Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества знаний учащихся по истории через инновационные и информационные технологии»

Тема: Курская битва- коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны 1. Презентация педагогического опыта. Здравствуйте, уважаемые коллеги! В рамках своего педагогического опыта «Повышение качества знаний по истории и обществознанию через историческое краеведение в процессе использования современных технологий» я представляю и ставлю цель познакомить вас с технологией развития критического мышления учащихся, целью которой является обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, решив следующие задачи: - обогатить ваши знания новыми методами и приёмами, использующимися в данной технологии - разработать в рамках проблемно - модульного обучения краеведческую тему «Белгородский край в 18 веке» Работа мастер – класса строится по данному алгоритму: 1. Презентация педагогического опыта Представление системы учебных занятий Проведение имитационной игры Моделирование Рефлексия 5 лет назад, проанализировав успеваемость по истории в школе, я пришла к выводу, что можно добиться более высоких результатов если применить в своей работе технологию личностно ориентированного образования, которая включает в себя методы и приёмы, соответствующие таким требованиям, как диалогичность, деятельностно- творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка, предоставление учащимся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения и приобщать учащихся к истории страны через изучение истории своей семьи, села, области. Потенциал для этого огромный. «Тепло родной земли даёт мне силы» - эти слова Губернатора нашей области Е.С. Савченко стали нашим девизом. И, действительно, познание истории родного края даёт нам силы, пробуждает интерес к изучению истории страны, повышает качество знаний. А используемая мной технология развития критического мышления позволяет критично относиться к своему субъектному опыту и опыту своих товарищей и, невзирая на авторитеты вырабатывать своё собственное мнение в контексте учебной программы. Эта деятельность продолжается и во внеклассной работе, где я разработала свою авторскую программу «Люби свой край», которая помогает формировать чувство патриотизма у детей к своей родине, и глубокие устойчивые знания. Технологии, применяемые мной, расположены в той последовательности, в которой они важны для моей работы. Главной для себя я считаю проблемно – модульную технологию, но она работает успешно только тогда, когда учащиеся обладают критическим мышлением, ставя ряд проблемных вопросов и намечая темы для будущих проектов и исследований, используя при этом информационные технологии в виде презентаций, видеороликов, видеофильмов и т.д. Качество знаний каждый год повышается, а в этом году по сравнению с прошлым, по истории увеличился на 10%, а по обществознанию на 6%, что составило соответственно – 76,4% и 72,2% Учащиеся стали победителями и лауреатами различных конкурсов и олимпиад за последние 3 года более 70 раз. В этом году участие в различных конкурсах по сравнению с прошлым годом возросло на 50%, а с позапрошлым на 100%. 2. Представление системы учебных занятий Основной приём, используемый на уроках, это УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗИ СОДЕРЖАНИЯ МЕСТНОГО МАТЕРИАЛА С КУРСОМ ИСТОРИИ РОССИИ. через Формирование целостных знаний по вопросам, общим для истории страны и Белгородчины Сопоставление общеисторических и местных событий, явлений с целью установления общего отличительного и особенного Постановка специальных заданий на сравнение уровня развития отдельных отраслей экономики Белгородчины, уровня жизни жителей, развития краеведеческих объектов и т.д. Решение познавательных задач, содержание которых базируется на истории России и истории Белгородчины При организации учебно-воспитательного процесса использую непосредственное наблюдение, сравнитель­но-исторический анализ, описание событий, самостоятельный поиск. Широко внедряю такие приёмы обучения, как картинное и аналитическое описание, информативное сообщение, видеодемонстрации, презентации исследований, проектов, творческих заданий. Использую приёмы составления сравнительных таблиц, структурно- логических схем, анализ документов, текстов, фотографии и т.