№
|
Тема урока
Вопросы, рассматриваемые на уроке
|
§
|
Изучаемое содержание в соответствии с ФГОС
|
Планируемые предметные результаты обучения на базовом уровне
|
Планируемые результаты освоения УУД
|
|
История Древнего мира 5 класс
Тема: Зачем изучать историю
|
Действия учителя
|
Формируемые УУД
|
1
|
Введение. Знакомство с УМК «история Древнего мира. 5 класс», со способами работы с учебником, электронным приложением
|
С.6
|
|
Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении вопросов далекого прошлого
|
Заинтересовать учебным материалом
Начать формирование умений работать с УМК «Сферы»
|
коммуникативные
регулятивные
познавательные
личностные
|
2
|
Что такое история. Ключи к познанию прошлого.
Наука истории. Особенности изучения прошлого человечества, Периоды истории. Исторические источники: вещественные, письменные. Археология. Антропология. Этнография и этнология.
|
1, с.8-9
|
Периоды истории, исторические эпохи. Исторические источники. Науки - по мощницы истории: археология, антропология, этногра фия.
|
Рассказывать об исторической науке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характеризовать периоды и эпохи, на которые учёные делят исторический процесс. Определять место истории Древнего мира на ленте времени, указывать хронологические рамки периода. Сопоставлять различные видыисторических источников, данные, получаемые благодаря наукам – помощникам истории
|
Создать у уча щихся первичные представления об истории как науке.
Обеспечить усвоение понятий «исторический источ ник», «Всемирная или Всеобщая история».
Содействовать пониманию того, что история Древ него мира — часть Всеобщей истории.
|
познавательные
общеучебные,
регулятивные
коммуникативные
|
3
|
Счёт лет в истории.
Историческая хронология. Периоды времени. Календари древних народов. Современный календарь. Отсчёт времени. Понятия «наша эра», «до нашей эры» лента времени.
|
2, с.10-11
|
Историческая хронология. Древние кален дари. Лента времени. Счет лет до нашей эры. Наша эра. История Древ него мира — часть всеобщей истории.
|
Характеризовать понятие исторического времени, обосновывать принципы его деления на периоды. Рассказывать о счёте лет у древних народов, календарях древних цивилизаций. Демонстрировать навык счёта в пределах нашей эры и до нашей эры.
|
сформировать у учащихся представление о хронологических датах как части исторических знаний, формирование умений счета лет в истории.
|
Коммуникативные
регулятивные
познавательные
общеучебные
|
Тема: Первобытность
|
4
|
Древнейшие люди.
Ближайший предок человека. Типы древнейших людей. Поиск прародины человечества. Жизнь и занятия древнейших людей. Первые орудия труда. Роль труда в развитии человека. Освоениечеловеком огня, способы его добычи. Понятие о каменном веке и его периодизации.
|
3, с.14-15
|
Современные взгляды на происхождение человека. Прародина человечества. Рас селение древнейших людей. Человек умелый. Первые орудия и покорение ог ня. Древнейший человек и приро да. Каменный век.
|
Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в таблице. Раскрывать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человека. Выделять периоды первобытности и кратко их характеризовать.
|
Подвести учащихся к пониманию того, что способ ность трудиться помогла человеку выжить.
Формирование умений пересказывать содержание § учебника, работать с исто рической картой и иллюстрациями.
Употреблять и объяснять исторические термины.
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
|
5
|
Появление человека разумного.
Появление«человека разумного».характеристика неандертальцев. Кроманьонцы – прямые предки современных людей. Наступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания. Признаки родовой общины. Воспитание детей в родовой общине. Появление человеческих рас.
|
4, с.16-17
|
Неандертальцы и кроманьонцы. Собирательство и охота, присваивающее хо зяйство. Изобретения кроманьонцев. Родовые общины. По явление человеческих рас.
|
Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развития человеческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества.
|
Подвести учащихся к пониманию причин измене ния орудий труда и жизни первобытных людей. Продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ; формулировать несложные выводы, сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
личностные
Коммуникативные
|
6
|
Рождение религии и искусства.
Причины появления первых религиозных верований. Вера вдухов природы, покровителей человека, существование души. Почитание предков. Магия. Тотем. Зарождение веры в богов. Первые произведения искусства древних людей.
|
5, с.18-19
|
Древнейшие фор мы религиозных верований. Духи природы и душа челове ка. Зарождение мифа. Художники пещер.
|
Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобытные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. Приводить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с современными художественными произведениями.
|
Обеспечить усвоение учащимися понятий «рели гия», «искусство», причины их появления. Продолжить формирование умения рассуждать, ло гически мыслить, анализировать исто рические факты.
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
личностные
Коммуникативные
|
7
|
Древние земледельцы и скотоводы.
Потепление на Земле. Возникновение земледелия. Орудия труда древних земледельцев, первые сельскохозяйственные культуры. Одомашнивание животных, появление скотоводства. Неолитическая революция. Отделение ремесла от земледелия и скотоводства. Изобретение новых орудий труда и приспособлений: ткацкого станка, гончарного круга, прялки.
|
6, с.20-21
|
Возникновение земледелия. Орудия труда земледель цев, первые выращиваемые культуры. Одомашнивание животных и скотоводство. Переход от присваивающего к производящему хозяйству — основной смысл неолитичес кой революции. Появление ремесла, изобретение гончар ного круга, простейшего ткацкого станка.
|
Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, составлять логическую схему.
|
Подвести учащихся к пониманию того, что ското водство и земледелие - величайшие открытия чело вечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей.
Продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты).
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
|
8
|
От неолита к медному веку.
Использование медных орудий труда, вытеснявших каменные. Строительство мегалитических сооружений. Стонхендж. Совершенствование земледелия, изобретение плуга. Смена родовой общины соседской, образование племён. Появление имущественного неравенства, выделение знати.
|
7, с.22-23
|
Энеолит. Строительство мегалитических сооружений. Изо бретение плуга, изменения в земледелии. Соседская община. Племя. Большая семья. Дети в боль шой семье. Возникновение имущественного и социального неравенства. Выделение знати, вождь, дружина. Зарождение собственности, обмена.
|
Характеризовать изменения в социальной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родовой общины к соседской. Анализировать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины, устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства.
|
Подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми.
Обеспечить усвоение понятия «неравенство», «со седская община», «знать».
Продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описы вать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий.
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
|
9
|
Первые очаги цивилизации.
Переход человечества от первобытности к цивилизации. Древнейшие города: Иерихон, Чатал-Гуюк. Признаки цивилизации. Зарождение древнейших цивилизаций в долинах Нила, Евфрата, Тигра, Инда и Хуанхэ. Изобретение бронзы. Появление железа, переход от бронзового к железному веку.
|
8, с.24-25
|
Первые города. Создание че ловеком искусственной среды обитания, бытовые преобразования. Возникновение древнейших цивилизаций. Поня тие «цивилизация». Изобретение бронзы. От бронзового ве ка к железному.
|
Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о древнейших городах, созданных человеком. Характеризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хронологические рамки. Выделять основные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества.
|
Подвести учащихся к пониманию того, что переход человечества от первобытности к цивилизации это новая стадия развития человеческого общества. Продолжить формирование умений характеризовать понятия бронзового и железного веков, выделять основные признаки цивилизации
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
|
10
|
Зачем изучать историю. Первобытный период. Повторительно-обобщающий урок.
|
С.26
|
|
Формулировать и обосновывать выводы о значении древнейшего периода в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур.
|
Систематизация и контроль качества знаний учащихся. Обобщить их представления о древнейшем периоде в истории человечества
|
познавательные
общеучебные, логические
регулятивные: контроль, коррекция,
оценка
коммуникативные
|
Древний Восток. Древние цивилизации Месопотамии.
|
11
|
Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации.
Понятие Древнего Востока. Местоположение и характеристика Ближнего Востока, Передней Азии Плодородного полумесяца. Природные условия Древней Месопотамии, её пригодность для хозяйственного освоения.
|
9, с.28-31
|
Начало собственно истории Древнего мира. Понятия «Ближний Восток» и «Дальний Восток» для истории Древне го мира. Передняя и Западная Азия. Плодородный полумесяц.
