Тема педагогического опыта
Скачать 1.38 Mb.
|
| В преподавании физики в старших классах целенаправленно применяется технология модульного и блочно – модульного обучения. Блок уроков делится на восемь возможных составляющих (модулей). А. Повторение вводное Б. Изучение нового материала на базовом (минимальном уровне), обязательном для всех учащихся В. Решение задач минимального уровня, соответствующего обязательным для всех результатам обучения Г. Знакомство с новым материалом и расширенном объеме, знакомство с дополнительным материалом Д. Дифференцированное решение задач всех уровней Е. Повторение и обобщение изученного материала Ж. Итоговый контроль – контрольная работа (тест), зачет, контрольный опрос и другие формы З. Коррекция Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:
Показателем эффективности применения технологии блочно – модульного обучения является количество выбравших и успешно сдавших экзамен по физике по материалам и в форме ЕГЭ. Количество выбравших и результат ЕГЭ:
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта Интеграция – необходимое условие инновационного учебного процесса. В современной школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства. Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей - проявление творческой активности учителя. Основные критерии технологичности были представлены на педагогических мероприятиях различного уровня. 2007 год – участник краевого конкурса «Кубань Олимпийская», представлена методическая разработка интегрированного урока - соревнования «Олимпийские вершины» (физика и информатика) (Размещен на сайте http://kubanoved.ru) 2006 – 2008 годы - активное участие в подготовке выставочных композиций, тренингов, круглых столов, в разработке проектных работ, подготовке команды учащихся, занявшей первое место в профигре «Аудит знаний» и других мероприятиях в рамках проведения городских выставок – конференций «Сделай свой выбор». 2008 год – для учителей города проведен творческий отчет о педагогической деятельности. Представлен опыт применения в педагогической практике современных педагогических технологий для классов различного профиля. Представлен большой банк авторских разработок интегрированных уроков – конференций, уроков – мастерских, уроков – семинаров, уроков «Решение одной задачи». Для учащихся третьей ступени обучения разработаны уроки с применением блочно – модульного обучения, что позволяет накопить материал к экзамену, подготовить к ЕГЭ, повысить мотивацию и уровень качества обученности учащихся. Разработала программу ряда элективных курсов, спецкурсов по предмету, факультативных занятий и кружков, ряд работ лабораторного практикума с применение ИКТ. 2008 год - для учителей города и гимназии проведен ряд открытых уроков по темам «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция». Продемонстрирована технология интегрированного обучения на уроке решения задач. Включение в проблемно – исследовательскую деятельность использовано при проведении лабораторной работы. При объяснении нового материала применен проблемный эксперимент, эвристическая дискуссия и авторская мультимедийная презентация. При подготовке и проведении уроков используются современные образовательные технологии по развитию и воспитанию личности. 2009 году - проведены консультации для учителей – предметников по использованию электронных учебных материалов на различных этапах урока. Создан пакет мультимедийных презентаций в качестве информационной поддержки в соответствии с программным материалом. Интернет используется в качестве средства самообразования учащихся (подготовка презентаций для уроков физики, естествознания, факультатива по астрономии), для подготовки и проведения уроков. 2009 год – на городском семинаре учителей физики представлена авторская разработка элективного курса «Методы решения задач по физике с применением информационно – коммуникационных технологий», которая получила положительную рецензию к. п. н., доцента, декана СПФ СГУТиКД Иванова И. А. и к.п.н. зав. кафедрой педагогики СПФ СГУТиКД доцента Мушкиной И. А. приложение 3. Разработанная и апробированная авторская программа имеет высокую результативность. Учащимися приобретается навык решения задач различных типов. Уровень обученности учащихся, изучающих элективный курс 100 %, уровень «качества знаний» - 68%. Учащиеся на занятиях умело и с интересом используют возможности компьютерной техники для исследований, применяют для проведения физического практикума лабораторию L- микро. Ученики представили на городской научно – практической конференции работу «Исследование законов динамики с применением лаборатории L - микро». 2009 год - разработана авторская методическая тема «Модель организации исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся в рамках работы научного общества» приложение 2. Работа размещена на сайте МОАУ Гимназии № 8 и является методическим руководством для учителей, готовящих учащихся к исследовательским конкурсам. Представленный доклад по данной методической теме на кафедре естественно – математического образования АПК и ППРО в г. Москва и отмечен благодарственным письмом. 