д. Применяю формы учебных занятий, в основе которых лежит: - игровая деятельность (игры: реконструкции, обсуждения, соревнования); - дискуссионная деятельность (семинары, проблемно-проектные дискуссии); - исследовательская деятельность (практические занятия (коллективная деятельность класса), проблемно - лабораторные занятия (групповая работа), исследовательские уроки (индивидуальная работа). Работаю с новыми средствами обучения: СD – учебниками, тестами, учебными памятками, анимационными картами, виртуальными энциклопедиями и сборниками документов. Использую дифференцированный подход к учащимся при подготовке домашних заданий, в том числе и с помощью интерактивных пособий. Большинство из этих форм лежит в основе технологии критического мышления. Что же это за технология? Технология возникла в середине 90-х годов прошлого века и является достаточно новой для современной российской дидактики. По моему убеждению, продуктивно работает любая технология, если школьники обладают критическим мышлением и каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно- психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Проведение имитационной игры Итак, я предлагаю вам краеведческую историческую тему «Курская битва - коренной перелом Великой Отечественной войны»» Цель игры: научиться моделировать урок по предложенному алгоритму. Вызов, осмысление. Чтение с пометками Итак, уважаемые коллеги, 1 этап «ВЫЗОВ» 1.Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как вы его себе представляете. Посмотрите на свой рисунок и вспомните всё, что вы о нём знаете. У вас есть «маркировочная таблица» с тремя одинаковыми колонками. В левой колонке таблицы запишите всё, что вы знаете о познавательном объекте. Обменяйтесь мнениями в паре. Обсуждаем то, что у нас получилось. (На доске фиксируются ответы в левой колонке таблицы. Первая колонка маркируется словом «Знаю») Самостоятельная работа с маркировочной таблицей Знаю Хочу узнать Узнал Курская бива- 5 июля -23 августа Жуков, Ватутин, Рокоссовский, Конев- полководцы. Воронежский фронт идр. Прохоровка – танковое сражение О героях Курской битвы. О селе в годы Курской битвы. О госпитале, который стоял в селе. О первом Салюте. Об операции «Цитадель». О вооружении нашей армии, и оружии немцев. О советской разведке – Кузнецов, Зорге. 1. Классифицирование записанных на доске знаний по каким – либо основаниям. 2. На доске оформляется структурно – логическая схема (в соответствии с проведенной классификацией) СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА: Предлагается текст и даётся задание: читать и делать пометки в тексте. Пометки: «V» - знаю ; «-» - противоречит моим начальным представлениям; «?» - хочу узнать; «+» - это для меня новое. Продолжается работа с маркировочной таблицей индивидуально. Маркируются две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу узнать» и «Узнал новое». Самостоятельно заполняются колонки . Обсуждаются записи в тетрадях и заполняются на доске колонки таблицы. В ходе заполнения второй колонки и обсуждения задаются вопросы:» Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», « У кого есть энциклопедии?», «Кто желает подготовить сообщение о…?» Предлагается проект «Герои Курской битвы» Даётся установка на домашнее задание. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: Оценка (Где ошибка?); Диагноз (В чём причина?); Самоконтроль (Каковы недостатки?); Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); Прогноз (постройте прогноз). РЕЗУЛЬТАТЫ: - критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта 4. Моделирование Предлагаю вам применить технологию по теме предмета, который вы преподаёте по заданному алгоритму. Возьмите лист 5. Пожалуйста, приступайте к работе. У вас есть 5 мин. Итак, что же у вас получилось? Возможно ли применить эту технологию на ваших уроках? 5. Рефлексия Закончим игру на этапе РЕФЛЕКСИЯ Я вам предлагаю начало предложений, а вы их закончите. Пожалуйста. Сегодня мне удалось… Самым интересным для меня сегодня было… Я научился… Меня заинтересовала… У Вас отсутствовало… Что я для себя взял…Вы сегодня не смогли… Мне кажется Вам не удалось… Библиографический список: 1. А.Ананьев. «Танки идут ромбом». М., 1986 2. Данилов А.А. Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику«История России. ХХ век». 3. С. Муравленко . Белгородская область. История и современность. М., 2007 г. 4. Шаповалов В.А.Белгородоведение. Белгород. 