Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать 0.55 Mb.

Название	Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования общая педагогика, история педагогики и образования
страница	4/4
Дата публикации	10.12.2014
Размер	0.55 Mb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > История > Автореферат

1 2 3 4

ВЫВОДЫ

Принципиальные отличия мониторинга от традиционных методов измерения образовательного процесса состоят в том, что результаты мониторинга не пассивно регистрируют фактическое положение дел, а оказывают активное влияние на дальнейшее развитие образовательного учреждения, творческий потенциал педагогического коллектива, повышение уровня его профессиональной компетентности, на рост конкурентоспособности и обеспечение устойчивости развития образовательного учреждения.

Необходимо сформировать определенную информационную систему, которая будет транслировать профессионально значимые требования и требования компетентности в систему профессионального образования. В этих условиях могут быть выделены мониторинг исполнения и мониторинг ситуации.

Мониторинг исполнения может рассматриваться как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемого хода реального процесса обучения относительно изначального плана.

Мониторинг ситуации предполагает измерение того, как изменяются или не изменяются определенные требования или набор требований, определяющих кадровые ресурсы в стране в целом и данном конкретном регионе с учетом потребностей рынка. Это позволит получить информацию для обоснования необходимости изменения образовательной программы, адаптировать её к новым формам практики обучения студентов, особенно в условиях кризиса и нестабильности.

Мониторинг федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет сделать процесс структурно целостным; кроме того, дает возможность осуществить преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

В учреждениях среднего профессионального образования мониторинг реализуется на разных уровнях. На уровне планирования мониторинг учитывает цели и задачи учебно-воспитательного процесса, требования к квалификации педагогического коллектива. На уровне реализации мониторинг направлен на учет степени достижения поставленных целей педагогическим коллективом и администрацией, учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения.

Применение сформулированных нами принципов проведения мониторинга (системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности) позволяет выявлять взаимосвязь профессиональных технологий и предметных знаний, выстроить и упорядочить учебный материал по каждому предмету на основе последних достижений педагогической науки и логики изучаемого предмета. В результате после освоения предметных знаний у студентов формируются наглядные и содержательные представления о развитии профессии.

Средства мониторинга позволили определить комплексные социально-педагогические задачи, связанные с разработкой содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, полноценного учебного плана, программ учебных занятий, а также с более эффективной организацией профессиональной практики студентов, итоговой государственной аттестацией выпускников, подготовкой специалистов СПО в регионе с учетом их востребованности на рынке труда, переходом учреждения среднего профессионального образования в режим развития. Данный подход позволяет отобразить полный цикл образовательного процесса, научной идеи или инновации, внедряемой в практику, благодаря которой студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, приходит к освоению профессиональной методологии. На этом этапе образ будущей профессии насыщается новыми понятиями и представлениями.

На основе мониторинга определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс, получена объективная информация, необходимая преподавателям и руководителям для принятия решений по управлению, пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов; дает возможность прогнозировать результаты учебно-воспитательного процесса на разных этапах его реализации. На основе мониторинга принципиально изменяется структура образовательного процесса, обеспечиваются новые этапы и комплексы изучения профессии. Каждый этап включает освоение новых знаний как рубежных и построение более полной модели профессии. На основе этих знаний формируется база профессиональных знаний и умений специалиста. На этапе изучения социальных и общекультурных отношений между профессией и социумом профессиональные знания вводятся в контекст культуры. Наконец, последний этап может называться технологическим, поскольку изучаемые предметы и дисциплины дают понимание технологий, способов и методов решения профессиональных задач, а также повышение качества выходного продукта.

Следует подчеркнуть, что применение мониторинга будет эффективным при условии заинтересованности всех участников образовательного процесса в получении объективной и достоверной информации, наличия определенной материально-технической базы. Как показала практика, основные принципы мониторинга могут быть использованы в системе среднего профессионального образования – области образования, развивающейся в условиях сложной социокультурной ситуации.

В заключении диссертации сделан вывод о доказанности выдвинутой гипотезы, приводятся ссылки на практическое апробирование предложенных в диссертации решений, определяются направления дальнейших исследований. Обращено внимание на то, что одним из важных компонентов культуропорождающего образования выступает понятие «образовательная среда» учреждения среднего профессионального образования, которое трактуется нами как совокупность условий организации опыта в образовании. Образовательная среда рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие различных смыслов или способов деятельности таким образом, что каждый из участников имеет возможность изменить собственную позицию и собственное видение ситуации, обеспечить тем самым более высокое качество и эффективность образовательного процесса.

