«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики»
Скачать 440.44 Kb.
|
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта Основным объектом моей работы являются учащиеся 5-11 классов. Для выявления уровня гражданско-патриотического воспитания я провела анкетирование среди учащихся 5-х классов и призывников 10-х-11-х классов, которое показало, что не все учащиеся правильно понимают значение слова «патриот». Учащиеся 10-11классов ответили так: 14,5% - рассматривают его как бережное отношение к историческим ценностям, 11,2% - только как уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, 69,7% - испытывают чувство гордости за свою Родину, 53,2% - готовы вступить в спор по защите Отечества. Среди учащихся 5 классов результаты совершенно иные: 15,7% - считают, что это человек, который воюет с кем то, 12,3% - ответили, что это ветераны войны, испытывают чувство гордости за Родину - 42,7% учащихся, готовы вступить в спор по защите Отечества - 29,3%. (приложение 1). Гражданско-патриотическое воспитание складывается не только по представлению значения слова «патриот», а также по сохранению духовно-нравственных и исторических традиций старшего поколения. Отсюда можно сделать вывод об огромном потенциале для работы по данному направлению. Я решила эту проблему средствами музейной педагогики. Особая роль отводится работе с активом музея, который состоит из учащихся среднего и старшего звена, учеников казачьего класса и отряда «юных жуковцев». В состав актива музея входят экскурсоводы, архивариусы, поисковики, пресс-центр, фондовики, исследователи. Для обучения данной категории учащихся мной разработана программа работы с активом школьного музея, основная цель которой – формирование гражданско-патриотических качеств учащихся средствами школьного музея. (приложение 2). 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте Я стараюсь привлечь детей к работе в школьном музее через социальное проектирование в поисковую, исследовательскую и краеведческую работу и на конкретных примерах воспитывать патриотические чувства у школьников, прививать интерес к изучению истории, любви к своей малой Родине через программу «Школьный музей», разработанную мною для учащихся 5-11 классов. (приложение 3). Целью данной программы является создание условий для развития школьного музейного движения в образовательном пространстве, содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений. Для реализации этой цели я использую следующие технологии и методы работы, применяемые в музейной педагогике: личностно - деятельностный и дифференцированный подход к ребёнку, педагогику сотрудничества, которые не подменяют собой урок, а дополняют его, создают условия для самореализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника. В деятельности школьного музея прослеживается большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащенных новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные уроки, раскрывающие неизвестные страницы истории района и края, интеллектуально-познавательные игры, интерактивная музейная викторина «Во славу Великой Победы», посвященная Победе в Великой Отечественной войне, торжественные приемы в ряды пионерской организации, творческие объединения педагогов и другие формы взаимодействия. При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музейной педагогики учитываются принципы: интерактивности, проведение мероприятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика. Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам работы относятся: экскурсии, походы, экспедиции, уроки мужества, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, историко-краеведческие игры, экскурсии в музеи города края и страны. Групповыми формами работы являются: клубная, поисковая, выпуск мультимедийных презентаций, видеофильмов, создание экскурсионных образовательных маршрутов. Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, написание научно – исследовательских работ, персональные выставки учащихся, работа с экспонатами школьного музея по экспозициям. В результате данной формы работы создается особое учебно - воспитательное пространство, где реализуются социально – образовательные и культурно - творческие программы, экскурсионно-выставочная и клубная работа, апробируются музейные педагогические технологии. Особенно эффективны в музейной педагогике проектные и игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения - это путешествие в прошлое на машине времени, музейный уроки, посиделки в школьном музее, сюжетно-ролевые и интеллектуально-познавательные игры и викторины. 