2002 г. Коментарий учителя Представленный мастер – класс ориентирован на учителей истории и других предметников. В его основе лежит технология развития критического мышления. Урок проходит по алгоритму: «Вызов», «Осмысление», «Чтение с пометками». Такой же алгоритм предлагается учащимся на уроке. Такая работа не напрягает учащихся и не заставляет их бояться за незнание каких либо фактов. Работа строится как на индивидуальном подходе, так и на коллективном. В процессе поиска учащиеся анализируют свой опыт по данной теме и в процессе самостоятельного поиска находят ответы на вопросы. Основным критерием оценки результата является критическое мышление по поводу своего субъектного опыта. Приложение 8 Тема учебного занятия: Белгородчина в 20-30-е годы ХХ века Образовательные цели: 1) актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой краеведческой темы; 2) создать содержательные и организационные условия для развития у школьников образного представления о Белгородчине в 20-30-е годы ХХ века. 3) обеспечить создание у школьников образного представления об истории, политике, экономике, культуре Белгородчины в 20-30-е годы ХХ века Тип учебного занятия: учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления. Форма проведения: индивидуальная, групповая, коллективная формы работы. Дидактические материалы и оборудование: тетради, выставка краеведческой литературы, посвящённая Белгородчине в 20-30-е годы ХХ века, текст для работы с пометками из книги «Белгородоведение» ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Вступительное слово учителя - Сегодня на уроке мы приступаем к изучению одной из важных тем для истории Белгородчины. Эта тема связана с историей нашей Белгородчины в годы становления советской власти 1 этап: «ВЫЗОВ» (7 мин) Какие ассоциации у вас вызывает жизнь Белгородчиныв 20-30-е годы прошлого века.. Как вы можете себе это представить образно. Свое представление о нашем крае в это непростое время можно выразить рисунком- символом или строчками из стихотворений местных поэтов. Запишите самостоятельно в тетрадях всё, что вы знаете и можете сказать о Белгородчине в этот период истории.. Обменяйтесь мнениями в парах. Нарисуйте в тетрадях маркировочную таблицу с тремя одинаковыми вертикальными колонками. (Учитель на доске рисует такую же таблицу). В левой колонке таблицы запишите всё то, что вы знаете о Белгородчине в 18 веке. Давайте запишем в левую колонку таблицы, которая представлена на доске всё, что наш класс знает о Белгородчине в20-30е годы ХХ века.. Для этого каждый из вас по очереди должен зачитать свои данные из левой колонки (из своих тетрадей). Обозначим левую колонку таблицы значком «Знаю». 2 этап: «ОСМЫСЛЕНИЕ» (7 мин) 1. Вы представили обширные сведения об этом периоде истории Белгородчины.. Но такой информацией очень трудно воспользоваться. Её необходимо каким- то образом сгруппировать. Иными словами необходимо классифицировать полученные в результате проведённой вами работы данные. Для этого следует определить основания, в соответствии с которыми полученные данные можно разбить на группы. 2. На доске оформляется структурно- логическая схема: 3 этап: «ЧТЕНИЕ С ПОМЕТКАМИ» (15 мин) Учащимся предлагается исторический текст (каждому индивидуальная распечатка) и объявляется, что в течение 10 минут каждый работает самостоятельно. Даётся задание: «Читаем и делаем пометки в тексте». Текст «» Предлагается текст и даётся задание: читать и делать пометки в тексте. Пометки: «V» - знаю ; «-» - противоречит моим начальным представлениям; «?» - хочу узнать; «+» - это для меня новое. Продолжается работа с маркировочной таблицей индивидуально. Маркируются две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу узнать» и «Узнал новое». ЗНАЮ ХОЧУ УЗНАТЬ УЗНАЛ Учащимся даётся время на заполнение таблицы. Самостоятельно заполняются колонки. Обсуждение данных, представленных в третей колонке маркировочной таблицы: «Давайте порассуждаем, что нового мы узнали о Белгородчине вв 20-30е годы. (фронтальная работа) Обсуждаются записи в тетрадях и заполняются на доске учителем колонки таблицы. В ходе заполнения второй колонки и обсуждения задаются вопросы: «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», « У кого есть краеведческие энциклопедии?», «Кто желает подготовить сообщение о…?» Предлагается подготовить сообщение по тому или иному возникшему вопросу. Теперь вернёмся к нашей построенной структурно- логической схеме и попробуем уже на основе полученной вами новой информации представить новую схему (могут появиться новые компоненты- Даётся установка на домашнее задание. 