Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества знаний учащихся по истории через инновационные и информационные технологии»
Скачать 0.76 Mb.
|
6. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА. Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению повышения качества обученности и воспитанности учащихся. А.И. Стражев справедливо утверждал, что без краеведческой работы нельзя поставить по настоящему преподавание истории. Известный методист Н.Г. Дайри не без основания считает, что программные вопросы, по которым изучается не только материал учебника, но и действительность, непосредственно окружающая учащихся, усваиваются значительно прочнее. Неоценимое значение для идеи школьного краеведения имеют труды К.Д. Ушинского, в которых он обосновывает абсолютную необходимость введения краеведческого элемента в обучение в русских школах и занятия с учащимися по «истории своей ближайшей родины». Историко-краеведческое направление нашло свое отражение в методических статьях ряда методистов-историков (Н. Родзевич, П. Покотило и др.). Определенный интерес представляют статьи В. Я. Уланова, опубликованные в «Практической школьной энциклопедии» (1912), в которых идет речь о значении материалов местной истории в школьном обучении и необходимости «давать их» учащимся в связи с историей России. В книге «Опыт истории в начальной школе» (1914) В. Я. Уланов впервые в русской педагогической науке ввел термин «краеведение». Он обстоятельно и довольно подробно описал порядок применения краеведческого материала на уроках, необходимость участия учителей в собирании такого материала, целесообразность создания школьных историко-краеведческих музеев, пособий, высказал мысль о введении краеведения в учебные планы учительских курсов и семинаров. Идея о внесении элементов историко-краеведческих знаний в школьное обучение, органически связанная с методическим движением за введение в школах «родиноведения» и участие учителей в изучении своей страны, была поддержана прогрессивными педагогами. Учитывая интерес учительства к краеведению, преподаватель Саратовского учительского института Д. А. Марков (впоследствии видный энтузиаст советского краеведения) издал «Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края для учащихся старших классов, учителей начальных классов и любителей старины» (Москва, 1915). Она стала первым пособием для практической работы по историческому краеведению в школах и получила широкое распространение. В новом изданий указанной книги (1918 г.) В. Я. Уланов впервые ввел в педагогику «педагогический принцип краеведения», определил его «как метод преподавания» истории. Большую методологическую ценность для разработки вопросов школьного исторического краеведения имели выступления на съезде работников ОПУ 28 апреля 1924 г. и статьи видных советских педагогов А. П. Питкевича и Т. X. Шацкого. Они акцентировали внимание на том, чтобы краеведение служило целям подготовки учащихся к жизни, способствовало формированию у них правильных понятий о новой жизни. Эти высказывания целиком и полностью отвечают запросам современной жизни, когда перед школой стоит задача обучить и воспитать глубоко социализированную, всесторонне развитую личность, любящую свою родину и уважающую её историю. Опираясь в своей работе на опыт вышеперечисленных педагогов - краеведов прошлого века (Уланова В.А., Маркова Д.А., Питкевича А.П., Шацкого Т.Х., Матюшина Г.Н., Стражева А.И. и др.) и нынешнего (Шмитд С.О.,), сделала вывод о том, что историческое краеведение, как раз то средство, которое способно поднять интерес к истории свей страны и повысить качество знаний по предмету. Но наибольший эффект от такой работы будет тогда, когда этот процесс будет осуществляться через индивидуальное, личностно ориентированное обучение (исследования, проекты) и воспитание на основе инновационных и информационных технологий. Сегодня, по словам С.О. Шмидта – председателя Союза краеведов России: «…Возрождение краеведения вообще и изменения качества школьного краеведения и уровня его преподавания – один из очень знаменательных показателей положительных перемен, произошедших в период после ХХ съезда и особенно в тот, который ещё недавно называли периодом перестройки. Это и показатель изменений общественных представлений о роли провинции в истории нашей огромной многонациональной и многоконфессиональной страны… Я хотел бы, чтобы школьники сумели испытать радость познания нового о своей семье, о своей малой Родине, чтобы они сумели испытать радость передачи добытых самостоятельно знаний своим сверстникам и страшим товарищам…»1. Этими словами я и руководствуюсь в своей работе, стараясь добиваться высоких результатов. 7. НОВИЗНА ОПЫТА. Новизна опыта заключается в создании условий для самовыражения и самореализации личности на основе инновационных и информационных технологий, которые наиболее ярко раскрывают способности и возможности учащихся, ориентируя их на развитие социальных компетенций, вхождение в деятельность общества. II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