Природа и население Древней Ме сопотамии. Необходимость ирригации. Шумер — древнейшая цивилиза ция. Облик и язык шумеров. Шумерские города-государст ва Ур, Урук, Лагаш. Цари, династии, законы. Понятие «государство». Территория, границы, казна, налоги, вой ско, управление государством. Формы государства. Монар хия. Подданные, рабы.
|
Описывать природные условия речных долин Евфрата и Тигра, характеризовать особенности их хозяйственного использования. Излагать историю создания цивилизации шумеров. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств.
|
Познакомить учащихся с природой, климатически ми условиями, местоположением на карте Древней Месопотамии.
Продолжить формирование умений, анализиро вать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.
|
Познавательные:
общеучебные,
регулятивные
Коммуникативные
|
12
|
Культура Шумера.
Пиктография – первый вид письменности. Изобретение клинописи, история расшифровки клинописных текстов. Рождение литературы. «Эпос о Гильгамеше» - шедевр литературы шумеров. Научные знания шумеров: астрономия, математика. Образование и первые школы.
|
10, с. 32-33
|
Возникновение письменности. Кли нопись. Рождение литературы. Поэма о Гильгамеше. Знания шумеров. Астрономия. Математика. Обу чение детей.
|
Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскрывать содержание шедевра мировой литературы – «Эпоса о Гильгамеше» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших дней, излагать суждения об их значении.
|
Познакомить учащихся с культурой Шумера. Продолжить формирование умений работать с учеб ной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ.
|
Познавательные:
общеучебные,
регулятивные
Коммуникативные
|
13
|
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Образование Вавилонского царства. Появление законов Хаммурапи. История археологического открытия стелы с законами. Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи. Понятие восточной деспотии. Религиозная система Древнего востока. Зиккураты.
|
11, с.34-35
|
Законы царя Хаммурапи. Устройст во общества Древнего Вавилона. Особенность «власти-соб ственности». Восточная деспотия. Боги и храмы Древней Месопотамии. Жрецы. Храмовые хозяйства.
|
Характеризовать законы Хаммурапи как уникальный источник по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать устройство древневавилонского общества, социальные группы, положение рабов, проводить поиск информации в источнике, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона.
|
Познакомить учащихся с содержанием законов царя Хам мурапи, показать значение их для жителей Вавилона.
Продолжить формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы, самостоя тельно строить рассказ, давать устный отзыв на отве ты других учащихся.
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
|
Древний Египет
|
14
|
Страна на берегах Нила и её жители.
Природные условия долины Нила, занятия её обитателей. Особенности земледелия в Древнем Египте. Образование единого древнеегипетского государства, первые фараоны. Образ жизни горожан. Семья в Древнем Египте, воспитание детей.
|
12, с.36-37
|
Цивилизация Древнего Египта — ровесница цивилиза ции Древнего Шумера. Труд и жизнь земледельцев на берегах Нила. Ороси тельные сооружения. Превращение Египта в единое государство. Власть фарао на. Жизнь в городе, жилища, одежда, еда. Семья и дети в Древнем Египте.
|
Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности её хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений.
|
Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.
Подвести учащихся к пониманию причин возникно вения древнегреческой цивилизации.
Обеспечить усвоение учащихся понятия «цивили зация».
Продолжить формирование умений работать с исто рической картой, текстом учебника и исторически ми источниками.
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
|
15
|
Мир пирамид. Общество Древнего Египта.
Внешний вид и предназначение пирамид Древнего Египта. Пирамида Хеопса. Сфинкс. Способы строительства пирамид. История открытия гробницы Тутанхамона. Особенности похоронного обряда.устройство древнеегипетского общества. Положение чиновничества, простых жителей, рабов.
|
13, с.38-39
|
Для чего строились пирамиды. Почита ние фараона как бога и воплощение этого почитания в пи рамидах. Пирамида-гробница. Строители пирамид. Мир живых и мир мертвых. Мумии. Пирамида власти. Царь и его чиновники, писцы, пира мидальное устройство общества. Привилегированные и бес правные слои населения Древнего Египта.
|
Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности.
|
Познакомить учащихся с древнеегипетской архитектурой, скульптурой, общественным устройством Древнего Египта.
