Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 374.29 Kb.
|
| 4. Исследование концентрации и устойчивости внимания.
·
5. Тест школьной тревожности Филлипса. Позволяет выявить детей с повышенной и высокой школьной тревожностью, включая восемь ситуационных факторов: 1)общая тревожность в школе; 2)переживание социального стресса; 3)фрустрация потребности в достижении успеха; 4)страх самовыражения; 5)страх ситуации проверки знаний; 6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих; 7)низкая стрессоустойчивость; 8)проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Всего детей с выс. и повыш. шк. трев. 17 чел - 37% Максимальное число детей, имеющих высокую и повышенную тревожность диагностировано по факторам: 5)страх ситуации проверки знаний (42%, 19 чел.) 4)страх самовыражения (40%, 18 чел.) 6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих (31%, 14чел.) Эти данные можно объяснить возрастными особенностями (ориентация на сверстников, на мнение значимого большинства, заниженной самооценкой, неуверенностью в себе), а по фактору 5 возможна слишком строгая система оценки знаний, а также сформировавшаяся в начальной школе установка на избегание неудачи, которая тесно связана с заниженной самооценкой и неуверенностью в себе. По классам наибольшее число детей с высокой и повышенной школьной тревожностью диагностируется в 4Б классе (по всем факторам), в 4А классе ( по1,2,5,7 факторам). Для гармонизации взаимоотношений необходимо применять следующие рекомендации: 1.Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач учеников, сравнения учеников друг с другом, т.к. это способствует возникновению страхов, повышению тревожности, снижению уровня школьной мотивации, возникновению у детей мотива избегания неудачи, формированию заниженной самооценки, неврозов, ухудшению взаимоотношений между учителем и учеником. Для создания у детей ситуации успеха, лучше стараться показывать положительную динамику в результатах отдельного ученика, объяснять причины неудач, чётко разъяснять систему требований и оценивания, учить детей преодолевать трудности, извлекая уроки из неудач, чтобы избегать их в дальнейшем, поощрять детей в практике задавания вопросов и т.д. 2.Помнить, что излишне напряжённая обстановка перед контрольной работой, может снизить результаты у высокотревожных детей и детей с низкой стрессоустойчивостью. Необходимо провести предварительную беседу с классом (или с конкретными детьми) с целью обсуждения способов преодоления стресса, подготовки к контрольным, обсудить варианты поведения при получении плохой оценки и т.д. Нужно стараться повысить у детей уверенность в своих силах и снизить излишнюю тревожность. Запугивание детей часто приводит к противоположным результатам. Было проведено сравнение с показателями с 2010 – 2011 уч. Г. и выявлено, что преобладает повышенная тревожность у детей по одним и тем же факторам, с небольшим отклонением. Это какой раз подтверждает, что необходимо менять отношение взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка, т.к. страхи в какой-то степени провоцируются родителями и педагогами. Которые, в свою очередь, ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать. Как видно, в основном, наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники. «Середнячки» в плане успеваемости характеризуются большей эмоциональной устойчивостью по сравнению с теми, кто ориентирован на получение одних «пятерок» или не рассчитывает особенно на оценку выше «тройки». Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает насыщенный характер. Следствием всего являются перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушении внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости. 6. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Основные цели исследования 1. Отследить динамику результатов ГИТ по параллелям (по общему результату и по предметам). Если дети умственно развиваются, то результаты по ГИТ должны быть выше с каждым последующим годом. Обозначить проблемные области. 2. Выявить %-ное распределение детей с разным уровнем умственного развития внутри классов и сравнить с нормативными данными. Анализ результатов Наиболее успешно справились с тестированием 4А, что соответствует показателям успеваемости в этом классах. Наименее успешными оказались классы 4Б, что также отражается в результативности обучения. % успешности выполнения ГИТ по предметам и логическим связям 4А более успешен в тестах на знание русского языка и литературы, а 4Б опережают в знании математики. Можно констатировать, что умственное развитие детей происходит неравномерно по разным предметам, но в общем развитии наблюдается положительная динамика. Анализируя успешность выполнения отдельных субтестов ГИТ, отметим общую для всех параллелей сложность – низкие показатели по тесту «Обобщение», что свидетельствует о слабой сформированности данной интеллектуальной операции у школьников. Учащиеся владеют навыками логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систематизируют учебные знания и навыки, понимают смысл изучаемых понятий, т.е. владеют приемами понятийного мышления, способны к установлению причинно – следственных связей между изучаемыми учебными понятиями. Учащимся присуще начальный уровень логического мышления. Сохраняется удовлетворительная работоспособность в течение длительного времени, что отвечает требованиям данного периода. Интеллектуальная деятельность человека — это совокупность всех познавательных процессов: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Человеческое познание и научение проходят две ступени: первая — чувственная (от ощущения к восприятию, от восприятия к представлению) и вторая — логическая (от суждения к умозаключению, от умозаключения к понятию). Сегодняшнее обучение недостаточно использует первую ступень или же использует ее в усеченном виде: только ее верхушку — представление. А ведь именно через ощущения мы воспринимаем внешний мир еще до того, как наша мысль начинает обрабатывать поступающую информацию. Пути, по которым человек ее получает, предопределяют способы ее организации и использования, то есть понимание. Эти способы не менее важны, чем сама информация. С помощью ощущений мы улавливаем множество стимулов, вызывающих у нас разного рода реакции — как эмоциональные, так и интеллектуальные. Через ощущения происходит различение, а без способности различения не может быть учения. Ощущения связаны с порождающими их стимулами. Многообразие стимулов, преподнесенных по-новому, расширяет диапазон восприимчивости. Чем больше чувственных восприятий, тем больше шансов для развития ума, памяти, воображения, самостоятельности, активности и т.п. Раскрепощение чувств расширяет возможности человека в любой сфере деятельности (учебной, коммуникативной, профессиональной и др).. Рекомендации.
Результат для учащихся, участвующих в экспериментальной деятельности гимназии:
На предстоящем 3 этапе экспериментальной работы необходимо определение количественного выражения качества деятельности каждого участника образовательного процесса. Качество образовательной деятельности учащегося зависит от следующих параметров:
6. Публикации по проблеме эксперимента. Размещение материалов в Интернете.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
