Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 438.16 Kb.
|
1. Насекомых ловит в полете. 2. Хвост раздвоенный или имеет выемку посередине. 3. Много летает и редко опускается на землю. 4. Ласточка полезная для человека птица. 5. Несколько пар ласточек строят гнезда рядом. 6. У ласточек пальцы на ногах длинные и тонкие. Правильный ответ: 135, 41% выполнение, при этом частично верно выполнили, получив 1 балл, – 24% , полностью (2 балла) – 29%. В качестве объектов для выбора общих классификационных признаков учащимся предлагались группы веществ или частей речи. При этом все предлагаемые объекты и их основные признаки изучались на уроках окружающего мира, а части речи – на уроках русского языка. Ниже приведен пример одного из таких заданий. Пример 4. 1) Возможный вариант заполнения таблицы: 1. Какого рода существительные ? (а) – женского (б) – мужского 2. Какого склонения существительные? (в) – 3-го склонения (г) – 2-го склонения 3. Является ли неодушевленным это существительное? и т.п. 2) Среди вопросов для сравнения есть те, которые отражают отличие (2 и 3) и сходство (1). 19% выполнение, при этом частично верно выполнили, получив 1 балл, – 19% , 2 балла – 13%, полностью (3 балла) – 4%. В этой группе заданий результаты выполнения различались незначительно, от предметного контекста практически не зависели. Многие учащиеся формулировали вопросы, отражающие либо только сходство, либо только различие объектов, либо допускали ошибки в ответе на сформулированный вопрос. Последнее скорее свидетельствует о недостаточном уровне усвоения предметного содержания. Поэтому в целом с учетом формы предлагаемых заданий (задание с развёрнутым ответом) можно говорить о сформированности данного умения. Умение систематизировать объекты проверялось также заданиями с развернутым ответом. Учащимся необходимо было распределить семь перечисленных объектов в предложенной таблице, в которой уже были перечислены основания для классификации. Объектами были названия растений, животных или слова (имена существительные, глаголы). При этом один из них не попадал в таблицу, а два должны были быть сгруппированы вместе. Это учащиеся должны были определить самостоятельно на основании полученных предметных знаний. Пример одного из заданий приведен ниже. Пример 5 Прочитайте список слов: пустошь, рощица, заречье, мышь, луч, кирпичик, дочь Заполните таблицу существительными, расположив их в нужных ячейках.
Слово «заречье» не помещено в таблицу. Выполнение этого задания составило 15%, при этом частично верно выполнили, получив 1 балл, – 18% , полностью (2 балла) – 5%. Число баллов, полученных учащимися за выполнение задания, практически не зависела от предметной составляющей. В целом эта группа заданий выделяется как вызвавшая наибольшие затруднения. Можно рекомендовать учителям включать в текущий контроль задания на систематизацию и классификацию объектов по нескольким основаниям одновременно. 3. Работа с информацией В работу для стартовой диагностики было включено 4 задания, проверяющих данную группу умений. Три задания были основаны на работе с табличной информацией и одно задание на понимание информации, представленной в виде чертежа. При этом в двух заданиях на понимание табличной информации и работу с чертежом требовалось преобразование её в текстовую задачу. Решения осложнялись использованием вычислительных операций. В таблице 6 приведены средние проценты выполнения соответствующих групп заданий пятиклассниками. Таблица 6
Ниже приведены примеры заданий на работу с табличными данными и с чертежом, которые вызвали наибольшие затруднения. Пример 7
1. Для изготовления ящика для цветов лучше использовать гладкие доски. Вам потребуются доски толщиной 20 мм, шириной 16 и 20 см, деревянный брусок толщиной 20х20 мм и шурупы длиной 40 мм. 2. С помощью угольника и карандаша разметьте детали ящика в соответствии с размерами, указанными на рисунке:  3. Выпилите боковые, переднюю и заднюю стенки, а также дно ящика. 4. После раскроя деталей просверлите в них отверстия под шурупы. 5. Для защиты материала изделия от воздействия влаги, покройте его несколькими слоями морилки или краски. С выбором краски будьте аккуратны, так как она может либо подчеркнуть структуру дерева, либо полностью замаскировать её. 6. Скрепите стенки с помощью шурупов и прикрепите к получившейся раме дно. Основа ящика для цветов готова. 7. Отпилите 2 бруска длиной 20 см, покрасьте их и прикрепите ко дну ящика. 7.1 Дома у Олега оказались доски нужной толщины только шириной 20 см длиной 1 м и 1 м 20см. В каком количестве и какой длины следует взять доски, чтобы отходов получилось как можно меньше?
Пример 8 На новогодние каникулы пятиклассники решили отправиться в зимний лагерь. На выбор им было предложено пять лагерей, обозначенных в таблице буквами А – Д.
