Тема педагогического опыта
Скачать 1.38 Mb.
|
Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения – развитии мышления учащихся. Интегрированный поход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегрированные процессы являются процессами качественного преобразования отбельных элементов или всей системы. Применяя интегрированную технологию обучения в свою учитель разрабатывает и внедряет в педагогическую практику:
Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями образования, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. В настоящее время школьная наука вновь пришла к осознанию необходимости такой организации обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся - дифференцированного обучения. И одной из форм такого обучения является профильное - обучение в специально сформированных на основе интересов, способностей и профессиональных намерений учащихся, в классах по несколько различным учебным планам в зависимости от профиля. В связи с этим возникает проблема пересмотра содержания курса физики и методов его преподавания в классах различных профилей. Особого внимания заслуживает обучение физике учащихся тех классов, в которых этот предмет не является профильными, в частности - в гуманитарных классах. К гуманитарному профилю обучения относят те классы, в которых профильными предметами являются, литература, языки, история, обществознание. В преподавание физики в гимназических 10- 11 классах внедрен курс физики для гуманитарных классов С.А.Тихомировой, где широко используется литературный, исторический материал, некоторые вопросы исключены, что дает возможность учителю подбирать дополнительный материал, учитывающий интересы учеников – гуманитариев. Ведется апробация нового интегрированного курса «Естествознание 10-11» по программе И. Ю. Алексашиной, где ведущим направлением гуманитаризации содержания естественно – научного образования является интеграция знаний циклов учебных предметов вокруг проблем взаимодействия человека и природы. Процесс обучения физике учащихся гуманитарного профиля стал более эффективен, так как содержание и структура курса формируется с учетом направленности познавательных интересов учащихся на человека, общество, миропонимание. Методы и формы обучения подбираются в соответствии с психолого - педагогическими особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся. Для реализации интегрированной технологии обучения физике в гимназических классах и достижения цели обучения были поставлены следующие задачи: 1. Выявить состояние преподавания физики в классах гуманитарного профиля; 2. Выявить особенности учащихся гуманитарных, в частности - историко-литературных, классов; 3. Определить цели и задачи обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля; 5. Разработать содержание интегрированных уроков для классов гуманитарного профиля; 6. Выявить особенности форм и методов обучения физике учащихся историко-литературных классов; 7. Отобрать эффективные методические приемы и методы по преподаванию курса физики в классах гуманитарного профиля; 8. Отобрать учебную и методическую литературу, соответствующую стандарту образования для гуманитарных классов. Научная новизна в применении такого подхода состоит
Анкетирование школьников о выборе профиля обучения показало, что среди прочих причин этот выбор связан чаще всего с ориентацией на будущую профессию, с трудностями при изучении математики с ее абстракциями, которые представляют значительную проблему для человека с гуманитарным складом ума, с трудностями при изучении физики в полном объеме с применением математических методов, которыми они плохо владеют. Тем не менее, большая часть учащихся ответили, что знание основ физики необходимо для всестороннего развития личности (82%), что эти знания позволяют им понять явления природы (64%), понять принципы действия некоторых технических устройств (27%) . Полученные данные наряду с результатами анализа психолого-педагогической и научно - педагогической литературы, культурологических исследований, послужили основанием для разработки варианта методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля. Поэтому основным вопросом является вопрос отбора учебного материала для профильного класса с обязательным условием сочетания универсальности и профильности образования. Другая задача состояла в определении уровней достижения целей обучения в гуманитарных классах, а также определение наиболее оптимальных форм и методов обучения, которые должны обеспечить возможность использования учащимися разных способов в овладении предметным учебным материалом. Цель преподавания физики в гуманитарных классах предполагает сформировать у школьников физическую картину мира на уровне требований образовательного стандарта. Для этого в содержании школьного курса физики необходимо выделить инвариантный модуль, ориентированный на обязательные результаты обучения и два вариантных содержательных модуля - методологический и прикладной, а также включить в достижения обучения положения, относящиеся к методам и природе естественнонаучного познания и прикладной составляющей школьной физики. Все это следует рассмотреть с позиций идей культурологии образования через использование гуманитарной компоненты курса физики. Социокультурный системный подход в обучении, при котором не возникает опасение утраты на отдельных ступенях обучения необходимой преемственности и содержательности, поскольку он предполагает выполнение целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает обеспечение оптимального отбора содержания образования, построение и согласование учебных программ. С учетом психологических особенностей учащихся гуманитарных классов, с предлагаемым вариантом методической системы обучения физике в таких классах, были подготовлены дидактические материалы для реализации выделенного содержания, включающие учебные тексты, задания для самоконтроля и контроля, при составлении которых учитывались особенности мышления школьников гуманитарных классов, что послужило опорой для формирования интересе к предмету, формирование естественнонаучного стиля мышления, общекультурного роста учащихся. Содержание учебного материала отбирается, учитывая принцип генерализации учебного материала, на основе структуры физической теории, требований содержательно-методической линии образовательного стандарта "Физика и методы научного познания". Такой подход к изложению учебного материала дает возможность показать историю зарождения и развития фундаментальных идей, понятий и законов в современной физике, показать роль опыта, познакомить учащихся с теоретическими методами познания с практическим использованием научных знаний, показать интернациональный характер физической науки и роль личности в истории науки. 3.1. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. Основные элементы в интегрированной технологии обучения можно разделить на 4 уровня интеграции, применяемые в педагогической деятельности: Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Здесь важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. С этой целью выбран новый курса физики для гимназических 10-11 классов С. А. Тихомировой. Разработано календарно – тематическое планирование уроков по программе, создан УМК с учетом гуманитарной направленности профильных классов, подобраны цифровые образовательные ресурсы, разработаны контрольные тесты по программе. Для учащихся, выбравших гуманитарный профиль, данный курс на базовом уровне направлен на достижение следу ющих целей:
С 2011 года проводится апробация интегрированного курса «Естествознание 10-11 класс» по программе С. А. Алексашиной в классах гуманитарного профиля. Структура данного курса разработана так, что изучение объектов естествознания осуществляется в системе «природа — наука — техника — общество — человек». Таким образом, интеграция знаний различных предметных областей осуществляется вокруг проблем взаимодействия человека и природы. Данная программа нацелена на:
Разработано планирование данного интегрированного курса, создан УМК, интернет – сопровождение уроков, подобраны цифровые ресурсы, проведены консультации с учителями предметниками биологии, химии по отбору содержания уроков. Целью реализации данного курса являются следующие результаты обучения:
Для такого подхода разработана и апробирована программа элективного курса для 10-11 класса информационно – коммуникационного профиля «Методы решения задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий» приложение 2. В данной программе учитываются тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физике. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Например, использование новых информационных технологий позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модельный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют формировать у учащихся исследовательские умения более эффективно, чем реальные, поскольку обеспечивает широкие возможности варьирования условий задачи, позволяет развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность. С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности совершенствования новых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся. Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т. п., это призвано повысить эффективность развития познавательной самостоятельности и дать возможность для творческого роста школьников. Авторская программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ – технологий) приложение 3 – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики. Применение современных ИКТ – технологий при обучении методам решения задач по физике позволяет:
Ведущими идеями программы являются:
Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбору содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность программы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике.
Данный подход реализуется в целенаправленном применении исследовательского обучения. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – один из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. Развитие, базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности – способности строить себя как человека, субъекта собственной. В педагогической деятельности целенаправленно используются различные формы организации исследовательской деятельности:
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Результатом применения исследовательских технологий является ежегодное участие победы учеников в городских, краевых и Российских конференциях научно – исследовательских работ. Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знании, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников. Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах мышления, что естественным образом требует интеграции знаний, которые при предметном обучении ученик получал дискретно. Основным элементом для осуществления в педагогической практике различных уровней интеграции является методически грамотно проведенный интегрированный урок. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Так для интегрирования содержания урока выделяется любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:
Мотивы, побудившие использовать интегрированный урок определяются теми противоречиями, которые обнаружены в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения. Ответ на вопрос, зачем этот урок нужен ученикам и их учителю, возможен только при понимании противоречия в организации учебной деятельности учителя и ученика. Такое, например, противоречие как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко предметных знаний ученика и отсутствием у него способности применять их при анализе глобальных или просто жизненных явлений; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования знания из одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и т.д. Всё это и есть типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на предметном уроке. Противоречия учебно - воспитательного процесса в единстве с внутренней потребностью учителя в их снятии и есть содержание мотивов, побуждающих к использованию интегрированного урока. Выявив противоречия и осознав мотивы, учитель ставит цели урока. Их содержание зависит от характера противоречий и мотивов их устранения. В качестве таковых, например, могут быть цели систематизации знаний, их обобщения, выявления причинно - следственных связей, расширения понятий и представлений, научения приёмам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую и т.д. Поставив цель, кратко и понятно её сформулировав, учитель отбирает материал для объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав интегрирования. Это может осуществляться вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей. Примером может служить урок «Исследование свойств металлов» (трудовое обучение и физика). Далее учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью задания. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее отворить, точнее объяснить или найти причины его появления. Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные:
Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. После того как определили цель урока, интегрируемые блоки знания, выделили один из них в качестве системообразующего и, наконец, определились с формой интегрирования, следует заняться рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний. Связи – это устанавливаемые или восстанавливаемые последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой. Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные. Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие:
Связи происхождения устанавливаются там, где между компонентами выявляются отношения причины и следствия. Эти связи используются при создании многих межпредметных курсов, разрабатываются уроки по темам курса физики. Например, блок уроков по теме «Строение атома и атомного ядра»:
И во все эти уроки предполагают использование учителем и учащимися знаний по информационным технологиям с использованием сети Интернет. В данном блоке уроков просматривается не простое соединении знаний из разных учебных дисциплин, а только тех, которые раскрывают истоки, причины или условия происхождения изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из другой дисциплины знания выполняют объяснительную функцию. При этих связях учащийся учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений. Связи порождения ставят изучаемой системообразующий предмет в позицию причины, порождающей следствия, изучаемой в другом учебном предмете. Интегрированные уроки с такими связями учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развития наук и производства (например, урок по теме «Радиоактивность»). Связи управления чаще всего имеют место там, где идёт изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Кроме того, связи управления возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идёт о функциях изучаемой науки в деятельности человека. Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегрированного урока определяется типами связей. Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей. Внутрипредметные связи позволяют связывать между собой разные темы внутри самого предмета. С помощью внутрипредметных связей производится укрупнение дидактических единиц (УДЕ), разрабатываемое профессором П. М. Эрдниевым на материале математики. В старших классах целесообразно применять блочно – модульное обучение. Известно также, что есть опережающие связи как связи перспективные; предшествующие связи, при которых в урок включается материал, ранее изученный в другой дисциплине; сопутствующие связи, при которых материал из разных дисциплин изучается в одно и тоже время. (Например, уроки по теме «Электризация тел» в физике и уроки по теме «Таблица Менделеева» в химии или урок «Рычаг» в физике и «Скелет человека» в биологии). Структура интегрированного урока:
Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Всё это требует продуманного управления по сути новым процессом познания. Можно говорить о совместной работе двух и более учителей при подготовке и проведении интегрированного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой. Так курс «Естествознание 10-11 класс» проводит один учитель, а игру «По станциям» в рамках Недели Науки разработали и проводят учителя физики, математики, биологии, химии, географии. Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. 3.2. Актуальность педагогического опыта Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности. Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. Речь идет о конвергенции знаний, умении применять знания из биологии в химии, знания по математике – в физике, то есть о том, что мы привыкли называть межпредметными умениями. Междисциплинарные знания являются одной из ключевых компетенций современного человека. Это заложено в стандартах и реализуется через проектную и учебно – исследовательскую деятельность. Мы все больше и больше работаем с системами открытого образования. Сегодня мы должны готовить наших детей к тому, чтобы они могли получить необходимый перечень знаний, умений, навыков. А главное – освоить виды и формы деятельности, которые помогут им стать успешными в этом сложном и быстро меняющемся мире. Развитие образования и науки, социально – экономической сфер возможно только на междисциплинарной основе, конвергенции знаний, взаимодействии науки и технологии. Классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Зарождается новая наука, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения, т. е. на использование интегрированной (объединяющей) технологии обучения. Современные реформы Российского образования ориентируются на целостное развитие личности в образовательном процессе, тем не менее, содержание целого ряда предметов не дает учащимся целостной картиной мира. В последнее время развитие отечественного образования характеризуется многообразной инновационной деятельностью школ. Наблюдается процесс становления нового, личностно-ориентированного типа образования. Одним из направлений личностно-ориентированного образования, наряду с дифференцированным обучением, вариативной организацией учебного процесса и др. является построение процесса обучения на интегративной основе. Интегративно-педагогическая деятельность - это специфический вид педагогической деятельности, в ходе которого актуализируются те или иные интегративные задачи в области образовательной теории и практики. Идея педагогической интеграции весьма актуальна. Во-первых, потому, что одна из традиционных, но и современных задач образования состоит в восприятии учащимися целостной картины мира, тогда как в настоящее время учебный процесс построен преимущественно на предметной, нецелостной основе. Следовательно, необходимо изыскивать способы ограничения построения обучения только на одном предмете, т.е. выходить на интегрированное обучение. Во-вторых, истинно современное образование определяется как человекосозидающий процесс, процесс становления целостной личности, между тем как предметная, локальная организация обучения направлена на формирование человека "по частям". Важен поиск таких моделей обучения, которые бы обеспечивали целостное развитие и саморазвитие личности. В-третьих, интегрированное построение учебного процесса, заключает в себе значительно больше технологических возможностей. В условиях сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности, приемов мышления и т.д., а именно эти параметры присущи интегративным образовательным процессам, легче создать, например, проблемные ситуации или эмоционально-психологические установки в уроке, обеспечить взаимное обучение осуществить погружение и т.д., т.е. использовать доказавшие свою эффективность современные образовательные технологии. В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека с полифоническим мышлением. В связи с чем многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления. Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики. 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте |
Похожие:
 | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |  | Тема педагогического опыта на тему «Сквозь столетия в будущее», урок в форме деловой игры в 7 классе по теме |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... | | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Тема: «Использование информационно-коммуникационных технологий в... Описание педагогического опыта психолога, раскрывающего сущность его методической системы |
| Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки | | Тема инновационного педагогического опыта «Защитные действия в волейболе... Сегодня спортивная отрасль испытывает острый дефицит передовых технологий в сфере управления, экономики, информатизации, пропаганды,... |
| Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... |
