Тема педагогического опыта
Скачать 1.38 Mb.
|
Хорошая, научно – обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство В. П. Беспалько 2 Научно – обоснованная технология, это значит, что она построена на научном анализе деятельности ученика, отборе тех качеств, знаний, умений и навыков, которые будут ему необходимы в дальнейшей учебной деятельности: анализе и четком отборе учебной информации, т. е. содержании учебного материала, предназначенного для обучения и контроля его усвоения; анализе средств педагогической коммуникации (учебник, пособие, ТСО и методические указания к ним и т.п.; выборе форм и методов обучения, воспитания и развития учащихся); конкретизации деятельности учителя и учащихся. Обучение – процесс по своему характеру целенаправленный, постоянно контролируемый, диагностика результатов обучения выражается в критериально измеряемых характеристиках. в интегральной технологии обучения используются общие педагогические принципы: 1. Целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой. При этом системность понимается как в плане преподнесения самой дисциплины, так и в широком смысле, в плане целостной системы образования со всеми ее частями. 2. Фундаментальность, т.е. сущностный подход. Каждая дисциплина содержит в себе базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной области, пополнять их самостоятельно, может быть, в течение всей жизни. В каждой дисциплине есть те знания, которые образуют ее фундамент, без этого фундамента невозможно построить все здание. Сущностный подход является основной фундаментализации. Он предполагает синергитический подход на основе синтеза на основе синтеза естественных, гуманитарных и технических наук. 3. Культуросообразность. Этот принцип, выдвинутый в XX веке немецким педагогом Дистервегом, не утратил своей роли и до наших дней. Он означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры. В средние века обучение велось с помощью лектора, стоящего за кафедрой. В наши дни этого для обучения далеко не достаточно. Нельзя не учитывать современных возможностей обучения: компьютеры, средства мультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. От нас требуется подготовка такой личности, которой придётся работать в условиях рыночной экономики с её экономической формулой: знать, уметь, хотеть, успевать. 4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Эти термины имеют в своей основе общий корень (от лат. Humanus - человечный, humanitas-человечество, человечность), но каждый из них несёт в себе несколько специфическую смысловую нагрузку. Гуманитаризация - это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация означает: всё для человека, ради человека, во имя человека. При проектировании педагогической технологии преподаватель рассматривает ту или иную проблему в области своей науки с точки зрения полезности её для общества, раскрывая её историческое значение рассматривая проблемы экологичности и т. п., он вносит элементы гуманитаризации в технологию обучения. Одновременно учитывая возможности и способности учащихся, используя не авторитарную педагогику, а педагогику сотрудничества учитель делает педагогическую технологию более гуманной, человечной, т. е. осуществляет принцип гуманизации обучения, что в свою очередь способствует формированию высоконравственного человека. 5. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли применять полученные знания в дальнейшем обучении и жизни. 6. Непрерывность образования, т.е. подготовка учащихся к необходимости продолжать свою учёбу и совершенствовать приобретенные знания, умения и навыки в течение всей жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется и дополняется каждые 5-10 лет. Следовательно, этот принцип предусматривает, что преподаватель в своей технологии уделит достаточно внимания самостоятельной работе учащихся, выполняя наказ К.Д. Ушинского «учить учиться», строя свою технологию с учётом дидактического принципа перехода от обучения к самообучению. Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности. Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности, связанные с глобальной интеграцией всех процессов. Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. При интегрированном построении учебного процесса качественно решаются основные задачи обучения и воспитания учащихся: 1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим. 2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности. 3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы. 4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока. 5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов. 6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости. 7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни. 8. В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд не любимых По отношению к преподаванию физики на базовом уровне целесообразно выделить междисциплинарную (междисциплинарные связи) и внутридисциплинарную (интеграция методов, форм и средств обучения) интеграцию.
