Таварали нозимпур теоретическая обоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в республике таджикистан

Глава III «Дидактические проблемы, пути и средства формирования исторического образования учащихся (формирующий эксперимент)» посвящена проблемам практической реализации исторического образования. К ним относятся концептуально – дидактическая система школьного исторического образования, качество и содержательно - процессуальная эффективность учебных планов и учебных программ, дидактические и содержательные особенности учебников истории первого поколения и дидактические требования к понятийно-терминологическому аппарату и авторскому тексту учебников истории. В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы диссертантом выработана концептуально-дидактическая система школьного исторического образования. Она состоит из теоретических и методологических основ школьного исторического образования, государственного стандарта образования, учебных планов и программ истории, учебно-методических комплексов, в которые входят учебники, учебно-методические пособия для учителей и учащихся, межкурсовой связи истории, критериев экспертизы и индикаторов оценки качества учебников и учебно-методических пособий, современной технологии обучения истории, системы проверки знаний, умений и навыков учащихся, а также профессиональной компетентности учителей истории. Данная концептуально-дидактическая система отвечает требованиям, предъявляемым к историческому образованию, воспитанию и становлению личности учащихся общеобразовательной школы. Разработка учебных программ по истории таджикского народа и всеобщей истории в условиях независимого Таджикистана была важнейшим этапом формирования школьного исторического образования. Их совершенствование продолжалось 13 лет: с 1989 по 2002 год. Работа оказалась сложной. Она потребовала от разработчиков долгого и кропотливого труда, что обусловлено двумя основными причинами: отсутствием необходимого опыта разработки учебных программ и отсутствием стабильных учебных планов для общеобразовательных школ. Анализ диссертантом учебных планов и программ по истории показал, что они между собой не всегда связаны. Вследствие частой замены одних учебных планов другими, действующие программы по истории не соответствовали количеству выделенных часов в очередных учебных планах. Поэтому каждый раз приходилось разрабатывать новые программы, вносить изменения в действующие программы, что приходило в некоторое противоречие с действующими учебниками и это отрицательно влияло на качество преподавания истории в школе. В педагогической науке и практике сформулировано понятие школьный учебник, в котором заложены основные требования к учебнику вообще и к учебнику истории в частности. Обобщение соискателем теоретического и источниковедческого материала показало, что в разработке качественного учебника истории важны следующие критерии: соответствие структуры и содержания учебников действующим учебным программам, использование в учебниках исторических знаний, признанных в исторической науке, соответствие методического аппарата учебника современной технологии обучения истории, приложение к тексту учебника вспомогательных материалов, в меру сложных и уместных, выразительность наглядного материала в учебниках, дополняющих авторский текст, доступность языка учебника, социальная направленность материала, уровень образовательного и воспитательного потенциала учебников. Анализ автором действующих учебников истории таджикского народа и всеобщей истории показал, что не все они соответствуют этим требованиям дидактики. Известно, что овладение основами любой науки, в том числе истории, означает овладение системой её понятий. В школе учащиеся усваивают систему исторических понятий. Поэтому овладение историческими понятиями означает усвоение важных, специфических признаков исторических фактов и отражение в сознании исторических событий, явлений и процессов в наиболее существенных связях и отношениях. Фундаментом исторических знаний являются факты, которые осмысливаются на основе понятий разной степени общности. В свою очередь формирование понятий опирается на знание фактов, на живые, конкретные образы. Кроме того, исторические понятия являются стержнем системы научных знаний по истории. Понятийно-терминологический аппарат в учебнике истории важен как с точки зрения научности истории и степени сложности содержания исторического образования, так и с точки зрения восприятия учебного материала на различных этапах школьного обучения. Понятийно–терминологический аппарат в учебниках истории составляет тот научный язык, на котором пишется история. От правильного подхода к решению этого вопроса зависит эффективность и качество школьного исторического образования. Исторические понятия имеют свою сущность, они раскрыты в схеме 3. Правильная постановка использования понятий является важным фактором и учебника, и преподавания истории. Тем не менее, полагает соискатель, к этому вопросу невозможно подойти универсально и с одинаковыми мерками во всех классах общеобразовательной школы. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ Схема 3. Понятие неразрывно связано со словом. Понятие является материальным носителем слова. Понятие отражает предметы и явления. Понятие выражает самую суть явления. Понятие является сутью высшей формы мышления Исследования показали, что при использовании понятий в содержании школьного исторического образования нужно принимать во внимание пять уровней образования: уровень первый -5 класс, уровень второй - 6 класс, уровень третий - 7 класс, уровень четвёртый - 8 - 9-е классы и уровень пятый – 10-11 классы. Каждый этап является очередной ступенью по накоплению и формированию понятийного фундамента знаний учащихся по истории. Критериями этих уровней являются возрастные особенности учащихся, уровень их восприятия и понятийный запас . На каждом этапе исторического образования понятийно–терминологический аппарат имеет свои особенности. Понятийно-терминологический аппарат учебников истории тесно связан с качеством авторского текста. К сожалению, с авторским текстом в действующих учебниках истории таджикского народа и всеобщей истории не всё в порядке. Большинство авторов, подготовивших учебники истории, не учли многие особенности исторической науки, дидактические особенности и грамматическое построение текста. Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы показали, что авторский текст в учебнике истории должен отвечать следующим требованиям: должны быть оптимальными объём, степень сложности, количество слов в предложении, цепочка логической связи, время и пространство, полнота мысли, набор фактов, количество исторических дат, соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся и интерактивной методике истории. В IV главе диссертации «Технология формирования школьного исторического образования, нацеленная на становление личности учащихся» диссертант рассматривает параметры экспертизы и индикаторы контроля за качеством учебников, педагогические условия и технологию проведения уроков истории на уровне современных требований, результаты опытно-экспериментальной работы по осуществлению содержательно-процессуального аспекта формирования исторического образования учащихся. В процессе комплексного изучения качества учебников истории первого поколения диссертант пришёл к выводу, что некоторые авторы учебников истории не представляли себе, что разработанные ими учебники будут оценены на основании выработанных критериев. А чиновники Министерства образования, контролирующие качество учебников истории, также не имели в своём распоряжении конкретных стандартов качества, руководствуясь которыми можно бы было объективно рассмотреть проект учебника и рекомендовать его к изданию или отвергнуть. По этой причине учебники, изданные для общеобразовательных школ, оказались некачественными, неинтересными и недоступными. В течение ряда лет некачественные учебники подвергали критике учителя, родители, высшие должностные лица и средства массовой информации. Но ни один из них не говорил при этом о критериях качества учебников для школы, в том числе и по истории. Этого нет и в опубликованном ранее проекте государственного стандарта образования. Исключение составляет указание на объём каждого параграфа в конкретных учебниках и конкретных классах. Однако соблюдение авторами этой характеристики нисколько не улучшило качество учебников истории. Диссертант полагает, что при соблюдении следующих параметров экспертизы можно достичь качества учебников истории: соответствие учебника законодательству и концепции образования, соответствие учебника стандарту и содержанию исторического образования; важными являются структура учебника, качество его языка, иллюстративный материал, полиграфическое качество издания. По мнению диссертанта, важным условием в обеспечении качества учебников истории являются профессиональные и административно-нормативные ресурсы: Министерство образования и компетентные, высокотехнологичные издательства, которые работают на основе критериев экспертизы и индикаторов качества учебников истории. Эти ресурсы пока либо не используются, либо используются, но неэффективно. Центральным вопросом и ядром всей системы школьного исторического образования являются условия, при которых эта работа осуществляется, ибо основной формой школьного исторического образования является урок. Для того, чтобы школьные уроки истории проходили на качественно высоком уровне, необходимы соответствующие педагогические условия. В этом контексте важными факторами являются соответствие содержания образования общей цели и задачам воспитания, межкурсовая связь истории, взаимосвязь истории с другими учебными предметами, систематичность и последовательность содержания образования, соответствие содержания образования уровню подготовки учащихся на каждой ступени школьного обучения, связь классных и внеклассных занятий, единство содержания и методов обучения истории. Педагогические условия подготовки и проведения уроков истории предполагают 