Формировать умения самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты.
Воспитывать чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.
|
Познавательные:
общеучебные,
регулятивные
Коммуникативные
личностные
|
16
|
Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.
Устройство древнеегипетской армии. Появление колесниц. Завоевания эпохи Нового царства. Договор с хеттами. Система древнеегипетской письменности. Папирус – материал для письма. История расшифровки иероглифов. «Книга мёртвых»
|
14, с.40-41
|
Превращение Египта в могущественную военную держа ву. Армия фараона. Войны и завоевания. Фараоны и поко ренные народы. Слава, запечатленная в иероглифах. Иероглифы, папирус, сви ток.
|
Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и вооружении, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности.
|
Подвести учащихся к пониманию причин, последст вий, характера военных походов фараонов Древнего Египта.
Продолжить формирование умений правильно по казывать на карте исторические объекты, распозна вать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.
|
Познавательные:
общеучебные,
регулятивные
Коммуникативные
личностные
|
17
|
Верования древних египтян.
Религиозная система древнего Египта. Общеегипетские боги: Птах, Амон-Ра, Тот, Нут, Геб, Исида, Гор. Миф об Осирисе. Представления о суде Осириса. Атрибуты богов – священные животные. Устройство древнеегипетских храмов. Место жреческого сословия в древнеегипетском обществе. Жрецы – хранители мудрости и научных знаний. Религиозная реформа фараона Эхнатона.
|
15, с.42- 45
|
Главные боги Древнего Египта. Миф об Осирисе и Исиде. Древнеегипетские хра мы. Египетское жречество. Реформы фараона Эхнатона.
|
Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Характеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к её неудаче.
|
Познакомить учащихся с религиозными верования ми древних египтян.
Продолжить формирование умений анализировать исторические факты на элементарном уровне, фор мировать несложные выводы, пересказывать содер жание текста учебника.
|
Познавательные:
общеучебные, логические.
регулятивные
Коммуникативные
личностные
|
18
|
Финикия – страна мореплавателей.
Местоположение и природные условия Финикии. Финикийцы – лучшие мореходы Древнего мира. Первое морское путешествие вокруг Африки. Миф о Европе. Города Финикии: Тир, Библ, Сидон. Международная торговля финикийцев, образование колоний. Изобретения и открытия финикийских ремесленников: пурпурная краска, изготовление стекла. Религиозная система финикийцев. Изобретение алфавита.
|
16, с.46-47
|
Финикийцы — тор говцы и строители городов. Города финикийцев Тир, Си-дон, Библ, Угарит.. Фини кийские ремесленники, производство пурпура, стекла. Создание алфавита и его роль в истории культуры. Финикийская колонизация Средиземно морья. Боги финикийцев. Финикийцы и название конти нента Европа.
|
Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии и истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов.
|
Познакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями Финикийцев в области культуры.
Продолжить формирование умений правильно по казывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их ле генду, самостоятельно строить рассказ на основе од ного — двух источников знаний.
|
Познавательные:
общеучебные,
регулятивные
Коммуникативные
|
19
|
Древняя Палестина. Местоположение и природные условия Палестины. Происхождение еврейского народа. Религиозные книги евреев как источник по древнейшей истории еврейского народа. Легенда об Аврааме. Борьба евреев с филистимлянами. Образование Израильского царства. Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон. Строительство Иерусалимского храма. Распад единого государства на Израильское и Иудейское царства.
|
17, с.48-49
|
Переселение древних евреев в Палес тину. Племенной союз Израиля. Борьба древних евреев с филистимлянами. Цари Израиля. Иерусалим. Храм Соломона.
|
Описывать факты древней истории еврейского народа с лпорой на различные источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты первых легендарных царей Израиля.
|
|
|