8.1 Какой будет стоимость поездки для группы из 6 учащихся и 1 взрослого в лагерь Б. на 8 дней, если известно, что стоимость проживания в лагере для всех одинакова, а стоимость билета для ребёнка составляет половину стоимости билета для взрослого? Правильный ответ: 60 000 руб.(2%). В первом задании учащиеся испытывали явные затруднения с чтением чертежа-рисунка. Во втором задании основная ошибка состояла в том, что пятиклассники забывали учесть стоимость проезда в обе стороны, разницу в стоимости проезда для взрослого и для ребёнка или общее количество дней проживания. В целом можно отметить недостаточный уровень сформированности умений по работе с информацией, рекомендовав при этом чаще использовать на уроках математики контексты, связанные с практико-ориентированными ситуациями.
Одним из основных метапредметных умений учащихся, необходимых для успешного обучения и самообразования, является умение работать с текстом. Для диагностики уровня сформированности читательской грамотности во все варианты были включены художественные и информационные тексты. Литературные произведения, использованные в диагностической работе, находятся в зоне актуального круга чтения школьников и соответствуют познавательным интересам и психологическим возможностям учащихся данной возрастной категории. В целом в каждом варианте предлагалось по 11 заданий на проверку читательских умений. В таблице 7 приведены средние проценты выполнения групп заданий по проверяемым умениям. Таблица7
Результаты проведённого тестирования показали, что в целом умение работать с текстом освоено 61,3 % учащихся, участвовавших в диагностике. В 2012 году на стартовой диагностике учащиеся 5 классов показали овладение читательскими умениями на уровне 59%, на итоговой работе – 60%. Средний процент выполнения тестов по проверке грамотности чтения остается стабильным в течение последних трех лет (с учетом средней трудности предлагаемых материалов и погрешности измерений) и составляет 61% - 62%. По уровню сложности задания на определение уровня читательской грамотности разделены на три группы: 6 заданий базового уровня сложности, 4 задания повышенного уровня и 1 задание высокого уровня. Наиболее успешным оказалось задание на установление последовательности событий, происходящих в тексте. Данное задание показывает уровень понимания содержания текста и проверяет умение выделить первичное событие из пяти предложенных и выстроить последовательность остальных событий. Умение правильно устанавливать последовательность успешно выполняют учащиеся, продемонстрировавшие высокий и средний уровень освоения метапредметных умений (выполнение составляет 94% и 77% соответственно). Данное задание выполнили 38% учащихся с низким уровнем метапредметных умений. Наибольшие затруднения испытали учащиеся, выполнявшие задание к тексту о спасении Славкой маленького шлюпа. Пример №9 В какой очерёдности следуют перечисленные события в тексте? А. У дальнего громадного камня мальчик заметил игрушечный кораблик. Б. Разглядывание игрушечного судна. В. На набережной Славка спустился к воде. Г. Мальчик отпускает кораблик в море. Д. Трудности пути по камням к застрявшему кораблику. Укажите верный ответ.
55% учащихся правильно выполнили задание. 27% пятиклассников не увидели исходного события, 20% не смогли соотнести очерёдность событий, обозначенных буквами Б и Д, с текстом, 4% не выполнили данное задание. Именно это задание в данном варианте ярко показывает неумение выпускников начальной школы проверять свои предположения по тексту, что влечёт фактическую ошибку. Умение соотносить ответ с текстом проверялось также базовым заданием, в котором необходимо было установить наличие предложенной информации в тексте. Это задание с множественным выбором затруднило почти 40% учащихся, которые не смогли увидеть в тексте некоторые детали, что ярко видно на примере 10. Пример №10 Выберите из перечня все предложения, соответствующие содержанию текста. А. События происходят летом. Б. Алёнка младше рассказчика. В. Выпущенный шарик сразу взмыл в небо. Г. Рассказчик объяснил Алёнке, почему он отпустил шарик. Д. Алёнка решила следующий шарик отдать рассказчику. Укажите верный ответ.
