Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями Использование техники сторителлинг

ГЛАВА II ОПИСАНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИКИ СТОРИТЕЛЛИНГ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Теоретические положения, изложенные в предыдущей главе данной работы, были учтены мною при разработке методических рекомендаций по использованию техники сторителлинг для обучения школьников 3-4 классов общеобразовательных школ английскому языку по УМК «Enjoy English». На первом этапе мною были подобраны истории из различных англоязычных методических пособий. При отборе я руководствовалась следующими критериями: аутентичность; соответствие программным требованиям; уровень языковой сложности; учет психологических особенностей детей и их интересов; учет национальной культуры и менталитета; личные интересы и предпочтения учителя. Учитывая личностно-ориентированный характер обучения, я выбирала истории, отвечающие прежде всего интересам детей и уровню их психофизиологического и нравственного развития. Я основываюсь на мнении, что история должна заинтересовать ребенка с первой строки, даже если на родном языке она звучала бы слишком наивной. Найти интересные детские аутентичные истории, соответствующие уровню сформированности лингвистического компонента коммуникативной компетенции младших школьников и учитывающие особенности российского менталитета и традиции в воспитании детей, оказалось достаточно сложно. По моему мнению, немаловажен и тот факт, чтобы история вызывала интерес учителя-рассказчика, так как эмоциональный настрой учителя поможет создать психологически комфортную обстановку в классе. В такой обстановке процесс обучения становится радостным и желанным и способствует достижению поставленных целей. В соответствии с выше перечисленными критериями мною были отобраны 6 историй. Проанализировав их тематику, употребляемую лексику и грамматические структуры, я соотнесла истории с различными разделами учебника. Кроме того, были подобраны упражнения ко всем этапам сторителлинга с учетом развиваемых видов речевой деятельности. К каждой истории мною был выбран или создан иллюстративный материал. Таким образом, я разработала серию уроков с использованием техники сторителлинг (ПРИЛОЖЕНИЕ1). На втором этапе для проверки эффективности выбранной техники, было проведено естественно-опытное обучение без нарушения обычного хода учебного процесса: один урок при изучении отдельных тем проводился с использованием техники сторителлинг. Во время занятий велось фотонаблюдение с целью оценки эмоционального состояния учеников, их вовлеченности в процесс сторителлинга (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Кроме того я наблюдала за двумя успешными учениками и двумя учениками, имеющими низкую успеваемость по большинству предметов, в том числе и по английскому языку. Этот выбор был сделан с целью проследить за возможными изменениями у учеников с разной мотивацией. Результаты наблюдения заносились в специальные бланки (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), предлагаемые для оценивания прогресса учеников в сторителлинге [26, c.250]. Использовалась пятибалльная шкала NOFAN (Never, Occasionally, Frequently, Always, Naturally) [26, 249]. Результаты использования этого метода исследования показывают, что прогресс сильных учеников был постепенным и не столь очевидным. Я объясняю этот факт тем, что у этих детей достаточно хорошо развита широкая социальная мотивация (мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора) и учебно-познавательная (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения). У них в большей степени развиты произвольное внимание и произвольная память, словесно-логическое мышление, наблюдательность, то есть они подходят к процессу обучения серьезно, могут сознательно концентрироваться на выполнении неинтересных заданий, поэтому техника сторителлинг, оказав влияние на их эмоциональное и творческое развитие, в меньшей степени способствовала развитию их коммуникативной компетенции. Результаты наблюдения за учениками с проблемами в обучении показали, что эти дети в некоторых случаях совершили скачок Never-Frequently. Как правило, у таких школьников низко развита внутренняя мотивация (учебно-познавательная), интерес к предмету у них чаще связан с привлекательностью, новизной материала, наглядной стороной обучения, игровыми видами деятельности на уроке, то есть всем тем, что привлекает их внимание и может заинтересовать их. Уроки, проводимые с использованием техники сторителлинг, дали этим детям возможность принимать участие в упражнениях, представляющих для них интерес, т.е. для них появился смысл для участия (для слушания, говорения, выполнения действий и.т.