2009 год – участник краевого конкурса открытых уроков с применение интернет – технологий. Представлена методическая разработка урока по теме «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии», постановка исследовательского эксперимента и авторская презентация приложение 1. 2005 - 2011 года - руководство практикой студентов социально – педагогического факультета Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Оказание высококвалифицированной помощи студентам при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, классных часов. Проведены мастер – классы для студентов по различным темам, в том числе по использованию интегрированной технологии при проведении уроков и внеклассных мероприятий. Методическая работа как педагога – наставника молодых специалистов. Отмечена благодарственным письмом. 2007 -2011 года - руководство гимназическим НОУ, организация и проведение ежегодной гимназической научно – практической конференции «Дельфин», в которой традиционно принимают участие преподаватели ВУЗов города, методисты ЦТРиГО и СЦРО. Интервью показано в программе «Новости Сочи» канала Россия (февраль 2009 год). 2005 – 2012 года – участие в научно – практических конференций различного уровня, представлен педагогический опыт по использованию технологии интегрированного обучения при подготовке учащихся к написанию и защите учебно – исследовательских и проектных работ. 2012 год – благодарность администрации Социально – педагогического факультета Сочинского государственного университета за распространение педагогического опыта по применению современных образовательных технологий, за проведенный мастер – класс для студентов Социально – педагогического факультета по теме «Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся» приложение 2. 2012 год – участник IV Международной научно - практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO`12. Авторская статья «Информационно – коммуникационные технологии и интегрированная технология обучения на примере школьного курса физики» опубликована в Сборнике научных трудов № 4 (12) РИО Горно – Алтайского университета, научная работа распространена так же на СD носителе, выпущенного по итогам конференции, размещена на сайте Международной конференции http://info-alt.ru/ приложение 4. 4. Выводы Интеграция создает условия для сближения различных наук и результатов их исследований, формирования новых отраслей знаний на стыках старых, способствует соединению искусственно расчлененных знаний в единую картину мира (систему). Интеграция является одной из сторон процесса развития современной науки, следовательно, - одной из основополагающих идей, определяющих развитие методологии современной педагогики и её принципов. Интеграция в процессе обучения - это проявление всеобщего принципа системности (детерминизма) в дидактической форме. Она выполняет функцию объединения разнопредметных знаний в единую научную картину мира. Установление и усвоение в процессе научного познания взаимосвязей и взаимообусловленностей между отдельными элементами знаний из различных дисциплин способствует формированию у учащихся системного мышления, являющегося главным условием формирования научного мировоззрения. Применяемая интегрированная технология обучения в преподавании физике отвечает современным тенденциям общественного развития, социальному заказу. Интегрированное обучение позволяет достигать высокой результативности, эффективно строить педагогическую деятельность. Применение различных методов и приемов ведения урока, подбор разноуровневых заданий по различным темам курса физики подводит учеников к успешной сдачи единого государственного экзамена. В гимназических классах, где в методике преподавания учитывается гуманитарная составляющая, наблюдаются устойчивые положительные результаты обучения, воспитания и развития, поддерживается стабильный интерес к предмету. Применение различных методов и методик проведения уроков, таких как метод учебных проектов, сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся, решение занимательных исследовательских задач, рассмотрение интересных исторических фактов, связанных с великими открытиями и биографиями ученых, использование информационно – коммуникационных технологий и Интернет, знаний из других смежных наук, рассматриваются современные достижения в области естественных наук способствует разнообразию и новизне уроков, провоцирует интерес учащихся, повышает уровень их обученности. Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке создаются благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. Интегрированный характер подготовки выпускника современной школы находит отражение не только в содержании обучения, но и во взаимодействии всех составля ющих образовательного процесса и его функциональ ного воздействия на личностное развитие субъектов учебного процесса. Развитие инновационной культуры обуславливают, прежде всего, процессы интеграции науки и образования. Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу способствует повышению уровня знаний в предметной области, расширению дальнейших возможностей в самоопределении. Для оптимизации научной работы необходимо развитие структуры научных направлений, пересмотр тематики исследований, обновление методологии, организация наиболее современных и актуальных исследований. Образовательные инновации предусматривают введение в процесс обучения новых технологий, методов и приемов обучения, направленных на организацию самостоятельной познавательной деятельности выпускников школ и дающих возможность получать информацию из разных источников, участвовать в планировании и реализации образовательного процесса путем создания индивидуальных образовательных траекторий. Разработаны интегрированные уроки, интегрированные элективные курсы, дополнительные занятия с одаренными детьми, внеурочные мероприятия которые проводятся с применением интерактивных и проектных технологий, в том числе и с использованием возможностей компьютерной техники. Это позволяет ученикам разрабатывать свои проекты, привлекая цифровые образовательные ресурсы и возможности, которые предоставляет Интернет. Введение инновационной интегрированной технологии создает благоприятные условия для соединения учебного процесса с научно- исследовательской работой и способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала выпускника школы. Библиографический список:
Приложение 1 Интегрированный урок по теме «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии» 8 класс (интеграция физики с информационными технологиями, историей, библиографией, географией, техникой; применены технологии проблемного обучения, эвристической беседы, исследовательского эксперимента). Тип урока: объяснение нового материала Формируемые умения: сравнивать, анализировать, обобщать. Оборудование: источник тока, ключ, магнитные стрелки, реостат, соединительные провода, прямой проводник, железные опилки; компьютер, интерактивная доска и проектор. Основные понятия урока: Магнитное действие тока. Магнитные взаимодействия между проводниками с током. Магнитные стрелки, два магнитных полюса. Опыт Эрстеда, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки. Существование магнитного поля вокруг проводника с током. Магнитное поле существует вокруг любого проводника с током, т. е. вокруг движущихся электрических зарядов. Электрический ток и магнитное поле неотделимы друг от друга. Электрическое поле существует вокруг неподвижных зарядов, вокруг движущихся зарядов существуют электрические и магнитные поля. Обнаружение магнитного поля вокруг проводника с током. Линии, вдоль которых располагаются оси магнитных стрелок, называются линиями магнитного поля (индикаторы магнитного поля: стальные опилки и магнитные стрелки). Магнитные линии магнитного поля тока представляют собой замкнутые кривые, охватывающие проводник (вихревое магнитное поле). Направление магнитных линий магнитного поля тока определяются направлением тока в проводнике (правило буравчика). Демонстрации: слайды презентации (отражение ключевых понятий, опытных фактов, исторических событий, портретов ученых, применения магнитного действия). Фронтальный эксперимент: 1 часть: Опыт Эрстеда (постановка проблемы) 2 часть: исследование свойств магнитного поля и направления магнитной силы. Демонстрационный опыт:
Ход урока: Демонстрация презентации: Слайд № 1: Повторим изученное раннее  Слайд № 2: Запишем тему урока  Вступительная рассказ учителя: Магнетизм был известен еще древним грекам в 600 годах до н. э. В 9 веке появился компас в Китае. О тои, что наша Земля – магнит, высказал гипотезу Уильям Гильберт в 1600 году. Но до 17 века электрические и магнитные явления изучались раздельно и не были связаны научной теории. Выясним связь электрических и магнитных явлений. Демонстрация магнитной стрелки. В этом нам поможет магнитная стрелочка – главная часть компаса. Почему даже маленьким детям так нравится играть с ней? Стрелка компаса стремится установиться в направлении Север – Юг. У магнитной стрелки два полюса: Северный и южный. Линию, соединяющую полюсы магнитной стрелки называют осью. Магнитную стрелку ставят на острие, чтобы она могла свободно вращаться. Если в некоторой области на стрелку компаса действует силы, стремящиеся установить ее в определенном направлении, то говорят, что там имеется магнитное поле. Направление поля указывает направление стрелки компаса. Стрелка может указать магнитное поле Земли или поле постоянного магнита. Но это не все источники магнитного поля. Проведем исследовательский эксперимент. Слайд № 3: Соберем установку и ответим на вопрос.  