Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования общая педагогика, история педагогики и образования
Скачать 0.55 Mb.
|
Основные положения, выносимые на защиту: 1.Мониторинг в системе среднего профессионального образования - специально организованный непрерывный процесс выборочного или постоянного наблюдения на основе предварительно планируемых и научно обоснованных показателей, характеризующих текущие и прогнозируемые изменения системы или её отдельные элементы, отражающие состояние подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования с целью получения оперативных данных в аспекте их соответствия поставленным целям, принятия коррекционно-упреждающих мер, управленческих, научно обоснованных решений. Мониторинг охватывает все структуры, отделы, службы учреждения среднего профессионального образования, включая индивидуальный мониторинг обучающихся, выполняет оценочные (квалиметрические), контрольно–наблюдательные, управленческие, прогностические, информационные, социальные функции. Критерии мониторинга – степень соответствия целям, задачам, нормам, требованиям применительно к конкретному объекту мониторинга; изменение состояния (тенденции «+», «-») конкретного объекта мониторинга системы среднего профессионального образования. 2. Основные принципы мониторинга, используемые в учреждении среднего профессионального образования, могут быть применимы ко всей системе профессионального образования:
- принцип масштабности, характеризуемый федеральным, региональным, муниципальным или индивидуальным охватом объектов и субъектов мониторинга. Имеется в виду мониторинг всего образовательного пространства или его отдельных составляющих. 3. В структуре подготовки специалистов среднего профессионального образования в новых социально – экономических условиях развития общества мониторинг позволяет получить данные о состоянии учебно-воспитательного процесса на всех его этапах по отношению к отдельным студентам, а также ко всей группе. Он также дает возможность обеспечить все уровни управления (федеральный, региональный, муниципальный) информацией о подготовке специалистов среднего профессионального образования. 4. Источники мониторинга: статистические данные; социологические исследования; материалы аттестации и аккредитации учебного заведения; отчеты учреждения среднего профессионального образования; отчеты председателей государственных аттестационных комиссий по специальностям; результаты итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего профессионального образования; результаты конкурсов, олимпиад студентов учебного заведения; материалы аттестации научно–педагогических кадров; результаты тестирования абитуриентов и студентов учебного заведения. 5. Методы оценки результатов мониторинга - метод сравнительной оценки (сравнение с нормами качества среднего профессионального образования); экспертиза (внутренняя и внешняя); анкетирование студентов, родителей, представителей предприятий, учреждений, организаций, связанное с оценкой качества подготовки специалистов среднего профессионального образования. Средствами оценки результатов мониторинга являются: тесты для оценки знаний студентов и выпускников; оценочные средства, моделирующие практическую деятельность выпускников учебного заведения; социологический инструментарий. Эти характеристики могут быть найдены с помощью индикаторов, недоступных непосредственному измерению. Отношения индикатора и теоретического знания носят вероятностный характер. Один и тот же индикатор может указывать на разные теоретические свойства, поэтому для фиксирования теоретического свойства необходима совокупность индикаторов. Наконец, ещё одно свойство индикатора - это его контекстуальность. Индикатор указывает на развитость определенного свойства или признака только в определенном контексте. 6. Мониторинг регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет осуществить системно-структурную целостность и содержательно-методическую преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности педагогического коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования. 7. На уровне отдельного учреждения среднего профессионального образования мониторинг направлен на конкретные объекты педагогической деятельности: результаты образовательного процесса, выраженные в педагогических целях на уровне учреждения СПО (планируемый уровень образования); учебный процесс (реализуемый уровень образования); результаты обучения и учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения (достигнутый уровень). 8. Мониторинг обеспечивает преподавателей, руководителей структур учебного заведения объективной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по управлению, пересмотру, внесению корректив в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов; дает возможность прогнозировать результаты на разных этапах образовательного процесса. Этапы исследования: Теоретический этап (1992-1998 гг.) – формирование понятийного аппарата исследования, определение теоретико-методологической основы изучения образовательной системы учреждения среднего профессионального образования. Опытно-экспериментальный этап (1998-2005 гг.) – проектирование технологии проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования. Обобщающе - аналитический этап (2005-2008 гг.) - анализ, обобщение и оформление результатов исследования. База