д.). Когда они почувствовали себя успешными в чем-то (разнообразные задания предоставляют такие возможности), возникло желание добиваться большего, другими словами, желание учиться. Опрос, проведенный среди 13 учеников 4 “A”класса при помощи специально разработанной анкеты (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) с целью выявления отношения детей к сторителлингу, дал следующие результаты. Все дети с удовольствием рисуют иллюстрации к историям. Всем нравится слушать истории, хотя более половины (54%) признают, что это нелегко. Подавляющее большинство (92%) утверждают, что им доставляет удовольствие выполнение действий при прослушивании историй, но в то же время лишь 69% считают, что легко с этим справляются. Почти все ребята любят читать (92%), но легким это занятие признают только 61%. И хотя всего лишь один человек (8%) утверждает, что не испытывает трудностей при самостоятельном рассказе, больше половины детей (69%) получают удовольствие от этого занятия(ПРИЛОЖЕНИЕ 5). Результаты опроса подтвердили мое предположение, что сторителлинг повышает мотивацию учеников, и благодаря этому они вовлекаются в работу. По моему убеждению, если у детей есть желание, если они вовлечены в работу, то их усилия непременно приводят к успеху. Таким образом, выполнение различных упражнений в процессе сторителлинга способствует развитию их коммуникативной компетенции и личностных качеств. Для оценки эффективности техники сторителлинг я привлекли и родителей. Материалы исследования показывают, что, родители активно вовлекаются в педагогический процесс, что очень важно для первых самостоятельных шагов учащихся начальных классов в овладении иностранным языком. Взаимодействие учителя и родителей с целью формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка осуществляется через психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (ознакомление родителей с содержанием и методикой преподавания иностранного языка в начальных классах с учетом возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста), а также вовлечение родителей в наблюдение за их детьми в процессе изучения английского языка. Родителям предлагалось пронаблюдать за собственным ребенком на уроке, на котором использовалась техника сторителлинг, и проанализировать деятельность ребенка, ответив на вопросы анкеты (ПРИЛОЖЕНИЕ 6). Анализ результатов наблюдений родителей показал, что 60% родителей считают, что их ребенок был вовлечен в деятельность на уроке полностью. Не было ни одного ответа, что кто-то не работал большую часть урока. Все родители заявляют, что все задания для детей были интересными, при этом 80% полагают, что 1-2 задания оказались, на их взгляд, достаточно сложными для их детей. В комментариях родители отметили, что дети были очень активны, эмоциональны, получали удовольствие от урока и, хотя практически весь урок звучала только английская речь, учеников это нисколько не смущало, они прекрасно общались по-английски (ПРИЛОЖЕНИЕ 7). Таким образом, наблюдения родителей также подтверждают предположение, что техника сторителлинг работает эффективно, вызывая интерес у младших школьников, вовлекая их в деятельность на уроке, развивая их. Кроме того, с целью дальнейшего совершенствования процесса обучения английскому языку учащихся начальной школы я попросила родителей, пронаблюдать за выполнением их детьми домашних заданий по английскому языку (ПРИЛОЖЕНИЕ 6). Обработав анкеты, я выяснила, что большинство детей (70%) делают домашние задания за день до урока, но лишь 50% берутся за работу без напоминания. 80% учеников тратят на выполнение домашнего задания 20-25 минут. К сожалению, 40% детей не всегда знают, что задано и звонят одноклассникам (ПРИЛОЖЕНИЕ 8) Полученные результаты обращают внимание учителя на существующие проблемные моменты, но, в тоже время, они позволяют подчеркнуть, что у родителей стала проявляться тенденция к усилению отношений сотрудничества с детьми, взаимодействию с учителем английского языка, активному участию в учебном процессе, что должно положительно повлиять на дальнейшее развитие их детей. Таким образом, проведенное мною исследование подтверждает, что процесс обучения иностранному языку с использованием техники сторителлинг позволяет учитывать возрастные особенности и индивидуальные потребности младших школьников, вносит изменения в их мотивационную сферу, в психическое развитие, в развитие коммуникативной компетенции и имеет большие потенциальные возможности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В связи с происходящими реформами в сфере образования иностранный язык повсеместно приходит в начальную школу на правах обязательного предмета, при этом на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний. Поэтому особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса по иностранному языку на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения. Это привело меня к исследованию, посвященному использованию техники сторителлинг на уроках английского языка в начальной школе. Проанализировав труды по психологии, я познакомилась