Интеграция может осуществляться в данном случае при использовании разных организационных форм занятий: интегрированный урок, лекция, практическое занятие, семинар урок-диалог и т.д. Уровни интеграции обеспечивают интеграцию на уроке, в рамках учебного курса, между учебными курсами, но самое главное - они способствуют формированию системности и целостности в знаниях, умениях, навыках учащихся, их взглядах на мир, культуру и ее ценности. Применительно к урокам физики в старших классах можно говорить двух уровнях интеграции. Первый связан с большим количеством изучаемых по программе тем, связанных с другими предметами, в частности с биологией, химией, экологией, и представляет собой разработку единых универсальных курсов, объединяющих содержание этих предметов. Например, такие темы как «Законы электролиза», «Тепловые двигатели», «Ядерные реакции» являются основой для разработки интегративного цикла уроков. Содержание обсуждаемых в рамках курса физики проблем по данной тематике ограничено и достаточно сложной лексикой и речевыми конструкциями, что затрудняет усвоение знаний на системном и общенаучном уровне и нуждается в привлечении дополнительных источников информации. Так же и курс биологии, химии предлагает лишь обрывочные сведения по указанным проблемам. Второй тип интеграции – касается приемов и методов проведения учебных занятий. Второй аспект внутридисциплинарной интеграции целесообразно осуществлять как на уровне содержания, так и на уровне приемов, методов, форм проведения учебных занятий. Среди многообразия инновационных форм и методов проведения учебного занятия физики, как показывает практика, наиболее эффективной является технология обучения в сотрудничестве в комбинации с методом мини - проектов. Ограниченное время учебного занятия не позволяет качественно выполнить целый проект на уроке, использование как элемента интеграции мини- проектов позволяет обобщить изученный материал и обсудить его до конца занятия. Примеры интегрированных минипроектов, выполняемые учащимся на уроках:
Эффективным и целесообразным в обучении старшеклассников физике представляется интеграция технологии критического мышления и традиционного коммуникативного метода. Следует отметить, что данные виды педагогической интеграции не исчерпывают всего многообразия видов использования педагогической интеграции в процессе организации познавательной деятельности обучающихся, но в моем понимании для учащихся, изучающих физику на базовом уровне, являются наиболее значимыми. Таким образом, интегрированная технология обучения полностью соответствует современным педагогическим закономерностям, принципам и подходам современной педагогики, психологии и методики преподавания 3.4. Результативность педагогического опыта Использование в педагогической практике разнообразных методов и приемов проведения учебных занятий, различных методик и технологий в преподавании физики, осуществление принципов интеграции позволяют получать высокие стабильные педагогические результаты. В процессе обучения и во внеклассной работе активно используется интерактивная доска, проектор и компьютер, информационные стенды. Применяется технология электронного журнала. Создан пакет мультимедийных презентаций в качестве информационной поддержки по физике в соответствии с программным материалом. Сформировна мультимедийная библиотека обучающих CD – дисков с подбором контрольных работ, тестов для подготовки к ЕГЭ, лабораторных работ, с демонстрациями физических экспериментов, видеороликами по различным темам физики. Для проведения демонстрационного эксперимента и проведения исследований работ с учащимися используется компьютерная лаборатория L – микро. Введены новые формы промежуточной аттестации учащихся в форме защиты проектных работ с использование мультимедийных презентаций. Интернет используется в качестве средства самообразования учащихся (самостоятельная подготовка презентаций для уроков физики, естествознания и факультатива по астрономии), для подготовки и проведения уроков. Разработана и апробирована авторская программу элективного курса «Решение задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий» приложение 3 . Результатом применения информационных технологий является высокий уровень представления учащимися мультимедийных проектов для защиты конкурсных работ и возможностей использования компьютерной лаборатории L–микро для проведения исследования физических процессов. Результатом применения интегрированной технологии в процессе обучения физике служат высокие показатели учащимися в защите научно – исследовательских и проектных работ на следующих мероприятиях: Городская научно – практическая конференция «Шаг в науку» Секция «Физика и астрономия »: 2006 год – Петров Илья, Дипломы 1 степени 2007 год – Петров Илья, Дипломы 1 степени 2008 год – Перов Илья, Дипломы 1 степени Секция «Социальное проектирование»: 2009 год - Корбань Владимир, Диплом 2 степени 2009 год - Иванов Дмитрий, Диплом 2 степени 2011 год – Ковалев Александр, Диплом 2 степени 2011 год – Шевченко Алексей, Диплом 2 степени VIII Межвузовская студенческая научно – практическая конференция «Дни науки социально – педагогического факультета» 2009 год - Корбань Владимир, Грамота лауреата 1 степени 2009 год - Иванов Дмитрий, Грамота лауреата 1 степени 2012 год – Ковалев Александр, Грамота победителя конкурса исследовательских и проектных работ 2012 год – Шевченко Алексей, Грамота победителя конкурса исследовательских и проектных работ Краевая научно – практическая конференция «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани 2007 год – Петров Илья, Диплом 3 степени 2008 год – Петров Илья, Диплом 3 степени Российская научная школа – семинар «Академия юных» (МГТУ им. Баумана) 2007 год - Петров Илья, Диплом 2 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Физика и познание мира» 2007 год - Петров Илья, Диплом 1 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Инженерное дело» Общероссийский фестиваль водородной энергетики 2010 год - Рыбьяков Андрей, Диплом победителя фестиваля Водородной энергетики и сертификат Международного водородного клуба за призовое место в конкурсе проектных работ «Экология и альтернативные виды топлива». Так же ежегодно учащиеся принимают участие в предметных олимпиадах различного уровня. Результатом применения интегрированной технологии обучения являются результаты муниципального тура Всероссийской олимпиады по физике и астрономии в 2012 году:
В педагогической деятельности применяются различные формы организации исследовательской деятельности:
Результатом педагогического опыта так же является ежегодное участие и победы учеников в научно – практических конференциях различного уровня: Призеры и победители федерального уровня: 2007 год, Илья Петров: - Диплом 2 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Физика и познание мира» на Российской научной школе – семинаре «Академия юных» (МГТУ им. Баумана) - Диплом 1 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Инженерное дело» на Российской научной школе – семинаре «Академия юных» (МГТУ им. Баумана) 2010 год - Рыбьяков Андрей, Диплом победителя фестиваля Водородной энергетики за призовое место в конкурсе проектных работ «Экология и альтернативные виды топлива»; 2011 год - Суровикина Тамара, Диплом победителя Всероссийского форума научной молодежи «Шаг в будущее» (Москва, МГТУ им. Н. Э. Баумана); Призер краевого уровня (научно - исследовательская работа): 2007 год - Илья Петров, Диплом 3 степени, исследовательская работа «Высококачественная акустическая система для современных электронных устройств»; 2008 год - Илья Петров, Диплом 3 степени, исследовательская работа «Переносная миниаккустическая система для современных электронных устройств»; Победитель муниципального уровня: 2006 год - Петров Илья, Диплом 1 степени, исследовательская работа «Приемник прямого усиления»; 2007 год - Петров Илья, Диплом 1 степени, исследовательская работа «Переносная миниаккустическая система для современных электронных устройств» 2008 год - Перов Илья, Диплом 1 степени, исследовательская работа «Высококачественная акустическая система для современных электронных устройств» 2009 год - Корбань Владимир, Иванов Дмитрий, Грамоты лауреатов 1 степени за проектную работу «Велодорожки для г. Сочи» 2012 год - Шевченко Алексей, Ковалев Александр, победители Межвузовской конференции исследовательских и проектных работ учащихся, исследовательская работа «Неигрушечная физика». Победители гимназического уровня: 2009 год - Фоминых Павел, Агазарян Давид, Геранин Артем, исследовательская работа «Исследование законов механики с применением компьютерной лаборатории L – микро»; 2011 год - Шевченко Алексей, Ковалев Александр, проектная работа «Неигрушечная физика». Использование технологии интегрированного обучения позволяет обучение физике и естествознания сделать персонально - значимым, направленным на развитие личности ученика. Главное предназначение учения – помочь ученику открыть свою индивидуальность. Деятельность ученика становится полноценной, когда он выступает как субъект учебой деятельности, имеет осознанную цель деятельности. Для развития индивидуальной познавательной деятельности и возможностей ученика используются различные способы мотивации: общая атмосфера в классе, привлечение учеников к оценочной деятельности, занимательная форма преподавания уроков, эмоциональность, анализ жизненных ситуаций, постоянное разъяснение значимости учения, обращение к личному опыту ученика, укрепление умения учиться. Учитель помогает в поиске информации, сам является источником информации, координирует процесс, поддерживает непрерывную обратную связь. Разработаны уроки-семинары, уроки – конференции, уроки – мастерские, которые являются жизненно важными для учащихся: «Радиация и человек», «Влияние шума на организм человека», «Значение зрения», «Различные типы тепловых двигателей. Экологические проблемы», «Нанотехнологии», «Экосистема» и др. Для достижения успеха в обучении используются различные практические приемы: наблюдения, фронтальные и лабораторные эксперименты, подбирается материал разнообразный по содержанию, видам, формам, представляется свобода выбора способов выполнения задания, используются схемы, алгоритмы, план, подготовка мультимедийных презентаций. Применяются групповые, индивидуальные, парные формы работы. Подбираются задания, предполагающие как репродуктивные, так и поисковые, творческие формы работы учащихся. Составляются индивидуальные планы – графики прохождения материала как для отстающих, так и для учеников, проявляющих интерес к физике. Результаты проводимых краевых диагностических работ для 11 классов показывают, что учащиеся могут правильно самоопределиться в выборе государственных экзаменов и будущей профессии.
|
Похожие:
 | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |  | Тема педагогического опыта на тему «Сквозь столетия в будущее», урок в форме деловой игры в 7 классе по теме |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... | | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Тема: «Использование информационно-коммуникационных технологий в... Описание педагогического опыта психолога, раскрывающего сущность его методической системы |
| Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки | | Тема инновационного педагогического опыта «Защитные действия в волейболе... Сегодня спортивная отрасль испытывает острый дефицит передовых технологий в сфере управления, экономики, информатизации, пропаганды,... |
| Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... |