1)отказ от авторитарного стиля руководства учебным процессом; 2) зависимость процесса обучения от методов этой работы; 3)демократизацию процесса обучения истории; 4)основные требования к планированию урока; 5)учёт типологии уроков истории; 6)особенности оценки знаний, умений и навыков учащихся по истории; 7)создание на уроке нормальной психологической и нравственной обстановки; 8)подчинение цели и задач обучения ожиданиям от урока. Учёт и соблюдение каждого условия создаёт благоприятные предпосылки для достижения качественного уровня исторического образования, которое соответствует социальному заказу общества. Теоретическая работа над диссертацией подкреплялась опытно–экспериментальной работой в школах: было проведено множество экспериментов констатирующего, формирующего, преобразующего и корректирующего характера с последующим оцениванием различных аспектов исторического образования учащихся. Известно, что на эффективность исторического образования значительное влияние оказывают познавательные интересы учащихся в области истории. Они достигаются при содействии интерактивной методики, исходящей из требований педагогики сотрудничества и профессиональных качеств учителя истории. Проблема повышения познавательных интересов учащихся являлась одним из вопросов опытно-экспериментальной работы. Она проводилась в течение четверти 2006/2007 учебного года в 5-9 классах школы № 34 района Рудаки. Результаты эксперимента показали, что познавательный интерес учащихся к изучению двух курсов истории повысился: в 5-м классе на 19, 1 %, в 6-м - на 23, 4 %, в 7-м - на 16,3 %, в 8-м - на 18, 6 % и в 9-м классе на 20, 7 %, следовательно, в среднем на 18, 2 %. Диссертант считает, что качество школьного исторического образования во многом зависит от качества учебников истории, их соответствия современным требованиям. Он дважды проводил анкетирование учителей истории. Первый раз в 2007 году, когда разработка и публикация учебников истории для общеобразовательных школ завершились. Второй раз - в 2009 году, когда качество всех учебников истории учителями и учащимися было проверено в ходе учебного процесса (диаграммы 1 и 2). Диаграмма 1. Наивысшую оценку получили учебники истории таджикского народа для 7, 9 и 10 классов (соответственно 70, 64 и 60 баллов). Остальные учебники получили низкие оценки – от 26 до 55 баллов. Учебники для 5, 8 и 11 классов соответственно получили 25, 36 и 38 баллов. Они вообще не отвечали ни требованиям исторической науки, ни требованиям общей дидактики и дидактики школьной истории (диаграмма 1). Результаты анкетирования учащихся по учебникам всеобщей истории отражены во 2-й диаграмме. Диаграмма 2. Из таблиц видно, что большинству учебников истории таджикского народа учащиеся дали негативную оценку. Их точка зрения совпала с точкой зрения учителей истории. А учебники всеобщей истории получили высокие оценки. Тем не менее, часть респондентов находила недостатки и в учебниках всеобщей истории, что также важно в том плане, что необходимо работать над улучшением качества и этих учебников. Научно-понятийный аппарат учебника истории в историческом образовании учащихся играет важную роль. По этой проблеме учебников истории в 5-8 классах базовых школ был проведён констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в выяснении степени восприятия учащимися научно – понятийного аппарата учебников без раскрытия его сущности учителем. Результаты эксперимента показали, что 56 - 84 % учащихся 5-8 классов не поняли смысл большинства использованных понятий. Затем был проведен преобразующий эксперимент, цель которого заключалась в поиске эффективных подходов к работе учителя и учащихся над понятийным аппаратом тем уроков. После проведения в каждом классе 4 экспериментальных уроков учащимся было предложено 10 понятий. Задача учащихся заключалась в том, чтобы раскрыть сущность этих понятий. Результаты эксперимента в экспериментальных классах показали, что учащиеся в среднем усвоили в 5-м классе 4 понятия, в 6-м классе 8 понятий, в 7-м классе 6 понятий, в 8-м классе 8 понятий - всего 26 из 40 (65%) понятий. Учащиеся контрольных классов в среднем усвоили в 5 классе 3 понятия, в 6 классе 4 понятия, в 7 классе 3 понятия и в 8 классе 4 понятия - всего 14 из 40 (35%) понятий. Опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что учитель должен найти приемлемые формы и методы работы по изучению понятийного аппарата учебника, как это было сделано в экспериментальных классах, где в одних случаях понятия были заранее написаны на классной доске, в других - написаны на ватмане или же заложены в компьютере. В ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта интересовал вопрос о том, где следует расположить трудные слова и понятийный аппарат текста с раскрытием их смысла: 1) в тексте темы, 2) в конце каждого абзаца, 3)в конце темы, 4)в конце книги. Из 165 учащихся 5 – 9 классов, принявших участие в анкетировании, 149 школьников, т.