с особенностями психологического развития младших школьников и сделала вывод, что учет этих особенностей поможет избежать разрыва между интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и теми видами упражнений, которые им предлагаются на уроке иностранного языка. Кроме того, я выяснила, что в данном возрасте очень важны ощущения психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению. Задача учителя – создание на уроке условий для формирования этих ощущений, чтобы внести изменения в мотивационную сферу ребенка, способствовать его дальнейшему развитию. Переработав и обобщив опыт английских учителей-практиков, я выделила три этапа в использовании техники сторителлинг на уроках английского языка (подготовительный этап, использование сторителлинга на уроке, рефлексия) и описала каждый из них, подчеркнув важность профессиональной рефлексии в деятельности учителя. Привлекательность техники сторителлинг я объяснила тем, что она способствует развитию ребенка с учетом его психологических особенностей, влияет на его мотивацию и формирует его коммуникативную компетенцию. Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетенции (в трактовке Р.П.Мильруда), я раскрыла возможности сторителлинга в их формировании у младших школьников в эмоционально комфортных для детей условиях с учетом их психологических особенностей. С учетом предложенных критериев я подобрала истории для обучения английскому языку учащихся 3-4 классов по УМК «Enjoy English» и разработала рекомендации по использованию этих историй на уроках: в какой теме целесообразно обращение к данной истории, какой языковой материал применяется, какие виды речевой деятельности развиваются, какие упражнения можно использовать, какой материал необходимо приготовить. На заключительном этапе исследования ставилась задача изучения эффективности техники сторителлинг. Для выявления результатов были использованы следующие методы: наблюдения за деятельностью детей в процессе сторителлинга, за их эмоциональным состоянием, за развитием их коммуникативной компетенции; анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений детей и их родителей, связанных с используемой техникой; статистические методы обработки информации. Опыт применения сторителлинга на уроках английского языка в начальной школе показал большие потенциальные возможности данной техники в личностном развитии детей и формировании их коммуникативной компетенции. Анализ полученных результатов подтверждает выдвинутое мною предположение об эффективности использования техники сторителлинг в обучении иностранному языку младших школьников. Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов использования техники сторителлинг для реализации способностей каждого ребенка, создания условий для его индивидуального развития и формирования его коммуникативной компетенции. Изыскания в этом направлении могут быть продолжены и углублены: целесообразно подобрать истории к остальным разделам учебника и разработать рекомендации по их применению, возможна разработка факультативного курса для младших школьников с использованием техники сторителлинг. Практическая значимость данной работы, на мой взгляд, заключается в том, что учителя английского языка, преподающие в начальной школе, могут ознакомиться с результатами исследования и воспользоваться предложенными методическими разработками по использованию техники сторителлинг. ЛИТЕРАТУРА Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2006. Биболетова М.З. и др. «Enjoy English-2» (Part1): Учебник англ.яз. для нач. шк. / М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.В.Добрынина, Н.Н. Трубанева– Обнинск: Титул, 2005. Биболетова М.З. и др. «Enjoy English-2» (Part 2): Учебник англ.яз. для нач. шк. / М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.В.Добрынина, Н.Н. Трубанева– Обнинск: Титул, 2005. Бондаренко О. и др. The Primary English Teachers Handbook: Методическое пособие по обучению английскому языку в младшей школе. – Обнинск: Титул, 2007. Вестник #6. Библиотека РО. Интеллектуальные возможности младших школьников. Д.Б. Эльконин. – INTERNET: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_6/v6_biblro_elkonin.htm Вестник #7. Библиотека РО. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования). В.В. Давыдов.– INTERNET: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_7/v7_dav_koncepc.htm Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– СПб.: Изд-во «Союз», 2006. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности №2001 “Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы”.– М.:Просвещение,1983 Журнал Клуба Бизнесменов " Эриксонианский гипноз. Рассказывание историй. – INTERNET: www.blog.biz-club.ru/admin/2007/07/04/eriksonianskiy-gipnoz-rasskazyivanie-istoriy/ Кривцова Г. Why stories?//Инновации в преподавании английского языка. – Ярославль: ИРО, 2007. Кромелицкая И.