Методические рекомендации наставнику Материалы семинара для учителей Международное историко-просветительское и правозащитное общество «Мемориал»
Скачать 424.11 Kb.
|
Региональные архивы. В помощь начинающему исследователю. Ярослав Леонтьев, Кандидат исторических наук, доцент факультета государственного управления МГУ им. Ломоносова, сотрудник НИПЦ «Мемориал». Порочная практика ограничения доступа к материалам спецслужб существует не только в нашем отечестве. Спецслужбы и в других странах всячески ограничивают доступ к своим документам. Недавно в Госархиве РФ я беседовал с одной итальянкой, которая занимается судьбой итальянских военнопленных в СССР. По ее словам, ей гораздо легче получить некоторые документы здесь, нежели там. А в США есть общественная организация, цель которой – рассекречивание документов ФБР, ЦРУ и т.п. Технология у них следующая: как только какая-то информация прозвучит на слушаниях в Конгрессе, в докладе спецслужб, в заявлении какого-нибудь бывшего сотрудника ЦРУ, в прессе – эта организация через свое адвокатское бюро начинает определенную юридическую процедуру и добивается рассекречивания соответствующих документов. Свое выступление я хотел бы преимущественно посвятить региональным архивам. Конечно, в экстремальных случаях можно, наверное, давить на архивистов и напоминать им о законах. Но гораздо продуктивнее вступать с ними в диалог. Например, создавать краеведческие кружки в школах, в музеях или в тех библиотеках, где существуют рукописные фонды. Возможно, и государственные архивы будут заинтересованы в том, чтобы школьники, их учителя помогали архивистам в комплектовании материалов и сборе документов. Ведь при большом объеме чисто технической работы, мизерных зарплатах и отсутствии квалифицированных кадров комплектованию и «устной истории» уделяется совсем немного времени. Создание таких кружков, на мой взгляд, – вполне возможный путь для сотрудничества. В любом случае диалог лучше конфронтации. В Москве также, помимо государственных, существуют общественные архивы, в том числе архив Общества «Мемориал» или, например, «Народный архив», который собирает как устные свидетельства, так и документы «простых людей». Теперь о том, где, в каких фондах можно отыскать материал для будущих конкурсных работ. Во-первых, ситуация с областными управлениями ФСБ и передачей документов из их архивов на госхранение везде разная: кое-где УФСБ передало свои архивы и полностью их рассекретило. Например, в Воронеже председатель воронежского «Мемориала» Вячеслав Ильич Битюцкий, который в свое время был депутатом областного Совета, создал прецедент: все прекращенные архивно-следственные дела были переданы в бывший партийный архив, который теперь называется Центром документации новейшей истории. К делам существуют алфавитные книги. С этими материалами можно достаточно свободно знакомиться и работать. Такая же ситуация в Твери и Ярославле. Правда, в Твери сотрудники ФСБ не передали архиву справочный аппарат, поэтому, чтобы узнать номер конкретного архивного дела, директор должен созвониться с управлением ФСБ, и они сообщают этот номер. Со момента образования Центрального партийного архива в Москве (ныне – РГАСПИ) и центральных госархивов существует параллельная система партийных архивов и государственных архивов на местах – на уровне областей, республик, краев. И в тех, и в других структурах есть материалы по интересующей нас проблематике. В областных государственных архивах существуют фонды губернских и уездных советов, а также мало разработанный, хотя и полностью открытый пласт документов – фонды революционных трибуналов начиная с 1918 года. В составе этих фондов находятся как архивно-следственные дела, так и материалы судебных процессов. В бывших партийных архивах (сейчас они чаще всего называются Центрами новейшей документации) тоже есть много фондов по «мемориальской» тематике (даже если туда не переданы материалы УФСБ). Интересные материалы времен Гражданской войны о крестьянских выступлениях против власти можно найти в фондах губернских Истпартов, которые повсеместно существовали в 20-е годы. Можно отыскать «мемориальские» материалы и в районных архивах. Например, в городе Калязине Тверской области в материалах городского совета я нашел списки лишенцев. Лишенцы – это кандидаты на высылку или на расстрельную статью. И хотя дело на них нужно искать в областных архивах, первоначальную «зацепку» можно сделать именно в районе. Кроме того, существуют рукописные отделы музеев и библиотек (как районных, так и областных). Но, в отличие от архивов, они, как правило, не имеют внутренних каталогов и изданных путеводителей. Как разыскивать сведения о дальнейшей судьбе людей? Здесь могут быть различные ситуации. Парадоксально, но в Белоруссии легче отыскать материалы, чем в некоторых районах Украины. Коллеги из Симферопольского университета недавно рассказывали мне, что россиянам невозможно пробиться в крымский архив КГБ. Между тем, в Киеве все более или менее доступно. Странная ситуация с разными республиками. Допустим, вы знаете, что имярек