Рассмотрение проблем, связанных с описанием специфики мониторинга для диагностики образовательного пространства учебных заведений разных типов и видов в системе непрерывного профессионального образования, является весьма перспективным направлением в связи с процессами глобализации в построении экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

Буркова Н.Г. Растим новое поколение педагогов. - Народное образование. - 1998.- № 3.- 0,9 п.л.
Буркова Н.Г. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы. - Начальная школа. – 1999. - № 3. – 0,7 п.л.
Буркова Н.Г. Север – Юг, Запад – Восток: особенности развития профессионального образования в ресурсном и транзитном регионе (социальный анализ, педагогическая интерпретация, технология исследования). - Среднее профессиональное образование. – 2003. - № 2.- 0,9 п.л. (в соавторстве).

4. Буркова Н.Г. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования. - Мир образования. Образование в мире. – 2006.- №4. -0,7 п.л.

5. Буркова Н.Г. Теоретико–практические основы формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. - Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008.-№ 1. – 0,8 п.л.

6. Буркова Н.Г. Мониторинг образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования. - Среднее профессиональное образование. - 2008.- № 2.- 0,7 п.л.

7. Буркова Н.Г. Мониторинг итоговой аттестации выпускников колледжа. - Среднее профессиональное образование.- 2008. - № 3.- 0,5 п.л.

8 Буркова Н.Г. Мониторинг- средство совершенствования практической подготовки студентов. - Среднее профессиональное образование .- 2008. - № 4. - 0,8 п.л.

Монографии

9. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг и подготовка специалиста в современных условиях: Монография. – М., 2004. -10,7 п.л. – Деп. в ИТОП РАО 29.03.04, № 31-04.

10. Буркова Н.Г. Теория и практика мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: Монография. – М., 2007.- 8,8 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов

11. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг: от концепции к технологии // Теоретические исследования в 1999 году / Под ред. В.А. Мясникова. – М.: ИТОП РАО, 2000. - 0,5 п.л.

12. Буркова Н.Г. Виды и формы мониторинга в учреждении среднего профессионального образования // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: Материалы конференции / Под ред. В.М. Полонского. – М., 2005. – 0.6 п.л.

13. Буркова Н.Г. Принципы и условия применения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования: Материалы научно-практической конференции / Под ред. П.И. Третьякова. – Нижневартовск, 1998. – 0.8 п.л.

14. Буркова Н.Г. Научно – исследовательская работа студентов как путь формирования профессионального мышления будущего педагога // Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе / Отв. Ред. Р.А. Бурханов. - Нижневартовск: НПИ, 1994. – 0,6 п.л.

15. Буркова Н.Г. Оценка качества учебных достижений студентов колледжа // Проблемы оценки качества образования и его мониторинг. – Нижневартовск: НПИ, 1994. – 0,8 п.л.

16. Буркова Н.Г. О роли педпрактики в решении задач качественной подготовки специалиста // Проблемы формирования нового содержания подготовки педкадров. – Нижневартовск: НПК, 1995. – 0,8 п.л.

17. Буркова Н.Г. Мониторинг в управлении качеством образования в колледже // Актуальные проблемы непрерывного образования. – Нижневартовск: НПК, 1997. – 0,5 п.л.

Другие научные издания

18. Буркова Н.Г. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского Севера). – Москва – Нижневартовск: Приобье, 2000. – 2,3 п.л. (в соавторстве).

19. Буркова Н.Г. После точки отсчета. Доктринальные предпосылки адаптивной модели профессионального образования в транс-евразийском субрегионе России. – Москва – Нижневартовск: Приобье, 2000. – 2,3 п.л. (в соавторстве).

20. Буркова Н.Г. Образование против социальных проблем // Региональный компонент содержания образования: педагогическая интерпретация тенденций, факторов и условий социальной среды: Материалы окружной научно - практической конференции. - Москва – Нижневартовск: Приобье , 2001.- 9,4 п.л. (в соавторстве).

21. Буркова Н.Г. Образование – способ развития региона // Разработка регионального компонента содержания образования: методическое обеспечение учебного, воспитательного, управленческого процессов: Материалы окружной научно - практической конференции - Москва – Нижневартовск: Приобье, 2002.- 12 п.л. (в соавторстве).

22. Буркова Н.Г. Образование – технология прогностического поиска // Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования: Материалы окружной научно - практической конференции. - Москва – Нижневартовск: Приобье, 2003.- 12,4 п.л. (в соавторстве).

23. Буркова Н.Г. Опыт управления экспериментом // Разработка регионального компонента содержания образования – положительный опыт и трудности изучения социальной среды региона. Комплексная оценка уровня и качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта: Материалы окружной научно - практической конференции – Нижневартовск: Приобье, 2000. - 9 п.л.

