Таварали нозимпур теоретическая обоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в республике таджикистан

Как, по вашему мнению, должен быть организован опрос домашнего задания на уроках истории (диаграмма 5)? Диаграмма 5. 2.Вопрос учащимся: «Каким образом ваш учитель приступает к сообщению новой темы?». Вопрос учителям: «Как вы приступаете к сообщению новой темы?» (диаграмма 6). Диаграмма 6. 3.Применение каких методических приёмов должно сопровождать обучение новой теме (диаграмма 7). Предложенные ответы: 1.Полное изложение новой темы. 2.Метод рассказа. 3.Лекционный метод. 4.Организация диспута учащихся. 5.Работа в малых группах. 6.Конспектирование темы. 7.Самостоятельная работа учащихся. 8.Работа на основе источников. 9.Проблемный метод обучения. Анкетирование позволило выявить, по какой методике работают учителя истории. Вместо того, чтобы организовать активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, большую часть урока они говорят сами, что противоречит современным требованиям к преподаванию истории. Уроки большинства учителей истории и сегодня проходят под их волевым давлением и диктатом. Активность учащихся не организуется и не поощряется. В 2004/2005 учебном году и в первом полугодии 2008/2009 учебного года в базовых школах НИИ педагогических наук и 5 школах 4-х регионов республики диссертант провёл эксперименты, за основу которых были взяты активные формы обучения истории. При этом в процессе эксперимента, после каждого контрольного среза, в него вносились необходимые коррективы. Результаты данного эксперимента были положительными: значительно повысилась активность учащихся. Повысилось и качество их знаний: в контрольных 6-х классах на 16%, в 8-х - на 20% и в 11-х - на 20%. Эти показатели ниже, чем в параллельных экспериментальных классах. Диаграмма 7. Диссертант считает, что учитель истории должен внедрять в учебный процесс демократический дух, обеспечивать учащимся активную учебную деятельность, предоставить детям возможность формировать самих себя. Эта цель требует от учителя широкого применения педагогики сотрудничества, активных форм обучения. При этой работе больше говорят учащиеся, а не учитель. Школьники вправе ожидать от учителя таких форм и методов работы, которые соответствуют их возрасту, мотивируют к обучению. Используя на уроках тот или иной методический приём, учитель должен спросить у учащихся, понравился ли он им. При таком подходе учитель становится для учащихся соратником и единомышленником, тем профессионально подготовленным человеком, который направляет их учебную деятельность в нужное познавательное русло, в котором формируются личности. Важной составляющей дидактической системы школьного исторического образования является оценка качества знаний и умений учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы письменные и устные, традиционные и тестовые проверки. В течение первой половины 2007/2008 учебного года в экспериментальных классах школы № 55 г.Душанбе преподавание истории проводилось с использованием новой технологии обучения. Причём тестирование на предмет оценивания знаний, умений и навыков учащихся проводилось в конце каждого месяца и в конце полугодия. Приведём результаты итогового тестирования, отражённые в таблице 24. Тестирование состояло из 12 тестовых вопросов для каждого класса: по 6 вопросов по каждому курсу истории. Таблица 24. Классы Тестовые вопросы Число уч-ся Ошиб- ки в сред. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 5 экс. 20 19 18 23 16 19 24 25 18 22 24 23 25 4,2 % 5 кон. 12 9 13 14 10 15 13 14 12 13 16 12 25 12,4 % 6 экс. 21 20 18 22 17 19 23 23 19 20 23 21 25 4,5 % 6 кон. 14 15 14 11 12 12 13 14 17 13 18 18 25 14,1% 7 экс. 22 19 18 17 16 20 22 22 20 20 22 21 25 5,18% 7 кон. 13 14 12 13 15 18 19 21 27 15 14 13 25 15,3% 8 экс. 20 20 17 18 16 19 24 24 19 18 22 23 25 4,9 % 8 кон. 12 10 13 14 15 17 13 12 14 9 17 21 25 19,1% 9 экс. 24 18 17 23 21 23 22 24 18 17 25 23 25 4,8% 9 кон. 13 15 10 12 16 14 18 23 17 12 22 21 25 9,9% 10 экс. 23 22 18 20 20 23 21 25 18 23 24 20 20 3.6% 10 кон. 14 13 15 17 16 18 17 20 16 13 13 11 20 9,8% 11 экс. 22 24 21 23 20 17 20 24 25 21 24 21 20 3,2% 11 кон. 16 14 11 15 9 14 17 18 12 17 17 20 20 10,9% Результаты эксперимента показали, что применение новой технологии обучения повысило качество знаний учащихся. Большинство школьников сумело найти в тестах правильные ответы. Ошибки учащихся экспериментальных классов в среднем составили 3, 2 % - 4, 2 %, в контрольных классах - от 9, 8 % до 15, 3 %. Соискателем были проведены и опытно - экспериментальные работы, охватывающие другие аспекты теории и практики системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан. В диссертации отмечается, что в опытно-экспериментальной работе наряду с соискателем как основным разработчиком государственного стандарта школьного исторического образования Таджикистана, составителем учебных программ по истории таджикского народа и всеобщей истории, автором учебников всеобщей истории для 5 – 10 классов, учителем-экспериментатором в двух объединённых таджикско-турецких лицеях–интернатах, к опытно-экспериментальной работе были привлечены учителя базовых школ, всех объединённых таджикско-турецких школ-интернатов, Международной школы в г.Душанбе, работники учреждений повышения квалификации, относящиеся к Министерству образования, - всего 79 учителей и методистов из четырёх регионов республики, которые вместе с соискателем являлись прямыми участниками опытно-экспериментальной работы. Соискатель констатирует, что в опытно-экспериментальной работе по теоретической обоснованности и практической эффективности системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан косвенно приняли участие учителя истории и учащиеся 5-11 классов всех 3830 общеобразовательных школ и 72 начальных профессиональных учебных заведений, а также методические кабинеты отделов образования на местах. Теоретические исследования, анализ учебных планов и учебных программ, учебники истории и опытно-экспериментальная работа, направленные на выполнение задач диссертационной работы, предоставили соискателю возможность сделать конкретные выводы и внести предложения. Выводы: 1.Советское школьное историческое образование базировалось на теоретическом фундаменте прошлого, официальной идеологии государства и школьной практике. Оно прошло путь от рабочих книг по обществоведению до признания истории самостоятельным учебным предметом школы, постоянно совершенствовалось вплоть до распада СССР. В структуру и содержание, цели и задачи школьного исторического образования вносились изменения и дополнения в зависимости от исторического этапа в политическом и социально-экономическом развитии страны. 2.Всё положительное и рациональное, с точки зрения национальных, демократических и общечеловеческих ценностей, теоретического обоснования, становления и развития советской системы школьного исторического образования, разработки программ и учебников истории, их дидактических составляющих, может служить делу формирования системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан. 3.В советское время в систему школьного исторического образования входило два исторических курса: история СССР и всеобщая история. История Таджикской ССР была проигнорирована. В результате этого более 70 лет учащиеся школ республики были лишены права изучать историю своего народа. Вследствие этого они и не знали её. Попытка придать истории таджикского народа роль краеведческого материала потерпела поражение. 4.После обретения Республикой Таджикистан государственной независимости разработка программ и учебников истории стала возможной в самой республике. В советское время эта работа была прерогативой союзного центра. Вследствие этого, в Таджикистане не было необходимого опыта разработки программ и учебников истории для школы. Поэтому эта работа была сопряжена с большими трудностями. 5.Формирование системы школьного исторического образования зависит от её теоретического обоснования, основанного на нормативно-правовых документах Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания, в том числе по историческому образованию, на достижениях педагогики, психологии, философии и некоторых других гуманитарных наук, от правильного определения места и значения истории в системе школьного образования. 6.Важное теоретическое и практическое значение имеет новое определение предмета истории как истории человеческой цивилизации и гуманизма; в связи с этим новая периодизация школьной истории несколько отличается от советской её периодизации. 7.Педагогика является методологическим фактором, который формирует теоретические основы школьного исторического образования. Эта наука вместе с психологией и социологией является основным средством, способствующим формированию личности учащихся в процессе исторического образования. 8.Эффективность школьного исторического образования зависит от решения дидактических проблем: взаимосвязи учебных планов, программ и учебников истории, структуры и содержания, наглядности, понятийно-терминологического аппарата, языка авторского текста, методики экспертизы качества учебников, педагогических условий проведения уроков на уровне современных требований, демократизации учебного процесса, личности учителя истории и его профессионального уровня.