70% учащихся были внимательны к художественным деталям текста. 4% учащихся не заметили, что события происходят весной, а не летом («А я думал, как это красиво, когда весна на дворе, все нарядные, весёлые…»), 12% в тексте обнаружили, что рассказчик объяснил Алёнке, почему он выпустил шарик, хотя в тексте эти разъяснения приводятся как внутренний монолог героя и прямо сказано: «И ещё я думал, как жалко, что я не могу, не умею это рассказать Алёнке». Внимательное отношение к исходному тексту и понимание информации, представленной в явном виде, – умение базовое, лежащее в основе более сложных умений. Не очень высокий в целом уровень выполнения данных заданий показывает необходимость продолжить работу над данными умениями и в основной школе. Понимание текста и событий, изложенных в нём, тесно связано с правильным определением темы текста. Проверочная работа показала освоенность данного умения у 62% учащихся: 79% пятиклассников с высоким уровнем метапредметных умений, 62% – со средним уровнем и 36% – с низким уровнем. В 2012 году на стартовой диагностике с этим заданием справились 61% пятиклассников. Пример №11 Какое высказывание соответствует теме текста? Рассказ В.Драгунского о том, как
Данное задание выполнили 53% учащихся. 37% восприняли рассказ В.Драгунского как повествование о том, как шарик хотел улететь, хотя в тексте желание шарика передаётся через ощущения рассказчика и не занимает большой объём в художественном пространстве рассказа. («Я как взял, так услышал, что шарик тоненько-тоненько потянул за ниточку! Ему, наверное, хотелось улететь. Тогда я немножко отпустил ниточку и опять услышал, как он настойчиво потягивается из рук, будто просится улететь. И мне вдруг стало его жалко: вот он может летать, а я держу его на привязи. Я взял и выпустил его. И шарик сначала даже не отлетел от меня, будто не поверил, а потом сразу рванулся вправо и долетел до фонаря»). Основное содержание рассказа связано не с образом шарика, а с образом девочки, которая сначала не поняла, что друг сознательно отпустил шарик («Алёнка заплакала: «Ой, зачем ты его упустил?..»), но, ощутив красоту полёта красного шарика на фоне яркого синего неба, решила, что было бы замечательно повторить случившееся («Если бы у меня были деньги, я бы купила ещё один шарик… Чтобы ты его выпустил»). Необходимо отметить, что если в тексте нужно анализировать душевное состояние героя, его эмоции, а не поступки, то задание на определение основной темы текста вызывает большие трудности у пятиклассников. Учителям начальной школы необходимо включать в работу больше заданий на исследование психологических особенностей поведения героя. В каждом варианте было два задания, проверяющих умение устанавливать связи, не высказанные в художественном тексте напрямую. Результаты их выполнения превышают 65%. Для правильного выполнения заданий ученик должен понимать содержание текста и причинно-следственные связи. Как правило, задания, построенные на анализе событий, не вызывали затруднений у пятиклассников. Однако, если задание строилось на анализе авторской оценки поступка героя, уровень выполнения задания резко снижался. Пример №12 Почему защитников футбольных ворот автор называет «несгибаемыми»?
Только треть учащихся справились с данным заданием, сумев понять ироничное отношение автора к мальчикам-футболистам («Что произвело большее впечатление: величина, скорость бега или разинутая клыкастая пасть? Как бы там ни было, в несколько секунд всех бесстрашных нападающих, несгибаемых защитников и твёрдых, как скала, вратарей сдуло с пустыря. Вопли ужаса сиренами прорезали воздух.»). Можно предположить, что 70% учащихся не поняли текст и выбор ответа проводили только на основе предложенных дистракторов изолированно от текста. Умение понимать авторское отношение к герою – ключевое умение при анализе художественного текста. Понять оценку автора можно только на основе текста, поэтому важно научить обращать внимание на лексику и те художественные детали, которые несут оценочную информацию. Задание, в котором необходимо было установить связи, не высказанные напрямую, на основе текста инструкции, правильно выполнялось меньшим количеством учащихся (42%). Пример №13 Маша с увлечением принялась за работу: раскроила ткань, подогнула края на 5 мм по всему периметру фартука, пришила карман. Когда она решила примерить фартук на брата для того, чтобы определиться с длиной тесьмы, оказалось, что отверстия, в которые продергивается тесьма, отсутствуют, а по краям торчат нитки. Какие пункты инструкции Маша выполнила неточно?
Умение соотнести два текста между собой, один из которых является эталоном, чтобы выявить причины ошибок – базовое умение, которое востребовано на многих предметах и в реальной жизни. Однако данное задание правильно выполнили только 42% учащихся. Из них на хорошем уровне справились с этим заданием только учащиеся с высоким уровнем сформированности метапредметных познавательных умений (64%). Пятая часть учащихся с низким уровнем подготовки и 40% со средним уровнем смогли выявить те элементы инструкции, невыполнение которых привело к ошибке. Безусловно, на низкий процент выполнения данного задания повлияла форма задания с множественным выбором. Почти треть учащихся находят только одну ошибку (ответ 1 и 2). Четверть учащихся неправильно устанавливают причину ошибки (выбирают ответ 4) Таким образом, можно говорить о несформированности для большинства учащихся умения как устанавливать неявные связи в тексте, так и соотносить один текст с образцом. Проверочная работа включала два задания с кратким ответом на понимание информации, представленной в художественном тексте в неявном виде. Содержание заданий было построено на интерпретации характера героя и общего восприятия художественного текста. Выполнение данных заданий составляет почти 70%. Ученики достаточно свободно определяют характер событий, описанных в тексте: весёлые, поучительные, фантастические, добрые, таинственные и т.п. Менее успешно выполнено задание на определение характера героя. Пример №14 Какие слова лучше других описывают, каким был мальчик? В ответе укажи два номера. 1) жалостливый 2) ленивый 3) совестливый 4) решительный 5) настойчивый Выполнение данного задания составило 68%. Возможно, на более низкий процент выполнения данного задания, по сравнению с другими заданиями этого типа, повлияло как незнание лексического значения некоторых предложенных характеристик, так и недостаточно точное понимание текста и мотивов поступка героя. Если работа с информацией, представленной в неявном виде, на примере художественного текста не вызывает больших трудностей, то задание этого же типа на примере познавательного текста требует от учащихся больших усилий и результативность его выполнения гораздо ниже. Пример №15 Прочитав инструкцию, Маша поняла, что кроме ткани, ножниц и иголок с нитками, ей необходима широкая плотная тесьма. Она попросила маму купить такую тесьму объяснив, что это нужно для
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
