сознания родителей и воспитания родительской культуры. Только при условии, когда родители становятся соратниками и участниками образовательного процесса, можно говорить о положительных результатах образования. Для достижения данной цели в школе создан «Родительский университет», ведется активная работа по совершенствованию социокультурной среды школы, ведется активная профориентационная работа для достижения максимального самоопределения обучающихся. Актуальность и концептуальность. Профориентация способствует экономическому росту страны; помогает молодежи найти свое место в развивающейся экономике, обеспечивая реализацию свободы индивидуального выбора профессии; предоставляет молодым людям доступ к обучению в средних и высших учебных заведениях, а также к дальнейшей работе по специальности. Сохраняя, в основном, свои посреднические функции между потребностями человека в профессиональной деятельности и рынком труда, российская система профориентации в последнее время претерпевает значительные изменения. Это вызвано быстрыми темпами развития экономики страны, применением новых информационных технологий и более сложной организацией труда человека. Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению деятельности по профориентации. Она должна не просто помогать молодым людям выбрать профессию, а научить самостоятельно «выстраивать» профессиональную карьеру, принимать ответственные решения в течение всей трудовой жизни. Нравственное здоровье общества напрямую связано с состоянием социокультурной среды, поскольку именно в ней воспроизводятся главные жизненные ценности, определяющие процесс формирования и развития личности. На фоне сохраняющейся сегодня тенденции «остаточного принципа» при решении социальных проблем закономерными становятся статистические данные о числе правонарушений среди несовершеннолетних, о детской беспризорности и безнадзорности, о социальном сиротстве, детской проституции и наркомании. Именно дети, как наиболее незащищенные и неподготовленные к жизни, не имеющие четких, устойчивых навыков социально ценностного взаимодействия, в первую очередь становятся жертвами социальной дезадаптации. С нашей точки зрения, школьную социокультурную среду стоит рассматривать как единство идеологической и поликультурной составляющих, как сферу влияния внешних и внутренних культурно-социальных аспектов на развитие ребенка на разных возрастных уровнях. Школа может влиять на социокультурную среду семьи ребенка только опосредованно. Основными принципами построения социокультурной среды школы было вовлечение обучающихся в разнонаправленную внеурочную деятельность. Формирование данной среды началось с момента образования школы. На современном этапе развития школы акцент делается на единство социокультурной среды и профориентационной работы как результат меняющегося современного общества, как политика созидания, а не потребления среды. 1. Основополагающие принципы: - принцип сознательности в выборе профессии учащимися, что выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу, вхождение в социокультурное пространство страны; - связь профориентационной работы с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в ограниченном единстве с потребностями социума в квалифицированных кадрах; - связь профориентации с трудовой подготовкой обучающихся, что предусматривает хорошую постановку трудового воспитания и обучения, так как в отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности; - принцип систематичности и преемственности в профориентации, обеспечит профориентационная работа с первого по одиннадцатый классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс; - принцип взаимосвязи профориентационных Центров, школ, семьи, высших и средних учебных заведений в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в профессиональном самоопределении и выборе профессии, что предполагает усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности; - принцип оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования как традиционных, так и инновационных форм работы. 2. Цели: - способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь, адаптироваться в окружающем соцеокультурном пространстве; - ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся; - оказать помощь обучающимся в выборе профессионального направления максимально соответствующего психологическим особенностям его личности. 3. Задачи: - профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; - организация занятости детей во внеурочное время; - совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями профориентационной направленности района, округа, города; - социальная защита прав несовершеннолетних и их семей; - создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска»; - развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности и профориентационной работы. 4. Проблемы: - снижение общего культурного и социального уровня населения; - снижение уровня ответственности родителей за воспитание детей; - снижение общего уровня культуры общения среди родителей и обучающихся; - возрастающий процент неполных, социально незащищенных и малообеспеченных семей среди населения микрорайона школы; - удаленность от культурного центра города; - неопределенность целей профессионального самоопределения; - профессиональная невостребованность специалистов и возрастающий уровень безработицы; - разрушающаяся система начального профессионального образования. 5. Направления работы: - организация досуга учащихся школы и профориентационная работа; - углубление сотрудничества с родителями, общественностью микрорайона школы. 6. Ожидаемые результаты: - повышение профилактики правонарушений среди учащихся школы; - повышение культурного уровня детей и молодежи; - повышение профориентационных компетенций обучающихся; - обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении; - снижение социальной напряженности в семьях учащихся. 7. Глобальные перспективы: - сформированность у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения, дополнительного образования, психолого-педагогическая поддержка новых форм самовыражения, консультации в кабинете профориентации и в рамках профориентационных мероприятий проводимых в школе, районе, округе и городе; - адекватное самоопределение учащихся старшего концентра и определенная профориентационная адаптация на основе сложившейся профессиональной (допрофессиональной) компетенции. 8. Этапы реализации: 8.1 Социокультурная среда школы На современном этапе развития школы рассматривается как интеграция основного и дополнительного образования. Модель интеграции основного и дополнительного образования: - разработка программ, обеспечивающих профориентационное образование (довузовская подготовка); - проектно-исследовательская работа; - разработка отдельных программ на основе интеграции; - разработка уроков на основе интеграции. 