исследования – Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж. Мониторинг проводился в 37 учебных группах одиннадцати специальностей. Анализировались 863 программы учебных дисциплин, 65 учебных плана, 857 результатов промежуточной аттестации студентов 1-IV курсов, 793 результата государственных экзаменов выпускников и защиты выпускных квалификационных работ. Основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и четырех приложений. Во введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту; представлены этапы и эмпирическая база исследования. В первой главе диссертации «Теоретические основы применения мониторинга в образовании» в соответствии с поставленными задачами рассмотрена теория и практика применения мониторинга в разных странах, уточнен термин «мониторинг» применительно к сфере среднего профессионального образования; показано принципиальное отличие мониторинга от традиционных методов оценки; обоснованы и конкретизированы принципы проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования. В связи со вступлением России в Болонский процесс мониторинг становится непременным атрибутом проведения сравнительных исследований в области образования. В рамках этого процесса мониторинг понимается как система наблюдений за состоянием и изменениями, оценками и прогнозами структурной реформы европейской высшей школы. Объектом мониторинга в данном случае является структурная реформа высшего образования в Европе. Предметной областью мониторинга – причины и факторы Болонского процесса, его предпосылки, цели (мобильность, трудоустройство, конкурентоспособность), задачи, решаемые в ходе Болонского процесса (в том числе описание профессиональных и академических компетенций). На основе мониторинга ведется анализ реализации основных направлений Болонского процесса в рамках конкретных государств, профилей подготовки, механизмов и инструментов достижения цели и решения задач и др. Изучаются субъекты Болонского процесса и мотивация их участия, институционально-организационные структуры, этапы Болонского процесса, его процессуальные характеристики и динамика, противоречия и возникающие трудности, отражение Болонского процесса и его проблематики в общественном сознании, тенденции его развития, результаты. Управление сферой образования, повышение его эффективности и качества предполагает целенаправленное и систематическое наблюдение за образовательной системой. В этой связи для получения разносторонней аналитической информации особое значение приобретает мониторинг. Мониторинг предполагает постоянное отслеживание, наблюдение объекта управленческой деятельности, анализ его состояния посредством измерения и сопоставления реальных результатов с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений, направленных на совершенствование качества объекта. Мониторинг используется для реализации государственного стандарта общего и профессионального образования, анализа процесса социализации обучающихся, оценки качества дополнительных образовательных услуг, развития учреждения образования в условиях инновационной деятельности, анализа образовательного процесса в средней и высшей школе, оценки качества подготовки специалистов. Популярность мониторинга связана с решением проблемы управления, обеспечением пользователей информацией о состоянии диагностируемого объекта, а также с обеспечением целостности управления, взаимосвязи руководства и организации. Для принятия управленческих решений важно прежде всего качество получаемой информации, её полнота и систематичность в реальном режиме времени. Мониторинг в образовании широко применяется не только в нашей стране, но и в Германии, Англии, США и в других странах. Например, Национальный центр образовательной статистики США на основании мониторинга ежегодно публикует доклад о состоянии системы образования и происходящих в ней изменениях. В целом в научной литературе понятие «мониторинг» имеет сходные трактовки. Расхождения связаны лишь со сферой его применения. Так, в словаре В.М. Полонского мониторинг определяется как «длительное наблюдение за состоянием обучения и воспитания и управления этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций».1 В некоторых исследованиях понятие «мониторинг» (от лат. monitor – напоминающий, надзирающий) определяется как планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса; подчеркивается принципиальное отличие широко используемых в педагогике и психологии понятий «обратная связь», «рефлексия», «контроль» и «аттестация» от «мониторинга», главная задача которого отслеживание учебно-воспитательного процесса, а не только результата образования. Анализ работ, посвященных применению мониторинга в образовании, показал, что цели его использования самые разные. Это - сбор, обобщение и первичный анализ информации о состоянии образования и основных показателях её использования для оценки и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений. Задачами мониторинга выступают: организация наблюдений и измерений; получение достоверной и объективной информации об условиях проведения, содержании и результатах образовательного процесса; разработка и применение унифицированных нормативных документов, методик диагностики, процедур их использования; систематизация и апробация информации, проведения мониторинговых исследований на всех уровнях; разработка программного и технического обеспечения мониторинга и т.