такой-то выслан из вашего города, к примеру, в Казахстан или в Узбекистан. С Казахстаном нет особых проблем: Алма-Ата, как правило, четко отвечает на запросы. Но с Узбекистаном много сложнее. Ташкент довольно долго игнорировал запросы, и подчас даже сами архивисты ФСБ (как они говорили мне) не всегда могли оперативно добиться у узбекских коллег такой информации. Сейчас вроде бы ситуация изменилась в лучшую сторону. И последнее. Говоря об архивах УФСБ, частично переданных на государственное хранение, я имел в виду лишь следственные материалы. К оперативным документам (агентурным запискам, доносам и прочим) доступ практически везде затруднен. И вот здесь следует добиваться немедленного рассекречивания хотя бы того, что подпадает под положение о 75-летнем сроке ограничения доступа к документам. По крайней мере, материалы по 1925 год включительно должны быть рассекречены в полном объеме. Оформление конкурсных работ Алена Козлова, заведующая архивом НИПЦ «Мемориал», член Оргкомитета школьного конкурса. В нашем архиве хранятся документы по истории ГУЛАГа, и участники конкурса могут получить информацию о своих земляках, о лагерях и многом-многом другом. Все школьные работы, присланные на первый конкурс, составляют отдельный фонд, который хранится в «Мемориале». В базу данных мы заносим всю информацию с титульного листа конкурсной работы. Именно поэтому очень важно правильно его оформить. (Поскольку некоторые работы приходили без указания автора, мы даже не могли послать в регионы благодарность автору, учителю-руководителю и школам.) На титульном листе должны быть четко обозначены: фамилия, имя и отчество автора, название работы, домашний адрес, школа, класс, фамилия, имя и отчество научного руководителя, адрес школы, контактный телефон. Обращаю ваше внимание на то, что надо учить школьников читать документы. (Это особенно важно, если самого человека уже нет.) Дети часто считают, что самый яркий документ – справка о реабилитации, или письмо из лагеря, или свидетельство о смерти, и не обращают внимания на другие документы. Между тем, каждый документ может напомнить забытые детали, натолкнуть человека, у которого берут интервью, на дополнительный рассказ. Например, почему поменялось отчество – и вдруг выясняется длинная история об усыновлении, об аресте отца... Часто школьники обращаются к одиноким или бездетным людям; в таких случаях особенно необходимо собирать и сохранять документы. Иногда люди сами говорят: у нас это пропадет. Если в вашем городе есть отделение «Мемориала», приносите эти документы туда. Если принимает государственный архив, сдавайте туда. Если нет – присылайте нам, мы сохраним, а вы будете уверены, что эти документы не пропадут. Документы нас интересуют самые разные, потому что жизнь человека складывается не только из репрессий. Жизнь, ее условия – это история страны, поэтому документы, касающиеся различных сторон жизни человека, очень интересны и для вас, и для нас, и для исследователей. Как обращаться с документами из личных архивов. Документ – это сокровище. Железнодорожный билет, по которому человек ехал из лагеря, телеграмма, которую он послал родителям – «еду, встречайте», я уж не говорю о лагерных письмах, – все это уникальные источники. К ним надо относиться, как принято в музее. Сразу найти для них место, чтобы не пропали. Ни в коем случае никуда их не наклеивать. Документ должен лежать не на свету, не согнутым, без скрепок. Если он ветхий, надо положить в отдельный конверт, переложив папиросной бумагой. Нельзя дописывать стершиеся строки, подчеркивать что-то в тексте, ставить галочки на полях. Если не виден текст, надо расшифровать его, переписать и работать с копией. Не обрезайте фотографии, не обводите интересующее вас лицо, подписи на обороте фотографии следует делать простым мягким карандашом. Не прилагайте к конкурсным работам подлинных документов, если только не хотите их нам отдать. Если вы сделаете ксерокс, это никак не скажется на оценке вашей работы. Можно переписать от руки. То же относится и к фотографиям: не надо их приклеивать, пусть лучше будет плохой ксероксный экземпляр. При оценке работы главное для нас – содержание и анализ источника. Список источников и литературы. Мы говорим об историческом исследовании, а не просто о сочинении. Такая работа должна быть основана на источниках. В первой части списка указывают архивные материалы: архив, название и номер фонда, номера описи, дела, листа. Вторая часть – список литературы. Здесь должна быть перечислена (с соблюдением правил библиографического описания) вся использованная, а не только цитируемая литература. Цитаты надо заключать в кавычки – ведь эксперты и члены жюри знают очень многие источники и видят, где цитата (если они не увидят кавычек, то у них может сложиться впечатление, что вы присвоили себе чужое размышление). Необходимо правильно оформлять сноски. Тогда работа будет выглядеть грамотно, будет понятно, что и как человек использовал, и эксперт более благожелательно отнесется к такому труду. Тема не играет никакой роли в оценке работы. Очень