4 этап: УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ ИСТОРИИ БЕЛГОРОДЧИНЫ С КУРСОМ ИСТОРИИ РОССИИ (12 мин) Формирование целостных знаний по вопросам, общим для истории страны и Белгородчины Гражданская война Продразвёрстка НЭП Индустриализация Коллективизация Культурная революция Сопоставление общеисторических и местных событий, явлений с целью установления общего (=), отличительного (+) и особенного(-) Участие белгородцев в Гражданской войне Создание Первой Конной Армии Кризис хлебозаготовок Сопротивление властям в годы Чрезвычайщины 1929 г. – Белгородчина – зона сплошной коллективизации Раскулачиание Голод Установление синхронности событий по истории России с историей Белгородского края. Для этой цели наряду с постановкой вопросов перед учащимися последние самостоятельно составляют синхронистические таблицы по форме: История России Века, годы Исто История Белгородчины Решение познавательных задач, содержание которых базируется на истории России и истории Белгородчины Опираясь на известные факты из истории Белгородчины и истории СССР, определить, что было общего и чем отличалась коллективизация проводимая на селе. 4 этап: «РЕФЛЕКСИЯ» (4 мин) Используется методика «Незаконченные предложения»: «Сегодня на уроке мне удалось..» «Если бы в истории Белгородчины не было периода коллективизации.» «На мой взгляд, история Белгородской деревни…» «Самым интересным для меня на уроке было…» «Для СССР Белгородчина…» «Я думаю, что коллективизация на Белгородчине, сыграла…» Библиографический список: Пархоменко И.Г. Чиченков А.П. Культурная жизнь в Белгородской области. 1917-1996 годы. Белгород. 1997 г. Пархоменко И.Г., Чиченков А.П. Белгородская деревня. Белгород. 1997 г. Шаповалов В.А. Белгородоведение. Белгород. 2002 г. Комментарий учителя. Урок «Белгородчина в 20-30-е годы ХХ века» составлен на основе технологии развития критического мышления. В процессе урока учащимся предлагается связать историю Белгородчины с историей страны. Идёт сопоставление общеисторических и местных событий, явлений с целью установления общего (=), отличительного (+) и особенного(-). Решаются познавательные задачи, базирующиеся на местном материале и истории страны. В результате урока учащимся даётся задание для исследовательской работы. В процессе урока учитываются индивидуальные способности учащихся. На уроке применяется ИКТ. Приложение 9

Похожие:

	Тема обобщенного опыта Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» как средство формирования коммуникативной компетенции...		Курсовая работа Информационные технологии на уроках как средство... Цель: изучение влияния информационных технологий на изменение качества образования в начальной школе
	Семинара была очень актуальна – «Реализация регионального компонента... Наши учителя преподают следующие учебные курсы: экологическое краеведение, биологическое краеведение, географическое краеведение,...		Программа по курсу «Церковно-историческое краеведение» «Церковно-историческое краеведение», который позволит прослеживать связующую нить преемственности поколений и осуществлять воспитание...
	Использование игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся Ательными и запоминающимися и дающими положительные результаты. Этому способствуют современные инновационные технологии. Говоря о...		Методическая разработка на тему: «Проектная деятельность на уроках...
	Пояснительная записка Программа «Историческое краеведение» Программа «Историческое краеведение» по изучению истории Санкт-Петербурга является модифицированной интегрированной дополнительной...		Программа районного семинара учителей трудового обучения по теме:... «Информационные технологии как средство развития познавательной деятельности учащихся в урочное и внеурочное время»
	Реферат «Дифференцированный подход при обучении математике как средство... Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации		Доклад «Формы и методы опроса как средство повышения качества знаний учащихся» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Джанайская средняя общеобразовательная школа» Красноярского района
	Сценарий школьног праздника «с днем знаний!» Инновационные технологии как средство совершенствования методики преподавания математики		Сценарий педсовета на тему: Развитие мотивации у учащихся как средство повышения Уважаемые гости! Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались на педсовет, тема которого «Развитие мотивации у учащихся как средство...
	Программа методического форума «Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования»		У частник конференции Приглашаю к обсуждению: Информационно-компьютерные технологии как средство повышения качества обучения
	Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Учитель физики В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудом и капиталом, а информационные системы и технологии – как...