- организация учебно–воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладевать не только базовым уровнем учебного материала, но и развивать свои творческие способности. - формирование и развитие познавательного интереса к истории посредством исторического краеведения и установления их прочных связей, через исследование, научный поиск, творческую деятельность. - воспитание социально – активной творческой личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию. 2. Задачи: - формировать критическое и творческое мышление учащихся, - умение работать с информацией; - способствовать овладению основными ключевыми компетенциями; - развивать способность находить нестандартное решение проблемных вопросов в условиях постоянно меняющегося мира. - учить работать в группе. Данный педагогический опыт преодолевает такие недостатки образовательного процесса в массовой школьной практике как: -догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности учеников; -отрыв процесса обучения от жизни; -усреднённый подход к личности, отсутствие учёта мотивов и интересов каждого ученика. Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны, способствует осмыслению учащимися прошлого и настоящего России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания. Организация учебно-воспитательного процесса: История нашей страны строится в основном на краеведческих материалах, придающих ей свой неповторимый колорит. Местные материалы играют важную роль, увязывая жизнь и быт любого населённого пункта страны с огромным понятием нашей Великой Родины. Связь истории страны и края устанавливается прежде всего через события, имеющие общероссийское значение, но территориально локализованные. Вот некоторые пути установления связи содержания местного материала с курсом Истории России: 1. Ф о р м и р о в а н и е целостных знаний по вопросам, общим для истории России и Белгородчины. Например, в качестве практической работы учащимся поручается составить план изучаемой темы: «Гражданская война и иностранная военная интервенция в 1918-1922г.г.», ребята составляют сложный план, включая местный материал об участии белгородцев в борьбе за власть. Включены были такие вопросы: 1. Борьба с немецкими оккупантами на территории Белгородчины. 2. Создание в уездах Белгородчины повстанческие и революционные полки. 3. Боевые действия между советскими и деникинскими войсками в 1918 г.: а) Орловско- Курская операция (10 октября-18 ноября); б) Воронежско- Касторненская операция (13 октября-18 ноября); в) Харьковская наступательная операция (24 ноября – 12 декабря). С этой же целью учащиеся самостоятельно составляли тематические таблицы, куда наряду с общеисторическим материалом включали и местный. Например, по той же теме учащиеся готовят таблицу «Борьба белгородцев с интервентами и белогвардейцами в годы гражданской войны (1918-1922г.г.)» по следующей схеме :
2. С о п о с т а в л е н и е общеисторических и местных событий, явлений с целью установления общего, отличительного и особенного. Например, при изучении отмены крепостного права было дано такое задание: Сравнить условия отмены крепостного права на Белгородчине ( чернозёмной зоне) с условиями отмены крепостного права по всей России. Выделить общие черты и отличия. 3. У с т а н о в л е н и е синхронности событий по истории России с историей Белгородского края. Для этой цели наряду с постановкой вопросов перед учащимися последние самостоятельно составляют синхронистические таблицы по форме:
4. П о с т а н о в к а специальных заданий на сравнение уровня развития отдельных отраслей экономики Белгородчины, уровня жизни жителей, развития краеведческих объектов и т. п.: а) в дореволюционный период (1913г.) и в наше время; б) в различные года советского или постсоветского времени; в) в Белгородской области и в стране в определённые годы и т.д. Так, при изучении истории КМА учащимся 9 и 11 классов даются задания на сравнение развития добычи железа - ведущей отрасли нашего края. Первое задание: сравнить труд рабочих в разные периоды времни добычи железа: а) орудия труда; б)способы добычи железа; в)производительность труда; г)судьба изобретений по способам добычи железа в прошлом и настоящем. Второе задание: сравнить добычу железа: а) на Белгородчине, на разных месторождениях; б) в разные периоды времени; в) в области сейчас и до революции; г) в области и стране в целом; д) в области и в мире. 5. Р е ш е н и е познавательных задач, содержание которых одновременно базируется на истории России и истории Белгородчины. Например, изучая тему: «Белгородская деревня на переломе», ставлю перед классом задачу: «Опираясь на известные факты из истории России и коллективизации в нашей области, определить, что было общего и чем отличалась коллективизация в нашем крае от коллективизации по всему СССР?» Связь между историей страны и краем осуществляется тогда, когда она логически необходима и педагогически целесообразна. Краеведческий материал позволяет строить объяснение методом индукции и дедукции, т. е. от частного к общему, когда на местном, знакомом учащимся материале раскрываются общие научные положения, и, наоборот, от общего переходить к рассмотрению частного, местного. Исходя из содержания и значимости краеведческого материала, учитель выбирает время его изложения. В настоящее время дедуктивньтй метод изложения краеведческого материала на уроках преобладает. Использование местного материала не всегда можно связывать с принципом «доступности обучения» и дидактическими правилами «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Иногда территориально доступный учащимся местный материал не всегда близок им духовно. Нередко он совершенно неизвестен им до тех пор, пока ученики не узнают об этом на уроках, экскурсиях или на занятиях краеведческого кружка. Используя краеведческий материал, на уроках лучше привести в общем курсе истории России пример из истории своего края, в истории края из истории своего города, в истории города — из прошлого своего района или села, а не заимствовать аналогичный пример из истории других краев, городов или районов. Значение исторических условий в развитии Белгородчины рассматрим на примере краеведческих уроков по темам: «Белгородчина в годы Великой Отечественной войны» и «Курская битва». Урок : «Белгородчина в годы Великой Отечественной войны», проводился в краеведческом музее по следующему плану: 1. Мобилизация сил на борьбу с врагом. 2. Дни оккупации. 3. Партизанская борьба и подполье на Белгородчине. 4. Освобождение края зимой 1943 г. Белгородцы на фронтах Великой Отечественной войны. Урок : «Курская битва». 1. Подготовка к битве. 2. Прохоровское танковое сражение. 3. Освобождение Белгородчины летом 1943 г. Из приведенных планов видно, что в их содержании присутствует слово «освобождение». Учащиеся отвечают на вопрос о том, как и почему белгородская земля два раза освобождалась от фашистов. Урок в школьном музее. Краеведение располагает подлинными вещественными памятниками, позволяющими наглядно показать учащимся труд людей прошлого, воспроизвести их жизнь, раскрыть исторические события, происходившие в крае. Также эффективны музейные уроки, посвящённые Дню Победы, Дню Защитника Отечества и др. Разработана авторская программа «Люби свой край» (Приложение №1)составлена на основе Федеральной программы «Отечество» и по всем направления этой программы намечен план исследований. (Приложение № 2) При реализации опыта я использую следующие методы, приемы, и формы уроков: Методы: проектный, проблемный, поисковый, развивающий, исследовательский; приемы: - ролевая игра, - творческая проектная деятельность, - создание проблемной ситуации, - выполнение развивающих заданий, - воображаемое путешествие, - реферат, - эссе, - опережающее задание, - использование мультимедийных средств обучения, нетрадиционные формы уроков: - урок-конференция, - семинар по защите творческих проектов, - ролевая игра, урок-путешествие, - видеоурок, урок-суд, урок-экскурсия. 5. Формы работы: - Групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек и выполняет своё задание. Например, на уроке «Древнейшее прошлое нашего края» в 6 классе, каждая группа представляет свой период: 1- каменный век, 2- энеолит, 3- железный век. Они исследуют памятники, которые существуют на Белгородчине с тех древних времён. - Коллективная форма – данную форму работы использую для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме «Великая Отечественная война на Белгородчине». - Индивидуально-дифференцированную форму работы я использую и при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами. - Формы контроля - в своей работе я осуществляю постоянный систематический контроль знаний: текущий контроль, тематический, итоговый. Составлено большое количество тестов и викторин по истории Белгородчины. Результаты своей работы учащиеся оформляют в виде рефератов, исследовательских работ, проектов, презентаций, альбомов, видеофильмов, фоторепортажей, интервью, стенгазет и т.