3.2. Актуальность педагогического опыта На пороге 21 века в условиях рыночной экономики, отчетливо проявились противоречия между народом и властью, отдельными группами и их интересами, отсутствуют идеалы, на которые следовало бы равняться молодежи, произошло смещение ценностей. Эти противоречия не позволяют гармонично развиваться обществу. И становится понятно: сегодня необходим поворот в сторону подрастающего поколения, пристальный взгляд на формирование гражданско – правовых компетенций школьников в условиях социализации. Музей можно назвать «волшебной машиной времени». В ней в считанные минуты, за короткое время, отведенное на урок или внеклассное занятие, ученик может совершить путешествие, увидеть не только прошлое и день сегодняшний, но и заглянуть в будущее, сопоставить, сравнить события разных времен. Оценивая значение музея, силу воздействия его материалов, можно отметить, что живой показ явлений и фактов средствами музейных документов – подлинников особенно убеждает, лучше сохраняется в памяти, будит мысль школьника. Это свойство музейных экспонатов расширяет возможности учебной и воспитательной работы с учащимися. Углубленное знакомство ребят с отечественной историей, деятельностью замечательных людей оказывает непосредственное воздействие на формирование их жизненных идеалов, помогает найти образец для подражания, что в настоящее время потеряно. Прикосновение к подвигу усиливает чувство любви к Родине, к своему народу, вызывает высокие патриотические чувства, а приобретенные во время поиска и в ходе музейной работы знания и навыки оказываются полезными и нужными, какую бы профессию в будущем ни избрал выпускник. Вопросы организации и деятельности школьных музеев рассматриваются в настоящее время через призму актуальных задач Российской школы:
Поэтому патриотическое воспитание сегодня рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности. Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания программными методами и об актуальности этой работы. 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Первоначально оно трактовалось как направление музейной деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися. В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Для разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки. Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе. Зачем же нужна музейная педагогика в школах? Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней,включает в сферу культуры. Отличительные черты обучения в музейной педагогике - неформальность и добровольность. Особенностью обучения является возможность максимально Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь а сотни других жизней, включает в сферу культуры. Отличительные черты обучения в музейной педагогике - неформальность и добровольность. Особенностью обучения является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, занятий, музейных уроков. Музейная педагогика дает возможность: осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению; сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников; раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала; попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку; объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах; организовать интересные уроки, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе. 3.4. Результативность опыта 1.Основным критерием оценки моего опыта может служить уровень воспитания гражданских и патриотических чувств у школьников. Все больше учеников интересуется отечественной историей, ежегодно 3- 5 юношей, работающих в школьном музее, поступают в военные училища, с готовностью идут служить в вооруженные силы РФ. 2. За последние три года наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся по истории и обществознанию: средний балл обществознание история 2009- 2010уч.г. 4,6 4,4 2010- 2011уч.г. 4,8 4,6 2011- 2012уч.г. 4,8 4,7 На протяжении пяти лет неуспевающих по предметам, которые я преподаю, нет. Особо следует отметить старшие классы, в которых качественная успеваемость составляет - от 90% до 100%, это выше, чем школьный показатель. 3. 128 моих учеников в течение 2008-2009, 2009-2010 и 2010-2011 учебных годов являются победителями и призерами конкурсов школьного, муниципального, регионального, Всероссийского и международного уровней.
Победители и призеры муниципального уровня: Сердюцким М., уч-ся 11 В класса, в краевом смотре-конкурсе «Моя малая Родина», исследовательская работа «Тимашевцы в Великой Отечественной войне (1941-1945гг)» - занял 1 место в районе в 2008г.; Аксенова М., уч-ся 11 В класса, в краевом смотре-конкурсе «Моя малая Родина» - заняла 1 место в районе за исследовательскую работу по теме: «Тимашевск в моей душе» в 2009 г. Сердюцкий М., ученик 11 В класса - занял первое место в районном художественном конкурсе «Красота Божьего Мира» в 2008г.; Победители и призеры муниципального уровня: Сердюцкий М., ученик 11 В класса занял первое место в районном конкурсе творческой молодежи «И помнит вся Россия…» в 2008г.. Калиниченко Юлия, ученица 11 «Г» класса – 1 место в творческом конкурсе в честь открытия памятника генералу казачьего войска И. Д. Попко; Аксенова Мария, ученица 11 «В» класса - 1 место в конкурсе «исследовательских работ к 300-летию М.В.