Л. Роль инсценирования при изучении английского языка. – INTERNET: www.school2100.ru/arch_mag_stat/magst_12-06_12.pdf Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. Мильруд Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся // Английский язык в школе. – 2006. – №4(16) Мильруд Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся // Английский язык в школе. – 2007. – №1(17) Новые технологии в обучении английскому языку в начальной школе. М.З.Биболетова, Л.А. Цветкова. – INTERNET: www.ioso.ru/distant/for teacher/teleconf_biboletova.htm Попова Р.Ю. Особенности работы учителя английского языка в начальной школе// Английский язык в школе. – 2006. – №1(5) Примерные программы по иностранным языкам.//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы./образование в документах и комментариях. –М: АСТ. Астрель, 2004. Рассказывание историй: Стивен Гиллиген. Терапевтические трансы. – INTERNET: www.polbu.ru/gilligen_therapy/ch58_i.html Рогова Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998. Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006 Сторителлинг. Как рассказать историю интересно, чтобы она не превратилась в скучный набор фактов. – INTERNET: www.prezentation.ru/articles/storytelling_01_07_07.html Сторителлинг: рассказывание историй как инструмент влияния менеджера. – INTERNET: www.msk.treko.ru/show_mer_1620 Педагогическая рефлексия учителя. – INTERNET: www.old.tspu.edu.ru/ebooks/azbukina/321.htm Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений. – Ярославль: Управление образования мэрии г. Ярославля,2005. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Часть II.Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.– М., 2004. Brewster, J., G. Ellis, D. Girard. 2002. The Primary English Teacher’s Guide. Harmondsworth: Penguin (new edition) Dunn, O. 1993.Developing English with Young Children. London: Macmillan Ellis, G., J. Brewster.1991. The Storytelling Handbook for Primary Teachers. Harmondsworth: Penguin Gerngross, G. and H. Puchta .1996.Do and Understand. Longman. Halliwell, S. 1998. Teaching English in Primary Classroom. Longman . Morgan, J. Rinvolucri, M. 1993.Once Upon a Time: Using Stories in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Phillips, S. 2000. Drama with Children. Oxford: Oxford University Press. Phillips, S. 1993. Young Learners. Oxford: Oxford University Press. Sсott, Wendy A., Lisbeth H. Ytreberg 1997.Teaching English to Children. Longman. Story Dynamics – Stories. – INTERNET: www.storydynamics.com/Stories/ Story Arts .Storytelling in the Classroom. – INTERNET: www.storyarts.org/classroom/index. Wright, A. 1997. Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Рекомендации по использованию техники сторителлинг на уроках английского языка в начальной школе (УМК «Enjoy English-2») Раздел учебника. Тема Предлагаемая история Развиваемые виды речевой деятельности Языковой материал Необходимые для проведения урока материалы Раздел 1 Meeting Friends Ghosts аудирование, говорение, письмо Порядковые числительные (the first, the second, the third) Present Simple 1.Очки, яблоко, книга (предметы или картинки) 2.Кусок белой ткани для изображения привидения 3.Бумага для рисования, цветные карандаши или фломастеры, ножницы Раздел 2 Writing Letters to Friends Little Mouse аудирование, говорение, письмо Present Simple 1.Карточки со словами 2.Иллюстрации к истории 3.Бланки для письма с отдельными буквами и картинками Раздел 4 Enjoying Your Home In a Dark, Dark Town аудирование, говорение, чтение Оборот there is/ there are Лексические единицы: town, road, house, door, stairs, room, cupboard 1.Иллюстрации к истории (можно использовать проектор) 2.Картонная коробка, изображающая шкаф 3.Два комплекта из 11 предложений для составления истории Раздел 6 Being Happy in the Country and in the City Lion Hunt аудирование, говорение Предлоги: across, along, over, through Лексические единицы:brave, bridge, forest, grass, hill, hunt 1.Картинки 2.Карточки с предлогами Раздел 7 Telling Stories The Frog Family аудирование, говорение Past Simple (went, was, said) 1.Картинки с изображением персонажей (маски) 2.Изображение листа лилии 3.Веревка (мел) для изображения пруда Раздел 8 Evening with Your Family Enormous Elephant аудирование, говорение, чтение Past Simple (started, walked; met, said, was, went) 1.Картинки 2.Тексты с пропусками глаголов GHOSTS A man lives in an old house. One evening he is reading a book. He puts his glasses on the table. The first ghost takes the glasses. The man says, ‘Where are my glasses?’ He looks for them but he can’t find them. He puts his apple on the table. The second ghost takes the apple. The man says, ‘Where is my apple?’ He looks for his apple but he can’t find it. He puts his book on the table. The third ghost takes the book. The man says, ‘Where is my book?’ He looks for his book but he can’t find it. It’s midnight. The man goes to sleep. He snores very loudly. The ghosts don’t like his snoring. They run out of the house. They leave his glasses, his apple, and his book on the table. The idea is borrowed from A.Wright Recommended coursebook: ”Enjoy English“, Unit 1 “Meeting Friends” Developing skills: listening, speaking, writing Language: the present simple tense the cardinal numerals (the first, the second, the third) Preparation and materials: 1. Prepare real objects or pictures of glasses, an apple, a book 2. Sheets of paper, felt-tip-pens or crayons, scissors Recommendations for organizing of activities: Before the story 1. Tell the beginning of the story ‘The man lives in an old house.’ Discuss with the class what the man and his house look like. You could make a big picture together. 2. Ask your pupil if they know something about ghosts, if they are frightened of them. Discuss how ghosts look like. You can make a ‘portrait’ of a ghost. During the story 1. Tell the story and mime ghost Wave your hands like a flaying ghost takes Pretend you are taking something puts Pretend you are putting something ‘Where is (are)…? Open your hands and shrug your shoulders in a questioning way snores Make a snoring noise (you can use a large tin can). You can use real objects or pictures for presenting things the ghosts steal. 2. Repeat the story several times (with miming, without miming, in jumbled order). After the story 1. Ask the children to add some things for the ghosts to steal. 2. Play ‘Memory game’. -Show the children 4 to 8 objects. -Remove one of them and ask the children what the ghost has stolen. -You can hide all objects and challenge the children to remember what they are and what they look like (in English). 3. Children can produce a ghosts’ portrait gallery. They can write some words about their likes and dislikes. 4. You can act this story. THE LITTLE MOUSE A little mouse comes out of her hole. She looks around. The cupboard is open. She climbs into the cupboard. There is a plate with cheese on it. She eats a lot of cheese. Then she falls asleep. Dad comes into the kitchen. He is hungry. He takes the plate with the cheese on it. The mouse jumps down. Dad drops the plate and runs out of the kitchen. The idea is borrowed from G. Gerngross and H. Puchta Recommended coursebook: ”Enjoy English 2“, Unit 2 “Writing Letters to Friends” Developing skills: listening, speaking, writing Language: the present simple tense Preparation and materials: 1. Prepare picture series worksheets and individual pic- tures ( for all children) 2. Prepare wordcards Recommendations for organizing of activities: Before the story 1. Tell the class that they are going to learn a story about a hungry mouse who likes cheese. Ask pupils (you can use your mother tongue) if any of them have a mouse as a pet, where mice live, what they like to eat, etc. 2. Introducing vocabulary by means of typical hand gestures or miming. 3. Present the written form of the words. 4. Quickly flash the wordcards at your learners and get them to shout out the words. During the story 1.Introduce the story using a combination of voice and mime. A little mouse ... Make a sign for "little" with your right thumb and index finger. ... comes out... Imitate the movements of a mouse with two fingers of your right hand and the upturned palm of your left hand. ... of her hole. Make a "hole" with your right hand. She looks around. Stand like a mouse would stand up on its hind legs (with drawn-up paws) and turn your head left and right, as if you were looking around. The cupboard is Make a square with your hands, which should symbolise open. a cupboard, and then make a hand movement which shows that the cupboard is open. She climbs into the Mime a climbing movement and make a square of the "cupboard" cupboard. with your hands. There's a plate with Form a "plate" with your upturned hands. Act as if there was a cheese on it. piece of cheese on it. (Smell it, etc.) She eats a lot of Mime eating cheese. cheese. Then she falls Close your eyes and drop your head to the side, as if you were fall- asleep. ing asleep. Dad comes into Open an imaginary kitchen door and "walk" (on the spot) into the the kitchen. kitchen. He is hungry. Rub your stomach. He takes the plate With your hand take an imaginary plate. with the cheese on it. The mouse jumps Hold up the left palm of your hand. Then lay the fingers of your down. right hand on top of your left hand. Then make a quick jump- ing motion to the floor. Dad drops the plate With a horrified expression on your face, let the "plate" drop and runs out of the and run on the spot. kitchen. 