8.2 Профориентационная работа - пропедевтический этап (I ступень обучения) – формирование у обучающихся любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности. На этом этапе занятия по разработанной программе проводят учителя начальных классов. - поисково-зондирующий этап (II ступень обучения) – формирование у обучающихся профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования и предполагаемой сферой профессиональной деятельности. Консультации и занятия могут проводить специалисты-профориентаторы Центров по специально разработанной программе, учитывающей возрастные особенности учащихся и позволяющей сформировать начальные представления о многообразии мира профессий. - проектирующий этап (II и III ступень обучения) – формирование у обучающихся личностного смысла выбора направления образования, умений соотносить общественные цели такого выбора со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Консультации и занятия проводят специалисты-профориентаторы Центров по разработанной программе, которая позволяет сформировать у учащихся навыки выбора профессии и дать им соответствующие знания. - компетентностный этап (III ступень обучения) – в этап период акцентируется внимание обучающихся на формировании профориентационно значимых компетентностей, коррекции и реализации их образовательно-профессиональных планов, способах оценки своих достижений. Консультации и занятия проводят специалисты-профориентаторы Центров по разработанной программе, которая формирует основные навыки осмысленного выбора профессии с учетом интересов, желаний и способностей учащихся. - вхождение в профессиональную деятельность (III ступень обучения) – период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе. Работу по профориентации на этом этапе проводят специалисты соответствующих служб высших учебных заведений. В идеале субъект должен проходить все эти этапы профориентации. Но это не всегда возможно в силу определенных причин. Таким образом, чем позже начнется процесс профориентации, тем выше вероятность совершения субъектом ошибки при выборе им будущей профессии. 9. Методы профориентационной работы: 9.1. Информационно-справочные, просветительские методы: - профессиограммы (краткие описания профессий); - справочная литература; - информационно-поисковые системы; - профессиональная реклама и агитация; - экскурсии школьников на предприятия, в учебные заведения, встречи со специалистами по различным профессиям; - познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; - профориентационные уроки со школьниками как система занятий; - использование средств массовой информации; - конкурсы, выставки, фестивали и другие мероприятия профориентационной направленности. 9.2. Методы профессиональной психодиагностики: - беседы; - опросники профессиональной мотивации; - опросники профессиональных способностей; - «личностные» опросники; - проективные личностные тесты; - методы наблюдения; - психофизиологические обследования; - «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе; - использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности. 9.3. Тренинговые (активные) методы: - группы общения; - различные тренинги (развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, постановка целей, тайм-менеджмент, командообразование, формирование уверенности в экстремальных ситуациях и т.п.); - публичные выступления; - профориентационные и профконсультационные активизирующие методы. 9.4. Консультационные методы профориентации: - построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию наме5ченных целей и перспектив; - построение системы различных вариантов действий (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив; - использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности. В целях обеспечения необходимых условий для эффективного ведения профориентационной работы в школе существует кабинет по профориентации и кабинет психолога. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ С 2007 по 2010 г в школе были открыты и действуют следующие экспериментальные площадки городского и окружного уровня: 1. Формирование модели оценки качества общего образования в г.Москве 2. Управление качеством образования в образовательном учереждении 3 . Современная стратегия непрерывного мультилингвального образования. Немаловажное место в этой модели занимает проектная деятельность школьников. Ее реализация в нашей школе была начата с создания методической службы, помогающей учителю и школьнику войти в пространство новых образовательных взаимоотношений. На первом этапе ее работы был сформулирован ряд задач, которые к настоящему времени успешно выполнены. Во-первых, были организованы общешкольные теоретические семинары для учителей по ознакомлению с инновационными образовательными технологиями организации педагогического процесса (один раз в четверть). В частности, рассматривались технологии по организации проектной деятельности. Практические навыки по организации проектной деятельности, учитывающие специфику учебных предметов, учителя-предметники получали на предметных методических объединениях (два раза в месяц). По итогам занятий учителям предоставлялись документы в помощь руководителям проектов: «Этапы проведения проекта», «К руководителю (организатору) проекта»; «Общие правила для руководителя проекта»; «Диагностика учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)». Во-вторых, была разработана система требований к итоговому представлению проекта, которая одновременно помогает учителям и учащимся выстраивать свою работу .. В-третьих, решалась задача мониторинга квалификации учителя – организатора проекта, а также мониторинга квалификации учителя-предметника и методиста (только для руководителей методических секций). Результаты индивидуального мониторинга позволили целенаправленно обеспечить методическую помощь каждому учителю-предметнику. В-четвертых, была создана система защиты и экспертной оценки проектов как итог всей деятельности. Во многом проектная деятельность в школе была инициирована проводимым в Юго-Западном округе с 2003 г. окружным конкурсом проектных работ «Ярмарка идей на Юго-Западе». И многое из того, что легло в основу системы организации проектной деятельности в рамках модели «Контекстной школы», разрабатывалось как предложения по организации проектной работы в рамках подготовки к этому конкурсу. Однако массовый характер конкурса не позволил использовать весь объем представленных материалов в масштабах округа, что в первую очередь связано с большим объемом обрабатываемых и анализируемых материалов. Участие учащихся ГОУ СОШ № 1267 в конкурсах проектных и исследовательских работ в г. Москве.
|