д. Объекты мониторинга также чрезвычайно разнообразны. Это - образовательные учреждения, органы управления образованием, структурные элементы и компоненты образовательных систем различных уровней, процессы формирования и развития, содержание образования, цели обучения, учебные программы, планы, методики, средства и др. Предметом мониторинга выступают конкретные изменения состояния системы образования в определенные периоды времени. Необходимо подчеркнуть важность анализа не только отдельных количественных и качественных показателей состояния образовательной системы, но и изменений, полученных в результате сравнений. Инструментарием мониторинга являются формы статистической отчетности, анкеты, опросные листы, различного рода задания и методики. Собственно мониторинг представляет собой совокупность процедур сбора, обработки, представления и распространения информации, организацию и обеспечение соответствующих мониторинговых процедур. Классификация видов мониторинга достаточно разнообразна. Различают регламентированный статистический мониторинг, базирующийся на данных статистической отчетности, а также нестатистический мониторинг, основанный на самостоятельно разработанных исследователями показателях и частных методиках диагностики и процедурах измерения. Статистический или нестатистический мониторинг применяется в зависимости от целей управления. Для целей образования очень важно выявить специфику статистического мониторинга. При этом ключевым является вопрос обоснования и выбора конкретных показателей для диагностики и организации мониторинга. Требования проведения мониторинга должны быть очевидными и простыми, полученные результаты - объективными, достоверными, доступными для понимания, иметь непосредственное отношение к сути процесса. В зависимости от широты охвата и области применения объектами мониторинга могут быть федеральная, региональная, муниципальная и учрежденческая система образования. Региональный аспект применения мониторинга особенно полно представлен в кандидатской диссертации М.А. Домбровской (2000 г.). Исследователь на основе мониторинга проводит анализ качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики. Конкретно-территориальный уровень применения мониторинга, соответственно которому подробно рассматривается теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга, представлен в исследовании Д.З. Ахметовой (1997 г.). Ряд исследований показывает применение мониторинга как средства дальнейшего совершенствования управления системой образования на разных уровнях: в масштабах страны, региона или отдельного образовательного учреждения; системой подготовки специалистов, управления образовательным процессом, решения социальных проблем. К их числу относятся диссертации А.И. Куприной «Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом» (1999 г.), Р.Т. Фархутдинова «Совершенствование управленческой деятельности по решению социальных проблем молодежи на основе мониторинга» (1998 г.) и др. Система управления качеством образования на основе новых технологий подробно рассматривается в работе Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева, Н.Н. Мельниковой «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга» (1999 г.). Мониторинг широко используется для решения разных педагогических задач. Так, С.Е. Шишов и В.А. Кальней в книге «Мониторинг качества образования в школе» (1998 г.) на системном уровне раскрыли сущность понятия «качество образовательного процесса» в современных условиях развития образовательных систем. В последние годы подчеркивается значение мониторинга не как цели, а как средства, позволяющего внедрять результаты мониторинговых исследований в жизнь (А.Н. Майоров, 2002 г.). Автор на убедительном материале показывает, что создание системы образовательной статистики и разработка модели мониторинга качества образования - две разные задачи, каждая из которых имеет свою специфику. Одни и те же объекты мониторинга применительно к образованию могут быть рассмотрены с позиции не только педагогики, но и психологии, биологии, социологии, экономики, информатики и других наук. Цель мониторинга может быть педагогической, а выбранные критерии, на основании которых делаются выводы, могут относиться к смежным областям наук. Так, в диссертации С.В. Швецовой «Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании» (2000 г.) главной целью была обозначена разработка социально-психологического мониторинга фактического состояния социальных взаимодействий основных субъектов образовательного процесса в учреждениях муниципальной системы общего образования. В результате проведенного исследования было показано, что социально-психологический мониторинг в сочетании с компьютерными технологиями обработки и представления информации дает возможность практическому психологу оперативно анализировать сложившуюся социально-психологическую ситуацию. Это позволило осуществить психологическое обеспечение управленческой деятельности в образовании на качественно ином, более высоком уровне. Социологические критерии мониторинга представлены в работе С.Н. Пищулина «Маркетинговый мониторинг системы образования» (1998 г.). На основе проведенного мониторинга была дана объективная оценка состояния системы образования, выявлены перспективы её развития на ближайшие годы. В докторской диссертации А.