Слайд №4: Проведем опыт по рисунку и продолжим предложение:  Слайд №5: Разомкнем цепь и ответим на вопрос и продолжим предложение:  Сделаем вывод. Проводник с током и магнитная стрелка взаимодействуют друг с другом. Слайд №6: Сформулируем вывод и запишем в тетради.  Вопрос: Каковы же определяющие свойства магнитного поля? Слайд № 7: Запишем вывод:  Демонстрация учителем силовых линий магнитного поля вокруг прямого проводника с током Рисунок в тетради и запись основных понятий. Слайды № 8, № 9: Правила для определения магнитных линий и направления кругового тока. Записи в тетради.   Слайд № 9: Ампер и его великие открытия  Слайд № 10: Взаимодействия проводников с током. Единица измерения силы тока.  Демонстрация магнитного поля катушки с током Слайд № 11: Магнитное поле катушки. Направление магнитных линий, два полюса катушки  Слайд № 12: Применение магнитов и электромагнитов.  Слайд № 13 и № 14: Вопросы для закрепления.   Вопрос учителя учащимся: Что нового и интересного вы узнали на уроке? Запись учащимися домашнего задания и разъяснения учителя по его выполнению. Приложение 2 Проектная работа Модель организации исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся гимназии в рамках НОУ «Эврика» Выполнила М. П. Бочкова учитель физики и информатики МОАУ Гимназии № 8 г. Сочи, руководитель НОУ «Эврика» г. Сочи 2009 г Необходимость создания НОУ учеников продиктована развитием гимназии в новых современных условиях. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст гимназии методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. НОУ гимназии создавалось с целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных детей, формирования у учащихся исследовательского типа мышления, научного мировоззрения. Учебная исследовательская деятельность преследует цель не достижения нового научного результата, а обучения алгоритму проведения такого исследования. Первостепенной задачей является обучение учащихся постановке цели и поиску оптимальных путей достижения поставленной цели. Идея модернизации общества принадлежит администрации, научно-методическому совету гимназии. Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе. Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её: Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. С 2007 года началось организационное и документальное оформление работы НОУ. Работа проводилась отдельными учителями, готовившими учеников на городской и краевой конкурс научно-исследовательских работ и предметные олимпиады. На донном этапе проводилось работа инициативной группы учителей и учащихся с историей создания и деятельностью подобных обществ в нашей стране, проводился сбор материала, обобщение имеющегося опыта, изучению нормативных документов. Был назначен руководитель научного общества, работала группа учащихся над проектами, 12 из которых были представлены на городском конкурсе и один ученик стал участником краевого конкурса (3 место). В результате работы текущего года оформляется организационная структура исследовательского общества учащихся:
 Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Учет современных требований в проведении исследовательского обучения позволит удовлетворить интересы активной группы учащихся, вывести их на уровень участия в городских, краевых и дистанционных конкурсах творческих работ учащихя. Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы: Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода. Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. Для обучающихся в начальной школе При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно - внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). Для обучающихся в основной школе: В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности. Для обучающихся в старшей школе: Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др. При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
социальное и прикладное значение полученных результатов. В настоящее время в НОУ «Эврика» создают проектные и исследовательские работы ученики под руководством руководителей сформированных секций: Приложение 1 Список работ, представленных на гимназическом конкурсе
|
Похожие:
 | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |  | Тема педагогического опыта на тему «Сквозь столетия в будущее», урок в форме деловой игры в 7 классе по теме |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... | | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Тема: «Использование информационно-коммуникационных технологий в... Описание педагогического опыта психолога, раскрывающего сущность его методической системы |
| Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки | | Тема инновационного педагогического опыта «Защитные действия в волейболе... Сегодня спортивная отрасль испытывает острый дефицит передовых технологий в сфере управления, экономики, информатизации, пропаганды,... |
| Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... |