е. 75 %, высказались за то, чтобы трудные слова и научные понятия давались в конце каждой темы учебника. Сторонники презентации слов и понятий в тексте (8 %), в конце каждого абзаца (7 %) и в конце книги (10 %) оказались в меньшинстве. Исходя из этого, в учебнике истории средних веков для 6-го класса, разработанного соискателем в соавторстве, трудные слова и научные термины даны были в конце текста параграфа, что улучшило восприятие учебного материала учащимися (диаграмма 3) Диаграмма 3. Межкурсовая связь двух курсов истории: истории таджикского народа и всеобщей истории - является одним из наиболее важных факторов обеспечения эффективности школьного исторического образования и формирования личности учащихся. Исходя из этого, диссертант в процессе проведения экспериментальных уроков уместно использовал этот дидактический фактор и получил положительные результаты. Важным в учебном процессе является отношение учителей истории к межкурсовой связи, понимание её роли. Поэтому диссертант предложил учителям анкету с заданием выделить роль, которую выполняет межкурсовая связь двух курсов истории (диаграмма 4). Диаграмма 4. Предложенные ответы: 1. Стимулирующая роль. 2. Укрепляющая роль. 3. Образовательная роль. 4. Мотивирующая роль. 5. Активизирующая роль. 6. Развивающая роль. 7. Формирующая роль. 8. Воспитывающая роль. В задачу учителей входило расположение вышеперечисленных ответов по своему усмотрению согласно значимости роли и места межкурсовой связи в преподавании истории. Обдумав роль и место межкурсовой связи в преподавании истории, учителя расположили ответы следующим образом: на первые три места они поставили её образовательную, воспитывающую и развивающую роль, что соответствует предназначению межкурсовой связи истории. Опытно-экспериментальной работой были охвачены и учащиеся. Так, в феврале – апреле 2004/2005 учебного года с целью констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся школ № 15 и 55 и двух ОТТШИ в г. Душанбе, а также школы № 34 р. Рудаки, которое состояло из 3-х вопросов. Вопрос 1. Как, по вашему мнению, должен быть организован опрос домашнего задания? Вопрос 2. Каким образом ваш учитель приступает к сообщению новой темы? Вопрос 3.Применение каких методических приёмов должно сопровождать обучение новой теме? На эти же вопросы ответили учителя. Данные диаграмм 5, 6 и 7 в обобщённой форме отражают мнения опрошенных о предпочтенных приёмах методики преподавания истории.

Похожие:

	Информация Торгпредства Российской Федерации в Республике Таджикистан... Основные политико-экономические события и новости в экономике Республики Таджикистан		Документированная информация составляет основу управления, его эффективность... Теоретическая и практическая составляющие подготавливают учащихся к изучению других предметов по направлению «коммуникология – наука...
	Эффективность урок При этом очень важно определить основные положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому движению. Слово «эффективность»...		Республика таджикистан проблемы энергосбережения и использования... Комилов Абдували Хакимович. Директор Агентства по строительству и архитектуре при Правительстве Республики Таджикистан
	Социально-политические конфликты и их особенности в условиях трансформации... Работа выполнена в Институте философии, политологии и права им. А. М. Богоутдинова Академии наук Республики Таджикистан		Эпизоотологический анализ и меры борьбы с основными гельминто-зоонозами в республике таджикистан Работа выполнена в государственном предприятии Таджикского аграрного университета имени Ш. Шотемура и гну всероссийском научно-исследовательском...
	Адаптированные рабочие программы для общеобразовательных учреждений по истории Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности...		Рабочая программа По всеобщей истории 5-9 класс пояснительная записка Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности...
	Социально-педагогические проблемы развитии системы высшего образования... Работа выполнена на кафедре педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования...
	Программа разработана в соответствии с: 2Цели освоения дисциплины... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...		Эффективность и проблемы развития правовой информатизации в республике беларусь Охватывают весь спектр общественных отношений
	Приказ Министра образования и науки рк от 09. 2006 г. №481 Об утверждении... Цель: теоретическая и практическая подготовка студентов 1-го курса к летней фольклорной практике		Планеты солнечной системы и Луна. Вещественный состав земной коры Философия истории в современном представлении — это раздел философии, связанный с интерпретацией исторического процесса и исторического...
	Программа историко-краеведческого кружка «Верность» История родного края рассматривается как часть отечественной истории, местные события как проявления закономерности исторического...		Положение о республиканском туристско-краеведческом конкурсе для... Конкурс проводится в рамках основного мероприятия «Развитие системы дополнительного образования детей в Республике Башкортостан»...