И. Щетинской «Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей» (1998 г.) раскрывается теория и показывается практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. Мониторинг, с одной стороны, позволяет вовлечь педагогов в систематическую диагностику качества образования, с другой - предполагает не только улучшить, но и выявить резервные возможности саморазвития творческого потенциала педагога. В исследовании Н.Л. Гунявиной «Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (на примере педагогических специальностей)» (2000 г.) показано, что положительное влияние мониторинга возможно в тех случаях, когда будет разработана научно обоснованная методика, направленная на получение целостной информации о соответствии фактических результатов освоения средними специальными учебными заведениями образовательных стандартов основным целям, задачам и нормативам ГОС СПО, определены возможные коррекционно-упреждающие меры управленческого воздействия с учетом результатов мониторинга реализации ГОС СПО. Анализ работ указывает на существование различных систем мониторинга, которые можно классифицировать по нескольким основаниям. К ним относятся: сфера применения; средства, используемые для сбора исходной информации; характеристика потенциальных пользователей с помощью результатов мониторинга; средства измерения, которые применяются при реализации мониторинга; характеристика широты и границ времени охвата объектов мониторинга. В последнее время делаются попытки классифицировать мониторинг в зависимости от направленности на реализацию задач - функционирования или развития. Одни системы мониторинга, выполнив свою конкретную задачу, прекращают свое существование, другие используются десятки лет (например, наблюдение за успеваемостью и здоровьем обучающихся). Изменение исследуемых объектов, возможность чрезвычайных ситуаций в процессе функционирования объектов, наличие нештатных ситуаций определяют необходимость и целесообразность использования мониторинга для исследования, а также выбор той или иной его конкретной системы. Мониторинг можно проводить разными методами в зависимости от характера исследуемых объектов, непосредственного или опосредованного их измерения. Мониторинг можно рассматривать и в другой плоскости, в зависимости от его ориентации на конкретного пользователя (студентов, родителей, работодателей, общественности). В этом случае его целью может являться, например, формирование общественного мнения, характеристика системы образования на региональном уровне, а результаты предназначены, главным образом, для управленцев. Так, А.Н. Майоров выделяет мониторинг: информационный; качества образования; проблемный; развития систем образования; программ и проектов. Одна из наиболее важных функций мониторинга |
Похожие:
 | Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе Специальность 13. 00. 01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) | | При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование... При ответе на вопросы необходимо продемонстрировать владение общепринятой научной терминологией, основными концепциями теории образования... |
 | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Общая педагогика, история педагогики и образования» разработана профессорско-преподавательским составом кафедры общей педагогики... | | Педагогические условия предупреждения вовлечения молодежи в религиозные... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А. А. Плешакова и М. Ю. Новицкой,... |
| Программа Просвещения в концепции Я. А. Коменского Специальности: 13. 00. 01 – Общая педагогика, история педагогики и образования; 13. 00. 08 – Теория и методика профессионального... | | Программа вступительного испытания в аспирантуру по направлению 44.... Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию поступающих в аспирантуру Национального исследовательского университета... |
| Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... Настоящая программа определяет необходимый уровень научной подготовленности для поступающих в аспирантуру | | Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию поступающих в аспирантуру Института образования Научно-исследовательского... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию поступающих в аспирантуру Института образования Научно-исследовательского... |
| Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века Д 212. 180. 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13. 00. 01 — общая педагогика, история... | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности... Целью проведения вступительного экзамена в аспирантуру по педагогике является выявление фундаментальных педагогических знаний соискателя,... |
| Рабочая программа учебной дисциплины история Черногорск Программа учебной дисциплины «История» предназначена для изучения истории в учреждениях начального и среднего профессионального образования,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф 2 педагогика: история... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Среднего профессионального образования «естествознание» предназначена для изучения естествознания в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих образовательную... | | Гаоу мо спо «апатитский политехнический колледж» утверждаю Программа учебной дисциплины оп. 15. История прически и костюма предназначена для изучения в учреждениях среднего профессионального... |