д. К каждому из этих видов отчётов предъявляются особые требования, но иногда учащиеся могут выполнять творческое задание в произвольной форме. Вот некоторые условия, которые необходимо иметь ввиду при использовании информационных технологий: - при работе над видеопроектом: - общая продолжительность видеофильма не должна превышать 10 минут; - в распоряжение участников должна быть предоставлена необходимая видеоаппаратура; - на этапе подготовки к презентации проводится не менее двух консультаций с участием учителя. - требования к мультимедийной презентации результатов проектной работы: Новые информационные технологии, в частности, возможности Интернета для передачи и получения текстовой, графической, видеоинформации, создание мультимедийной презентации, способствует применению нетрадиционных методик обучения, формирования практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала. Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы: практическая работа в библиотеках, моделирование, обзор литературы и электронных источников, разработка структуры презентации (уточняется в процессе работы), использование дополнительных ресурсов и эффектов в презентации, создание презентации (как правило, с применением программы Power point), демонстрация и защита. В поисках парадигм школьного исторического образования мы возвращаемся к приоритету технологий, навыков активных, а главное, научных методов познания. Исследовательская деятельность школьников позволяет добиваться этого, даёт шанс ощутить прелесть «добывания» истории самостоятельно самому школьнику, овладеть инструментарием историка. |
Похожие:
 | Тема обобщенного опыта Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» как средство формирования коммуникативной компетенции... |  | Курсовая работа Информационные технологии на уроках как средство... Цель: изучение влияния информационных технологий на изменение качества образования в начальной школе |
| Семинара была очень актуальна – «Реализация регионального компонента... Наши учителя преподают следующие учебные курсы: экологическое краеведение, биологическое краеведение, географическое краеведение,... | | Программа по курсу «Церковно-историческое краеведение» «Церковно-историческое краеведение», который позволит прослеживать связующую нить преемственности поколений и осуществлять воспитание... |
| Использование игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся Ательными и запоминающимися и дающими положительные результаты. Этому способствуют современные инновационные технологии. Говоря о... | | Методическая разработка на тему: «Проектная деятельность на уроках... |
| Пояснительная записка Программа «Историческое краеведение» Программа «Историческое краеведение» по изучению истории Санкт-Петербурга является модифицированной интегрированной дополнительной... | | Программа районного семинара учителей трудового обучения по теме:... «Информационные технологии как средство развития познавательной деятельности учащихся в урочное и внеурочное время» |
| Реферат «Дифференцированный подход при обучении математике как средство... Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации | | Доклад «Формы и методы опроса как средство повышения качества знаний учащихся» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Джанайская средняя общеобразовательная школа» Красноярского района |
| Сценарий школьног праздника «с днем знаний!» Инновационные технологии как средство совершенствования методики преподавания математики | | Сценарий педсовета на тему: Развитие мотивации у учащихся как средство повышения Уважаемые гости! Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались на педсовет, тема которого «Развитие мотивации у учащихся как средство... |
| Программа методического форума «Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования» | | У частник конференции Приглашаю к обсуждению: Информационно-компьютерные технологии как средство повышения качества обучения |
| Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... | | Учитель физики В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудом и капиталом, а информационные системы и технологии – как... |