2. Repeat the story several times (with miming, without miming, in jumbled order). After the story 1. Use the picture series worksheets. Give each learner a copy of the picture series (comic) which illustrates the story. Read out some of the sentences in jumbled order, your learners should point to the matching picture/s. 2. Ask your learners to get out a pencil. Say one sentence after another in jumbled order, and before each sentence, a number, starting with number 1. The children should number the pictures accordingly. If you prefer, you could use an alternative method of asking children to mark the pictures, e.g. by using the letters of the alphabet, or colours, instead of numbers. 3. Tell a sentence from the story, but carry out the physical gestures that belong to a different sentence. The pupils should correct you, either by making the correct gestures, or by calling out the sentence that corresponds to your mime. 4. Give each child in the class one picture of the worksheet. Ask the children to hold up their picture whenever they hear the sentence to which it belongs. 5. Ask the pupils to construct the story from their memories. The first letters and drawings help guide them. 6. Choose a volunteer to come to the front and be the storyteller. IN A DARK, DARK TOWN In a dark, dark town There is a dark, dark road. In a dark, dark road There is a dark, dark house. And in a dark, dark house There is a dark, dark door. Go in the door. There are some dark, dark stairs. Go up and up and up and up And up and up and up The dark, dark stairs. Now... There is a dark, dark room. Go in the dark, dark room. In the dark, dark room There is a dark, dark cupboard. Open the dark, dark cupboard. What is there? The idea is borrowed from A.Wright Recommended coursebook:”Enjoy English 2“, Unit 4 “Enjoying Your Home“. Developing skills: listening, speaking, reading. Language: there is/ there are Town, road, house, door, stairs, room, cupboard. Preparation and materials: 1. Prepare illustrations. 2. Make a cupboard using a cardboard box. 3. Write 11 sentences from this story. Make two more copies and cut these into strips. Recommendations for organizing of activities: Before the story Show the illustrations to the story. Ask the children what words they can give you about the pictures. Present the new words town, road, stairs, cupboard.

Похожие:

	Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями за высокие... ...		Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями в 2015 году И. Н. Ульянова по специальности «Математика и физика». Педагогический стаж работы составляет 32 года, из них 30 лет – в многопрофильном...
	Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями в республике... Благодарность Муниципального учреждения «Методический центр» г. Сыктывкара за активное участие в работе районного методического объединения...		О проведении конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями... Отчет по разработкам в упов, включая соответствующие вопросы, обсуждаемые на последних сессиях caj, cc и Совета (устный доклад Зам....
	Сборник методических разработок учителей –победителей муниципального... ...		Сборник методических разработок учителей –победителей муниципального... ...
	О дополнении списка победителей конкурса на получение денежного поощрения... Дополнить список победителей конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей, утвержденный приказом Минобрнауки России...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель гимназии №42 г. Барнаула Светлана Юрцева – в числе победителей конкурса на получение денежного поощрения в рамках приоритетного...
	Отчёт директора моу сош №6 города Кропоткина Приказ Минобрнауки России №134 от 5 мая 2007 года. Два педагога школы Кузнецова Н. Т. и Кочнева Т. В. стали победителями Всероссийского...		Отчет о проведении мероприятий по распространению опыта учителей-победителей... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 г. Нефтегорска муниципального...
	Конкурс лучших учителей образовательных учреждений для денежного... Совершенствование педагогического мастерства учителя как необходимое условие повышения качества образования в преподавании		Приказ «04» сентября 2006 г. №219 (В ред. Приказа Минобрнауки России от 15 декабря 2006 г. №325) В соответствии с Правилами проведения конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей, утвержденными приказом Минобрнауки...
	Конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного... Н. Ю. Шеленкова преподает биологию в 6-11 классах гимназии на базовом и профильном уровнях. Являлась организатором работы химико-биологического...		Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние 3 года Свердловской области для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование
	Примечание: все учащиеся математических классов сдают алгебру и геометрию... Свердловской области для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование Суминой Татьяны...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Свердловской области для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование Ярулиной Елены...