Ломоносова» в 2010 году; Сердюцкий Кирилл, ученик 4 «А» класса - 1место в фотоконкурсе, посвященном 50-летию полета в космос Ю. Гагарина в 2011году; Карпова Кристина, ученица 11 Б класса победитель в конкурсе научно-исследовательских работ в рамках научно-практической конференции «Отечество» в 2012 году. Чуркина Юлия, ученица 10 Б класса победитель (1 место) муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2011 и 2012 гг. Арутюнян Вильсон, ученик 11 Б класса – призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2011г. Сердюцкий Кирилл победитель муниципального этапа викторины по кубановедению в 2012г. Чуркина Юлия, ученица 10 Б класса призер (2 место) регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2011г. Бородай Никита, ученик 9 А класса, занял призовое(2-ое) место в 2011году в муниципальном этапе научно-практической конференции малой академии наук учащихся Кубани «Эврика». Карпова Кристина, учащаяся 11 Б класса и Бажеряну Юлиан, ученик 11 Б класса заняли 1 место в 2012 году в муниципальном этапе научно-практической конференции малой академии наук учащихся Кубани «Эврика». - зональный этап: Бородай Никита, ученик 9 А класса, занял 2-ое призовое место в 2011году в научно-практической конференции малой академии наук учащихся Кубани «Эврика». Карпова Кристина, учащаяся 11 Б класса и Бажеряну Юлиан, ученик 11 Б класса заняли 1 место в 2012 году в научно-практической конференции малой академии наук учащихся Кубани «Эврика». - региональный этап: Чуркина Юлия, ученица 10 Б класса призер (2 место) регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2011г. Бородай Никита, ученик 9 А класса, участник четвертого (регионального) очного заключительного этапа научных проектов в 2011году в научно-практической конференции малой академии наук учащихся Кубани «Эврика». Григорян Майя, ученица 10 «А» класса победитель в краевом конкурсе рефератов на приз маршала Г.К. Жукова в 2009 году; Ткаченко Александра, ученица 11 В класса награждена грамотой Международного общества «Мемориал» за выход во второй тур Всероссийского конкурса исторических и исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия 20 век» по теме: «Человек и власть» в 2008 году; Бородай Никита победитель второго регионального тура Всероссийского конкурса исторических и исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории, Россия – ХХ век» в 2011году. Чурсина Екатерина, ученица 8 Б класса - призер краевого конкурса «Казачьему роду, нет переводу», в номинации научно-исследовательских проектов в 2012 году. |
Похожие:
 | «Патриотическое воспитание школьников» Из опыта работы педагогов участников районной заочной педагогической конференции «Патриотическое воспитание: опыт и перспектива» | | План воспитательной работы моу кяппесельгская сош Гражданско-патриотическое, правовое воспитание, направленное на формирование у школьников гражданственности, патриотизма, уважения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Главной целью работы Музея истории школы является патриотическое воспитание школьников посредством решения задач и осуществления... | | Доклад Гражданско-патриотическое воспитание школьников во внеурочное время Отсутствие же или недостаточная работа с детьми препятствует социализации молодых людей, формированию нравственно и политически грамотных... |
| Направления Мероприятия Сроки Классы Ответственные Воспитание гражданственности (правовое, нравственное, гражданско-патриотическое, воспитание толерантности) | | Программа гражданско-патриотического воспитания учащихся моу «Большеелховская... Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» и республиканской целевой программой... |
 | Классный час в 3 классе- «Защитники Отечества» Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся на примере выдающихся русских полководцев | | Анализ воспитательной деятельности моу сош №6 за 2012 2013 уч год «Формирование нравственных ориентиров через гражданско-патриотическое воспитание» |
| Программа «Военно-патриотическое воспитание учащихся на 2012-2015... Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации, соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и... | | Гражданско-патриотическое воспитание одно из основных направлений... Бородинской битвы, 70- лет со дня Сталинградской битвы и традиционных мероприятий ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Все... |
| Гражданско-патриотическое воспитание В школе работает «Этнографический музей народов Среднего Поволжья». Руководитель Гаязова Р. Р. Создан музей в апреле1970 года | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гражданско-патриотическое воспитание в системе работы классного руководителя в рамках внедрения фгос |
| Анализ работы по гражданско-патриотическому воспитанию по мбоу сош №13 за 2012-2013 учебного год «Патриотическое воспитание детей и молодежи рт на 2010-2015 гг.», «Гражданско-патриотической программы по мбоу сош №13 на 2010-2015... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа гражданско-патриотического воспитания студентов Слово "патриотизм" вновь обретает свое высокое значение. Патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского... | | I. Информация о реализации мероприятий государственной программы... «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Республики Карелия» |