Похожие:

	Информация Торгпредства Российской Федерации в Республике Таджикистан... Основные политико-экономические события и новости в экономике Республики Таджикистан		Документированная информация составляет основу управления, его эффективность... Теоретическая и практическая составляющие подготавливают учащихся к изучению других предметов по направлению «коммуникология – наука...
	Эффективность урок При этом очень важно определить основные положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому движению. Слово «эффективность»...		Республика таджикистан проблемы энергосбережения и использования... Комилов Абдували Хакимович. Директор Агентства по строительству и архитектуре при Правительстве Республики Таджикистан
	Социально-политические конфликты и их особенности в условиях трансформации... Работа выполнена в Институте философии, политологии и права им. А. М. Богоутдинова Академии наук Республики Таджикистан		Эпизоотологический анализ и меры борьбы с основными гельминто-зоонозами в республике таджикистан Работа выполнена в государственном предприятии Таджикского аграрного университета имени Ш. Шотемура и гну всероссийском научно-исследовательском...
	Адаптированные рабочие программы для общеобразовательных учреждений по истории Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности...		Рабочая программа По всеобщей истории 5-9 класс пояснительная записка Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности...
	Социально-педагогические проблемы развитии системы высшего образования... Работа выполнена на кафедре педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования...
	Программа разработана в соответствии с: 2Цели освоения дисциплины... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...		Эффективность и проблемы развития правовой информатизации в республике беларусь Охватывают весь спектр общественных отношений
	Приказ Министра образования и науки рк от 09. 2006 г. №481 Об утверждении... Цель: теоретическая и практическая подготовка студентов 1-го курса к летней фольклорной практике		Планеты солнечной системы и Луна. Вещественный состав земной коры Философия истории в современном представлении — это раздел философии, связанный с интерпретацией исторического процесса и исторического...
	Программа историко-краеведческого кружка «Верность» История родного края рассматривается как часть отечественной истории, местные события как проявления закономерности исторического...		Положение о республиканском туристско-краеведческом конкурсе для... Конкурс проводится в рамках основного мероприятия «Развитие системы дополнительного образования детей в Республике Башкортостан»...