продуктивна коллективная форма работы. Но тогда нужно четкое описание роли каждого. Мы приветствуем участие наставника, но оно не должно заключаться в том, чтобы вы правили язык или вообще каким-то образом направляли автора. Это тонкая вещь – помочь выбрать тему, какие-то векторы, рекомендовать литературу. Быть корректором, но ни в коем случае – не редактором. Свободная форма дает возможность любому ребенку, независимо от материального положения, принять участие в конкурсе. Взгляд эксперта Александр Паповян, сотрудник НИПЦ Московского «Мемориала», член Оргкомитета школьного конкурса. По тематике присланные работы можно примерно разделить на несколько групп: краеведение, история семьи, история жизни отдельного человека («Жизнь замечательных людей»), религия, войны, репрессии. Разделение это условно, многие темы связаны между собой: в работах по истории семьи может содержаться и рассказ о войне, и сведения о репрессиях, и история жизни (прадедушки, прабабушки). Список можно продолжить. Одной из самых важных (судя по количеству присланных работ) оказалась тема, так или иначе связанная с историей своей семьи, своего рода. Понятно, что о том, откуда «пошел твой род», задумывались все, так что эта тема как бы лежит на поверхности. Однако дело в том, что в нашей стране в течение длительного периода была прервана традиция генеалогии как науки. Только в последнее десятилетие стали появляться теоретические и практические руководства по изучению истории семьи, рода, в том числе замечательные труды дореволюционных историков-генеалогов. Судя по присланным работам, многие школьники знакомы с этой литературой. При знакомстве с семейными документами, в разговорах с бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками, даже при знакомстве с архивными документами велик риск подпасть под влияние источника. Тогда источник, а не исследователь, начинает диктовать выводы и концепции. Отрадно, что большинство успешно справилось с этой проблемой. Сравнение открывающихся фактов между собой, сопоставление их с исторической литературой, кропотливая собирательская деятельность позволяют молодым исследователям делать неординарные, порой парадоксальные выводы. Начав с изучения судьбы своего предка, некоторые ребята проводили самостоятельные исследования. Ученик 10 класса Денис Колчин (Екатеринбург), занимаясь воссозданием жизненного пути своего прадеда, председателя сельсовета в годы гражданской войны, обнаружил факты массового «кулацкого бандитизма», с которым боролся его прадед. Это натолкнуло Дениса на целое исследование о том, что стоит за этими штампами и каким в действительности было отношение крестьянства к большевистским методам управления деревней. Многие шли по иному пути: увидев трудовые книжки своих предков, разбирая ворох старых справок, сохранившихся в семейном архиве, сопоставляя их, они выясняли историю учреждений, их роль в истории страны, а через них – роль своих предков в исторических событиях. Следующими по количеству являются работы, связанные с историей родного края, города, села, улицы, дома. Интерес школьников (да и не только школьников) к этой теме вполне естествен. Вслед за вопросом «Откуда я? Кто мои родители?» у детей возникает вопрос «Где я живу?» Краеведение в нашей стране имеет давнюю традицию. В годы советской власти оно стало нишей, куда уходили многие ученые, не желавшие работать в идеологизированной «большой науке». Именно эта кажущаяся аполитичность краеведения навлекала на них гонения: достаточно вспомнить разгром краеведения на рубеже 20–30-х и прокатившийся по стране шквал репрессий против краеведов, даже не связанных между собой. Сейчас краеведение переживает «второе дыхание»: оно преподается в школах, во многих вузах открываются соответствующие кафедры, возникли целые научные школы вокруг известных ученых. Лично меня порадовало то, что школьники не только изучают и буквально по крупицам восстанавливают прошлое, но и не забывают тех, кто делал это до них – многие работы посвящены судьбам краеведов, провинциальных журналистов, подвижников, в тяжелых условиях создававших и сохранявших музеи. Или, например, рассказывая об истории создания местной церкви, ее существования и разрушения после революции, авторы прослеживают и судьбы служивших в этой церкви священников, ищут (и находят) их потомков. Среди работ по краеведению как черту времени можно выделить экологическую линию: работы, посвященные экологическим катастрофам (Чернобыль, другие аварии на атомных объектах) и вредным последствиям урбанизации (затопление сел, обстановка в городах-заводах). Работа Михаила Хрущева (Москва) «Постылая местность» пронизана идеей взаимосвязи экологии природы и «экологии души». Разрушение памятников истории и архитектуры, возведение на месте парков заводов, загрязняющих район и обрастающих свалками, примитивных жилых строений воспринимается автором не только как действие, вредное для физического здоровья людей, но и как целенаправленное уничтожение исторической памяти. Каждой советской семьи коснулась Великая Отечественная война, поэтому количество