Тема педагогического опыта
Скачать 1.38 Mb.
|
(10 часов) | | |||
| 54/1 | Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции | Ресурсы Интернет | ||
| 55/2 | Решение задач на переменный электрический ток | ЦОР «1С Репетитор» | ||
| 56/3 | Задачи на исследование свойств электромагнитных волн | Ресурсы интернет | ||
| 57/4 | Задачи по геометрической оптике | Лаборатория L -микро | ||
| 58/5 | Построение изображения в линзах | Интерактивная доска | ||
| 59/6 | Конструкция оптических приборов | ЦОР «1С Школа» | ||
| 60/7 | Задачи по волновой оптике | ЦОР «Физика 21 века» | ||
| 61/8 | Исследование законов фотоэффекта | ЦО «1С Репетитор» | ||
| 62/9 | Классификация задач на СТО и примеры их решения | Ресурсы интернет | ||
| 63/10 | Решение экспериментальных задач, направленных на изучение свойств электромагнитных волн | ЦОР «Библиотека наглядных пособий» («1С: образование) | ||
| | 10. Строение атома и атомного ядра (3 часа) | | ||
| 64/1 | Расчет продукта ядерных реакций | ЦОР «Живая физика» | ||
| 65/2 | Ядерный распад. Дефект масс. | ЦОР «Физика, 11 класс» («Физикон») | ||
| 66/3 | Решение задач на вычисление энергетического выхода ядерных реакций | ЦОР «Библиотека наглядных пособий» («1С: образование) | ||
| | 11. Обобщающие занятия (2 часа) | | ||
| 67/1 | Составление задач на заданные объекты или явления по различным темам. Взаимопровер ка решаемых задач. | Интерактивная доска | ||
| | Конструкторские задачи и задачи на проекты | Интерактивная доска презентация | ||
| 68/2 | Защита конструкторских и проектных задач | Презентации | ||
| Первый уровень умение анализировать условие и кодировать его: Краткая запись условия задачи
|
| Второй уровень: умение решать, задачи различных видов владение отдельными операциями, общими для большого класса задач:
|
| Третий уровень: овладение системой способов и методов решения задач, алгоритмами решения задач по конкретным темам: 1. Осуществление анализа задачи с выделением ее структурных элементов и этапов решения 2. Усвоение особенностей различных способов решения физических задач 3. Построение алгоритмов решения задач по конкретным темам и разделам на основе выделенной структуры процесса решения задач 4. Осуществление самоконтроля за процессом решения задач. |
| Четвертый уровень: овладение общим алгоритмом решения физических задач: Осуществление анализа условия задачи с выделением задачей системы, явлений и процессов, описанных в задаче, с определением условий их протекания
а) краткая запись условия задачи; б) выполнение рисунков, электрических схем; в) выполнение чертежей, графиков, векторных диаграмм; г) запись уравнения (системы уравнений) или построение логического умозаключения
|
| Пятый уровень: уме ние переноса структуры деятельности по решению физических задач на решение задач по другим предметам:
|
Литература для учащихся
Баканина Л. П. и др. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 10—11 кл. М.:Просвещение, 1995.
Балаш В. А. Задачи по физике и методы их реше ния. М.: Просвещение, 1983.
Буздин А. И., Зильберман А. Р., Кротов С. С.Раз задача, два задача... М.: Наука, 1990.
Всероссийские олимпиады по физике. 1992—2001/
Под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. М.: Вербум-М, 2002.
Гольдфарб И. И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1973.
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Международные физические олимпиады. М.: Наука, 1985.
Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Зильберман А. Р.Задачи по физике. М.: Дрофа, 2002.
Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др.Физика. 10—11 кл.: Сборник задач с ответами и реше ниями. М.: Мнемозина, 2004.
Ланге В. Н. Экспериментальные физические за дачи на смекалку. М.: Наука, 1985.
Малинин А. Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10—11 классы. М.: Просвещение, 2002.
