Методические рекомендации наставнику Материалы семинара для учителей Международное историко-просветительское и правозащитное общество «Мемориал»

Много работ (из прошедших на второй тур) посвящено истории жизни отдельных людей. Часто в них рассказывается о судьбе родственника, предка, рядового человека (как подчеркивают сами авторы), меньшая часть – о судьбе известных людей: полководцев, ученых, государственных деятелей. Работы о простом человеке мне показались в целом сильнее работ о знаменитостях: в последнем случае школьники следовали за установившимися традициями оценки. Выделяется целая группа работ, посвященная учителям. Вполне понятно стремление школьников рассказать о любимом учителе. Признаться, я ожидал появления множества работ, так или иначе посвященных политическим репрессиям, в том числе коллективизации (эта тема коснулась многих семей в нашей стране). Однако для меня явилось полной неожиданностью, что значительную часть этих работ составляют вполне зрелые исследования, обобщающие различные аспекты темы. Это и особенности раскулачивания в отдельных регионах, и репрессии по национальному признаку (немцев, поляков, калмыков, чеченцев). Мне показалось, что по качеству некоторые из этих работ не уступают опубликованным. Не могу не порадоваться тому обстоятельству, что многие работы по этой тематике используют литературу, изданную «Мемориалом», – значит, наша просветительская деятельность не напрасна. Работа Марии Тарасовой из Сосногорска «По следам «литовского этапа» выстроена на соотнесении воспоминаний ссыльной и статистических отчетов НКВД, опубликованных в сборнике «В недрах Ухтпечлага». Работы по истории религии в основном посвящены судьбам храмов, священнослужителей, общин, религиозному мировоззрению. Мне кажется, что в дальнейшем можно подумать о том, чтобы выделить в особую тематическую группу работы по идеологическим проблемам. Замечу, что, хотя таких исследований было не очень много, они привлекли внимание экспертов. К примеру, работа Юлии Титовой из города Собинки «Общественный выбор поколения: убеждение или расчет». Хочется поделиться еще и некоторыми субъективными наблюдениями. Работы различаются и по объему (от нескольких тетрадных листов до стостраничного фолианта, распечатанного на принтере), и по масштабу описываемых событий (от рассказа о конкретной ситуации до истории города на протяжении нескольких столетий). Разнообразны работы и по жанрам: сочинение «на тему», комментированные интервью и воспоминания, реферат по опубликованной литературе, источниковедческие исследования; встречаются даже комплексные исторические исследования, не уступающие работам студентов-старшекурсников. Многое, конечно, зависело от руководителя. Чрезмерно «академические» работы (действительно добротные) мне показались во многом лишенными индивидуальности автора, который поневоле подпадал под влияние учителя. Но отсутствие научного руководителя или консультанта зачастую приводило к «изобретению велосипеда». При оценке работ эксперты пользовались разными критериями, одним из важнейших была самостоятельность исследования. Попадались работы (к счастью, их было мало), представляющие собой воспоминания бабушки или прабабушки, написанные в 70-е годы, да еще и без всякого комментария школьника. Иногда это была запись интервью, также без собственного комментария. На конкурс присылали альбомы школьных музеев, которые являлись, по сути, коллективным трудом нескольких поколений учащихся. Некоторые работы носят чисто компилятивный характер – пересказ публикаций по данной теме. Мне кажется, все это говорит о том, что не все поняли смысл нашего конкурса – конкурса исследовательских работ. Этому есть и объективные причины, и субъективные. Многие школьники узнавали о конкурсе из разговоров, не видели разработанной организаторами конкурса методички («Материалы в помощь участнику конкурса»). Многие узнали о конкурсе незадолго до его окончания, поэтому собрать материал успели, а обработать его – нет. При работе с любым документом необходимо понимать, как и для чего этот документ составлялся, в каких исторических условиях, какие цели преследовал его составитель. Я думаю, что большинство успешно справилось с задачей критического восприятия источников. Часть работ включает в себя не только пересказ предшествующей литературы по данному вопросу, но и содержит характеристику этой литературы – то, что в науке называется историографией. Еще одно наблюдение. Некоторые работы содержат внутренние противоречия. Причем, как я понимаю, это не всегда вина авторов – в своих работах они пользовались многочисленными учебниками и специальной литературой, в которых могли быть предложены совершенно различные концепции, различные трактовки событий. Раньше учителям было в чем-то проще – существовала одна точка зрения, один «ключ» к пониманию истории – «теория классовой борьбы». Сейчас нет единой идеологии, много разных теорий. Появляются все новые и новые исследования не только «белых пятен» истории, но и всей истории страны. Нет нужды говорить, что качество этих исследований разное, разобраться в море существующей литературы может только специалист. Именно для этого в методичке конкурса участникам рекомендовалось находить научного руководителя или консультанта. Руководитель необходим и для того, чтобы просто помочь школьнику попасть в вузовскую библиотеку или местный архив (во многих присланных работах юноши и девушки писали о том, что школьников не пускают в архивы). Кстати, эту же помощь может оказывать и региональный координатор конкурса. Подготовлено по материалам Информационных бюллетеней Правления Международного историко-просветительского, благотворительного и правозащитного общества «МЕМОРИАЛ» Спец выпуск № 17 «Наш конкурс» Спец выпуск № 24 «Историческое просвещение» региональный координатор конкурса кандидат исторических наук МИРОНОВА Виктория Георгиевна 665709, г. Братск-9, а/я 807 Тел./факс (395-3) 37-58-45 memobratsk@mail.ru

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Международное историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество «Мемориал», Международный благотворительный фонд...		Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной,... Методические рекомендации для учителей и школьников по работе с современными социальными веб-сервисами для включения информационных...
	Методические рекомендации по выполнению и защите курсовых работ Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины «Международное частное право»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На поддержку и углубление содержания основной учебной программы направлены следующие учебно-методические комплексы (учебные программы,...
	Учебно-методический комплекс педагогика учебная программа, методические... Методические материалы для студентов дневного отделения		«Проблемы формирования системы выявления одаренных детей: психологические... «Поддержка одаренных детей и их наставников на 2010-2015 годы» на районном уровне создана система методической поддержки и методического...
	Методические рекомендации Ставрополь, 2012 г. Рецензенты : Кусакина... Международное предпринимательство: методические рекомендации / В. Л. Ерохин, А. Г. Иволга; Ставропольский государственный аграрный...		Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
	Методические рекомендации для практической и самостоятельной работы... Данные методические рекомендации содержат справочные материалы, лексический минимум анатомической терминологии, терминоэлементы,...		Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения профессионального... Методические рекомендации разработаны в рамках реализации областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения профессионального...
	Методические рекомендации по сопровождению государственной итоговой... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)...		Учебно-методический комплекс «международное экономическое право» Э. А. Бадмацыренова «Разработке тестов для компьютерного тестирования. Методические рекомендации для преподавателей» Улан-Удэ, 2008....
	Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного и муниципального этапов по химии, советы по содержанию...		Методические рекомендации по решению предложенных олимпиадных задач Инструктивные и методические материалы для регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике в 2008/2009 учебном...
	Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиады по обществознанию, определения содержания и типов олимпиадных...		Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских... При разработке методических рекомендаций использованы следующие нормативные правовые документы и методические материалы