Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.2 Mb.
|
Описание модели предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов в 2013-2014 учебном году. Подростковый возраст – это возраст развития самосознания. Интерес к себе и другим, высокая энергичность, быстрая смена интересов, ориентация на осуществление «авторского» действия в различных областях науки, искусства – характеристика подросткового возраста. Ведущая деятельность подросткового возраста – социальное экспериментирование и проектирование. С учетом этих возрастных особенностей подростков определены следующие цели организации предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов: • формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение; • формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования; • формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей; • формирование учебно-практической самостоятельности. На реализацию цели направлено решение следующих задач: 1. Предоставление информации, расширяющей сведения по учебным предметам, о возможных путях продолжения образования, 2. Выявление интересов, склонностей, способностей школьников в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, 3. Развитие способностей и умений, необходимых подростку для построения дальнейшей образовательной траектории, в частности способности к осознанному выбору, 4. Оказание помощи подростку в осознании своих дефицитов и преимуществ, относительно избираемой деятельности, 5. Предоставление учащемуся возможности попробовать свои силы в различных социальных ролях, реализовать свой интерес к выбранному предмету, 6. Мотивирование учащегося на продолжение образования. Решение этих целей задач возможно в рамках традиционной системы обучения при использовании следующих способов: 1. Организация экскурсий в образовательные учреждения г. Чайковский, заочных (виртуальных) экскурсий в образовательные учреждения Пермского края и соседних регионов, встречи с представителями разных профессий, профессиональные пробы на рабочем месте во время экскурсий (по договорённости), блиц-конференции на месте экскурсий и встреч; 2. Организация классных часов, посвящённым знакомству с разными профессиями, с требованиями, предъявляемыми к представителям разных профессий, работа с образовательной картой города и района; 3. Повышение практической направленности содержания отдельных учебных предметов (включение в содержание учебного материала сведений о месте применения данных знаний, о способах применения знаний, о профессиях, где знание данного материала востребовано); 4. Вовлечение учащихся в различные формы организации урочной и внеурочной деятельности учащихся: рост проектных, исследовательских, лабораторных, индивидуальных и групповых видов деятельности, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных, введение социальной практики, дифференциация учебной среды (классно-кабинетное пространство, лаборатории, практикумы, сфера самостоятельной работы и др.); 5. Диагностика личностных качеств (проведение входной и заключительной диагностики готовности к выбору профиля или направленности обучения (с привлечением специалистов ПМПЦ «Камертон» по договору); 6. Предоставление возможности определения повышенного уровня освоения учебного материала в зависимости от личных интересов и склонностей учащихся, запросов их родителей по отдельным учебным предметам и темам; 7.Вовлечение в информационную и практическую деятельность родителей учащихся; 8. Тьюторское сопровождение процесса профессионального сопровождения (индивидуально по запросу учащегося и родителей); 9. Изучение курса «Профессиональное самоопределение» всеми учащимися 9 класса, в рамках изучения которого у учащихся формируются навыки составления образовательных проектов. Предпрофильная подготовка предусматривает следующие этапы: На первом, пропедевтическом, этапе осуществляется: презентация "образовательной карты" территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки. На втором, основном, этапе предусматривается: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. На третьем, завершающем, этапе: происходит формулирование, ранжирование и соотнесение аргументов "за и против" совершаемого выбора профиля. Ожидаемые результаты: 1. Осознанное стремление выбора профессии в соответствии со своими склонностями, интересами, запросами. 2. Разработка проекта дальнейшего образования. 4.2. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе. Технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Педагогическая технология – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. Педагогические технологии обуславливают содержание, методы и средства обучения, находящегося во взаимосвязи и взаимодействии. 1. Технология развития критического мышления. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Критическое мышление:
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта. Ограничения:
2. Технология проектного обучения. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: « Всё из жизни, всё для жизни». Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. 3. Интегрированное обучение. Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
Преимущества интегрированных уроков.
Закономерности интегрированных уроков:
Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:
Методика интегрированного урока. Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов. Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3. конструирование содержания урока, 3.репетиции. Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде - увертюры. В заключительной части урока необходимо 1.обобщить всё сказанное на уроке, 2.подвести итог рассуждениям учеников, 3.сформулировать чёткие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие. Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.
На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования); Поиск решения (это этап формулирования нового знания). Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Различают два вида диалога: Побуждающий Подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активно развивают логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее. Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ Побуждающий диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом, либо характеристикой значимости темы для самих учащихся. В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно. МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя. Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. |