Меледин Г. В. Физика в задачах: Экзаменацион ные задачи с решениями. М.: Наука, 1985.
Перельман Я. И. Знаете ли вы физику? М.: Нау ка, 1992.
Слободецкий И. Ш., Асламазов Л. Г. Задачи по физике. М.: Наука, 1980.
Слободецкий И. Ш., Орлов В. А. Всесоюзные олимпиады по физике. М.: Просвещение, 1982.
Черноуцан А. И. Физика. Задачи с ответами и решениями. М.: Высшая школа, 2003.
Литература для учителя
Аганов А. В. и др. Физика вокруг нас: Качествен ные задачи по физике. М.: Дом педагогики, 1998.
Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Эксперимен тальные задачи по физике. 10—11 кл. М.: Просвещение,1998.
Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика ре шения задач по физике в средней школе. М.: Просвеще ние, 1987.
Малинин А. Н. Теория относительности в задачах и упражнениях. М.: Просвещение, 1983.
Новодворская Е. М., Дмитриев Э. М. Мето дика преподавания упражнений по физике во втузе. М.:Высшая школа, 1981.
Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государ ственный экзамен. Контрольные измерительные мате риалы. Физика. М.: Просвещение, 2004.
Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государ ственный экзамен: Методические рекомендации. Физи ка. М.: Просвещение, 2004.
Орлов В. А., Ханнанов Н. К., Никифоров Г. Г.Учебно-тренировочные материалы для подготовки к еди ному государственному экзамену. Физика. М.: Интел лект-Центр, 2004.
Тулъчинский М. Е. Качественные задачи по фи зике. М.: Просвещение, 1972.
10.Тулъчинский М. Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике.
Цифровые образовательные ресурсы:
| ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий» («Дрофа») |
| ЦОР «Электронное издание «Физика. 7-11 классы) («Физикон») |
| ЦОР «Электронное издание по дисциплине «Физика» для подготовки к единому гос. экзамену» (1С) |
| ЦОР «Практикум. Учебное электронное издание» («Физикон») |
| ЦОР «Физика 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий» («Дрофа») |
| ЦОР «Открытая физика 2. 6» («Физикон») |
| ЦОР «Физика, 10 класс» («Физикон») |
| ЦОР «Физика, 11 класс» («Физикон») |
| Лаборатория L –микро |
| ЦОР «1С Репетитор» |
| ЦОР «Физика 21 века» |
| ЦОР «Подготовка к ЭГЕ. Физика» |
| ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий» («Кирилл и Мефодий») |
| ЦОР «1С Школа» |
| ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») |
| ЦОР «Библиотека наглядных пособий» («1С: образование») |
| ЦОР «Живая физика» |
Приложение 4
УДК 378.02
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
И ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ
Бочкова М.П., Насонов А.Д., Сортыяков Е.Д.
г. Сочи, г. Барнаул, г. Горно-Алтайск
m.bochkova@yandex.ru, nasonovv@inbox.ru, sed98@yandex.ru
Интеграция обучения предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, является ведущей при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегрированное обучение обеспечивает достижение главной цели обучения – развитие мышления учащихся.
Интегрированный поход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.
Применяя интегрированную технологию обучения, учитель разрабатывает и внедряет в педагогическую практику:
интегрированное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся;
интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность;
интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы, кружки и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне;
межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дискретность и обрывочность школьного образования.
Выделим основные элементы интегрированной технологии обучения на различных уровнях интеграции.
Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. Нами разработан учебно-методический комплекс по курсу физики с учетом гуманитарной направленности профильных классов, подобраны цифровые образовательные ресурсы, составлены контрольные тесты по программе.
Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов. Апробирован интегрированный курс «Естествознание 10-11 класс» (И.Ю. Алексашиной). Разработаны УМК, интернет-сопровождение уроков, подобраны цифровые ресурсы, проведены консультации с учителями-предметниками биологии, химии по отбору содержания уроков. Структура интегрированного курса «Естествознание» разработана так, что изучение объектов осуществляется в системе: «природа — наука — техника — общество — человек». Интеграция знаний различных предметных областей осуществляется вокруг проблем взаимодействия человека и природы.
Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации «горизонтальных» структур взаимосвязей учебных дисциплин. Разработана и апробирована программа элективного курса для класса информационно–коммуникационного профиля «Методы решения задач по физике с использованием информационно–коммуникационных технологий»
В современных условиях интенсивного развития информационных технологий возникает необходимость в создании иной образовательной среды. Актуальным является вопрос использования программно–педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы, в частности, при обучении физике. Использование новых ИТ позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модельный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют эффективнее формировать у учащихся исследовательские умения, чем реальные, так как обеспечивают широкие возможности варьирования условий задачи, позволяют развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность.
С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности совершенствования новых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся.
Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.п., что повышает эффективность развития познавательной самостоятельности и творческого роста школьников.
Программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ–технологий) – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики.
Применение современных ИКТ–технологий при обучении методам решения задач по физике позволяет: реализовать компетентнастный подход в обучении; разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на ученика; выйти за рамки традиционного образования; приобретать учащимися опыта современных видов деятельности; формировать глубокие, прочные знания по предмету.
Ведущими идеями программы курса являются: приобретение навыков решения задач разных типов, включающих в себя различные виды деятельности с использованием новых ИКТ – технологий; изменение отношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением; применение инновационных, активных методов решения задач с целью формирования глубоких, прочных знаний; приобретение опыта современных видов деятельности.
Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентнастными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно.
Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбору содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность программы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике.
Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент), обучение этим методам учащихся. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – мощнейший метод построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений, способствующий развитию базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности – способности строить себя как человека, субъекта собственной деятельности. Используются различные формы организации исследовательской деятельности:
проблемное ведение уроков, представление различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссий, написание учащимися проблемно–реферативных работ, отработка постановки и реализации исследовательских задач в домашних заданиях и последующие презентации на уроках;
выполнение исследовательских задач и проведение элементов исследования на лабораторных работах;
исследовательский подход в проведении экскурсий (индивидуальные исследовательские задания с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ);
выполнение исследовательских кратковременных и долгосрочных исследовательских проектов (НОУ);
подготовка к олимпиадам по физике различных уровней.
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивация интереса, инициирование, создание условий и всесторонняя поддержка, внедрение и распространение результатов поисковой, исследовательской, проектной, творческой деятельности.
В процессе обучения и во внеклассной работе нами активно используются интерактивные доски, проекторы и компьютеры, информационные стенды. Применяются технология электронного журнала. Созданы пакеты мультимедийных презентаций в качестве информационных поддержек по физике в соответствии с программным материалом. Сформированы мультимедийные библиотеки CD-дисков с подбором контрольных и самостоятельных работ, тестов для тематического контроля и для подготовки к ГИА, ЕГЭ, лабораторных работ, с демонстрациями физических экспериментов, видеороликами по различным темам физики. Для демонстрационного эксперимента и проведения исследований учащимися используем компьютерную лабораторию L – микро. Введены новые формы промежуточной аттестации обучающихся в форме защиты проектных работ с использование мультимедийных презентаций. Интернет используется не только для подготовки и проведения уроков, но и как средство самообразования учащихся. Результатом применения информационных технологий является, например, высокий уровень представления учащимися мультимедийных проектов для защиты конкурсных работ.
Похожие:
 | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |  | Тема педагогического опыта на тему «Сквозь столетия в будущее», урок в форме деловой игры в 7 классе по теме |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... | | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» |
| Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... | | Тема: «Использование информационно-коммуникационных технологий в... Описание педагогического опыта психолога, раскрывающего сущность его методической системы |
| Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки | | Тема инновационного педагогического опыта «Защитные действия в волейболе... Сегодня спортивная отрасль испытывает острый дефицит передовых технологий в сфере управления, экономики, информатизации, пропаганды,... |
| Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель методической работы: Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении... |