школьных работ о ней огромно. Казалось бы, мы вправе ожидать высокого уровня этих работ: за десятилетия собрано большое количество материалов, написаны тысячи книг. Однако именно это обстоятельство, по моему мнению, зачастую подводило молодых исследователей. Изучение Отечественной войны в советское время обросло собственными штампами; ими проникнуты и материалы школьных музеев, и советские книги. Коммунистическая идеология научилась использовать эту нелегкую тему для пропаганды самой себя, своих достижений. В результате многие работы «клишированы», особенно когда заходит речь о подвигах. На их фоне выигрывают те работы, которые основаны на воспоминаниях «непрофессиональных рассказчиков» (людей, не избалованных вниманием прессы), а также «рассказчиков, ранее не ангажированных» – остарбайтеров, людей, переживших оккупацию, репрессированных, фронтовиков и т.д. Мне кажется, иногда играло роль и то, что фронтовик не делился перед праздником воспоминаниями с журналистом из газеты, а беседовал не спеша со своим внуком. Тогда у него всплывали в памяти детали военного быта, те мелкие черточки, из которых соткана жизнь человека и без которых трудно понять психологию людей, переживавших кризисные моменты истории Родины. Может быть, именно поэтому одни из лучших страниц о войне содержатся не в работах, специально посвященных ей, а являются, к примеру, эпизодами в рассказе об истории семьи. Отдельно следует сказать о работах, посвященных последним «неизвестным» войнам – в Афганистане и Чечне. Авторы проводили опросы участников этих событий. Любопытно, что работы о войне в Чечне (1994–1996) писались до начала следующей войны, и многим авторам она казалась последней. Обе войны (Афганистан и Чечня) воспринимались некоторыми авторами работ (и участниками самих войн) как бессмысленные. Из многих последствий любых войн одной из главных является проблема беженцев. Среди присланных на конкурс есть и исповеди самих беженцев, и «взгляд со стороны» – попытка разобраться в положении этих людей, их проблемах. Некоторые семьи насчитывают уже не одно поколение беженцев. Так, семья бабушки Магомета Султыгова (Назрань) была депортирована в 1944 году из Ингушетии в Казахстан, а потом, в 1992 году, во время осетино-ингушского конфликта, была вынуждена уехать из Владикавказа. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Международное историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество «Мемориал», Международный благотворительный фонд... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной,... Методические рекомендации для учителей и школьников по работе с современными социальными веб-сервисами для включения информационных... |
 | Методические рекомендации по выполнению и защите курсовых работ Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины «Международное частное право» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На поддержку и углубление содержания основной учебной программы направлены следующие учебно-методические комплексы (учебные программы,... |
| Учебно-методический комплекс педагогика учебная программа, методические... Методические материалы для студентов дневного отделения | | «Проблемы формирования системы выявления одаренных детей: психологические... «Поддержка одаренных детей и их наставников на 2010-2015 годы» на районном уровне создана система методической поддержки и методического... |
| Методические рекомендации Ставрополь, 2012 г. Рецензенты : Кусакина... Международное предпринимательство: методические рекомендации / В. Л. Ерохин, А. Г. Иволга; Ставропольский государственный аграрный... | | Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных... |
| Методические рекомендации для практической и самостоятельной работы... Данные методические рекомендации содержат справочные материалы, лексический минимум анатомической терминологии, терминоэлементы,... | | Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения профессионального... Методические рекомендации разработаны в рамках реализации областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения профессионального... |
| Методические рекомендации по сопровождению государственной итоговой... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... | | Учебно-методический комплекс «международное экономическое право» Э. А. Бадмацыренова «Разработке тестов для компьютерного тестирования. Методические рекомендации для преподавателей» Улан-Удэ, 2008.... |
| Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного и муниципального этапов по химии, советы по содержанию... | | Методические рекомендации по решению предложенных олимпиадных задач Инструктивные и методические материалы для регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике в 2008/2009 учебном... |
| Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиады по обществознанию, определения содержания и типов олимпиадных... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских... При разработке методических рекомендаций использованы следующие нормативные правовые документы и методические материалы |