Учебные и методические издания

Буркова Н.Г. Экспериментальные сквозные учебные планы и квалификационные характеристики по специальностям учебно-научного педагогического комплекса «Колледж – вуз». – Нижневартовск: НПИ, 1995. -9 п.л
Буркова Н.Г. Управление качеством подготовки специалистов в системе «Колледж – вуз» – Нижневартовск: НПК, 1997.- 2,5 п.л.
Буркова Н.Г. Оценочные средства качества подготовки специалистов в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз». – Нижневартовск: НПК, 1997. -5 п.л.
Буркова Н.Г. Мониторинг качества знаний студентов: Методическая разработка. – Нижневартовск: НПК, 1998. -9,2 п.л
Буркова Н.Г. Управление качеством практической подготовки студентов в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж - вуз»: Методическое пособие. – Нижневартовск: НПК, 1998. – 1,4 п.л.
Буркова Н.Г. Технология самоанализа систем обеспечения качества образования в учреждении среднего профессионального образования. – Нижневартовск: НПК, 1998.- 7,9 п.л.
Буркова Н.Г. Экспериментальная программа итоговой государственной аттестации выпускников учебно-научного педагогического комплекса «Колледж – вуз». – Нижневартовск: НПИ, 2000. -2,5 п.л.
Буркова Н.Г. Организация образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования: Сборник документов, регламентирующих деятельность НГСГ колледжа : – Нижневартовск, 2002. – 11,6 п.л.
Буркова Н.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: Методическое пособие. – Нижневартовск: , 2003.- 2,3 п.л.
Буркова Н.Г. Комплексная оценка качества подготовки выпускников колледжа: Экспериментальные образовательно-профессиональные программы. - Нижневартовск: НГСГК, 2003 – 6,2 п.л.
Буркова Н.Г. Внутриколледжный контроль и оценка качества образования: Методические рекомендации. – Нижневартовск: НГСГК, 2004. -0,5 п.л.
Буркова Н.Г. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация студентов: Методические рекомендации. – Нижневартовск: НГСГК, 2004. -1 п.л.
Буркова Н.Г. Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников колледжа по педагогическим специальностям. – Нижневартовск: НГСГК. 2005. – 8 п.л.
Буркова Н.Г. Методические рекомендации по выполнению и защите выпускной квалификационной работы (для студентов колледжа) – Нижневартовск: Приобье , 2006.- 2,8 п.л. (в соавторстве).
Буркова Н.Г. Методические рекомендации по выполнению и защите выпускной квалификационной работы (для преподавателей колледжа) – Нижневартовск: Приобье , 2006.- 2,9 п.л. (в соавторстве).
Буркова Н.Г. О выборе стратегии совершенствования качества подготовки будущих учителей. - Образование Югории.-2000. -№ 3. -0,5 п.л.
Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста. - Специалист. -1997. -№ 3. -0,8 п.л.
Буркова Н.Г. Развивающая система управления образовательным процессом в условиях эксперимента. - Специалист. -2001. -№ 3. -0,8 п.л.
Буркова Н.Г. Экспериментальная деятельность преподавателей Нижневартовского государственного социально- гуманитарного колледжа. - Специалист. - 2002. -№ 2. -0,9 п.л.
Буркова Н.Г. Технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в многопрофильном колледже. - Специалист. -2002. -№ 11. -0,6 п.л.
Буркова Н.Г. Образование для изменения качества жизни. - Специалист. -2003. -№ 2. -0,8 п.л. (в соавторстве).

1 Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2000. С. 120

1 2 3 4

	Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе Специальность 13. 00. 01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)		При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование... При ответе на вопросы необходимо продемонстрировать владение общепринятой научной терминологией, основными концепциями теории образования...
	Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Общая педагогика, история педагогики и образования» разработана профессорско-преподавательским составом кафедры общей педагогики...		Педагогические условия предупреждения вовлечения молодежи в религиозные... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А. А. Плешакова и М. Ю. Новицкой,...
	Программа Просвещения в концепции Я. А. Коменского Специальности: 13. 00. 01 – Общая педагогика, история педагогики и образования; 13. 00. 08 – Теория и методика профессионального...		Программа вступительного испытания в аспирантуру по направлению 44.... Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию поступающих в аспирантуру Национального исследовательского университета...
	Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... Настоящая программа определяет необходимый уровень научной подготовленности для поступающих в аспирантуру		Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию поступающих в аспирантуру Института образования Научно-исследовательского...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию поступающих в аспирантуру Института образования Научно-исследовательского...
	Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века Д 212. 180. 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13. 00. 01 — общая педагогика, история...		Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности... Целью проведения вступительного экзамена в аспирантуру по педагогике является выявление фундаментальных педагогических знаний соискателя,...
	Рабочая программа учебной дисциплины история Черногорск Программа учебной дисциплины «История» предназначена для изучения истории в учреждениях начального и среднего профессионального образования,...		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф 2 педагогика: история... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Среднего профессионального образования «естествознание» предназначена для изучения естествознания в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих образовательную...		Гаоу мо спо «апатитский политехнический колледж» утверждаю Программа учебной дисциплины оп. 15. История прически и костюма предназначена для изучения в учреждениях среднего профессионального...

Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования общая педагогика, история педагогики и образования

Похожие: