Описание опыта «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания»
Скачать 0.56 Mb.
|
2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания. 2.1. Типология познавательных заданий как метода контроля знаний учащихся. В экзаменационную работу по истории России и обществознанию в формате ЕГЭ включены задания, проверяющие общие виды знаний и умений: История: 1.Знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов. 2.Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов исторических событий). 3. Работа с источниками: 3.1 поиск информации в источнике; 3.2 суждение о принадлежности, значении источника; 3.3 характеристика позиций автора источника. 4. Описание исторических явлений, событий. 5. Анализ исторических событий: 5.1 установление последовательности исторических событий; 5.2 соотнесение единичных фактов и общих явлений; 5.3 указание характерных, существенных признаков событий и явлений; 5.4 группировка (систематизация) фактов по указанному признаку 5.5 знание исторических понятий, терминов; 5.6 сравнение исторических событий и явлений; 5.7 объяснение причин и следствий событий. 6. Изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей. Обществознание: 1.Виды деятельности: - назвать понятие, соответствующее предлагаемому определению; - определить пропущенное слово в схеме; -завершить фразу; -установить соответствие позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках); -отобрать необходимые позиции из предлагаемого списка и записать 2. Сложные интеллектуальные умения: - умением делать выводы; - логично и последовательно излагать свои мысли; - применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов; определять оптимальные способы практической деятельности; - использовать знания в воображаемых жизненных ситуациях. [13] Представленный ниже комплекс познавательных заданий помогает учащимся овладеть необходимыми знаниями и умениями по предметам, а учителю осуществить разносторонний контроль за этим. Типология познавательных заданий к учебному тексту I. Задания на проверку понимания прочитанного: 1) Тест с выбором ответов. 1. В викторианскую эпоху участие короля (королевы) в политической жизни Англии сводилось: а) к разработке плана политических мероприятий и его оглашению в парламенте; б) к назначению премьер-министра и распределению высших государственных постов; в) к роспуску парламента и назначению новых выборов. 2. В 50—60-е гг. XIX в. социальную базу партии консерваторов составляли: а) землевладельцы «средней руки»; б) фермеры-арендаторы; в) лендлорды и крупные коммерсанты. 3. Противоречия между английскими либералами и консерваторами существовали в отношении: а) к колониальной политике правительства; б) к политическому движению рабочих, в частности к чартизму; в) к англиканской церкви и монархии. Тест с альтернативными ответами. 1. В первой трети XIX в. Германия по-прежнему оставалась аграрной страной. 2. Несмотря на аграрную реформу, в стране сохранялось крупное помещичье землевладение. 3. Однако процесс освобождения крестьян шел быстрыми темпами, формируя германский пролетариат. 3) Тест с ограничениями на ответы. Монархия Габсбургов была многонациональным «лоскутным» государством. Наиболее острым в этой стране был ... вопрос. Господствующей нацией были ..., составляющие большинство населения собственно Австрии. В остальных частях империи проживали . . ., . . ., . . ., ... . Стремление к национальной независимости всех народов, населявших Австрийскую империю, проявлялось в .... 4) Толковый словарь темы. Выпишите новые слова и выражения с определениями или формулируйте их самостоятельно: «монархия на вулкане» — ...либеральные реформы — . . ., прогрессивная оппозиция — . ., «банкетная компания» — . . ., Июльская монархия — . . ., буржуазно-демократическая революция — . . ., Люксембургская комиссия — .... 5) Календарь событий. Составьте хронологическую таблицу событий, о которых рассказывается в учебнике. 6) Синхронистическая таблица. Установите, что во время описываемых событий происходило из других странах. 7) Хронологические задачи. Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже) — чего? — произошли события, описываемые в параграфе. Сколько лет (веков) они продолжались? . . . В каком веке (тысячелетии) эти события произошли? ... Сколько лет (веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике исторические события? 8) Тест последовательности. В хронологическом порядке расставьте исторические события, о которых вы прочитали в учебнике: правление Карла X, рабочее восстание в Лионе под красным знаменем, установление диктатуры Луи Наполеона, правление Луи Филиппа Орлеанского, восстание лионских ткачей под черным знаменем, установление режима империи, буржуазно-демократическая революция, правление Людовика XVIII, создание национальных мастерских. 9) Историческая карта. На контурную карту нанесите все географические объекты, о которых упоминается в учебнике (указывается параграф). По исторической карте проследите развитие событий, о которых рассказывается в параграфе учебника. 10) Простой, или информативный, план параграфа. 11) Текст с ошибками. 12) Кроссворды, чайнворды, ребусы. II. Задания на образную реконструкцию исторических фактов: 1) Картинный план. 2) Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста. 3) Комиксы, отражающие последовательность и суть описываемых в параграфе исторических событий. 4) Словесные портреты исторических деятелей. 5) Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей, современников или потомков. 6) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки. 7) Словесная и образная стилизация исторической информации («дневники», «письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т. п.). 8) Символическое изображение главной идеи параграфа или ее выражение в новом названии учебного текста и его пунктов. III. Задания на анализ учебного текста, на различение фактов и их авторского толкования: 1) Развернутый, или стереотипный, или смысловой план. Сформулируйте и перечислите принципы, которые лежали в основе внешней политики Англии в 50—60-е гг. XIX в. Составьте в тетради план раздела «Деятельность Учредительного собрания Франции весной 1848 г.». 2) Сравнительно-обобщающая таблица. Охарактеризуйте партии либералов и консерваторов. Сделайте вывод об их сходстве и различиях (по вопросам, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно). Две партии в Англии в середине XIX в.
3) Конкретизирующая таблица. Докажите, что в первой половине XIX в. в Англии завершился промышленный переворот.
4) Логическая схема. Составьте логическую схему, отражающую рассуждения авторов учебника о чартистском движении, на основании которых ими сделан вывод об историческом значении чартизма для Англии и всего мира. 5) Познавательные задания на определение авторских подходов к оценке исторических фактов, их сопоставление в вариативных учебниках. Как вы понимаете оценку войн 1813—1814 гг., данную К. Марксом: «Всем войнам за независимость, которые велись против Франции, свойственно сочетание духа возрождения с духом реакционности»? IV. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений: Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812 г.? [3] Перечень этих заданий позволяет продиагностировать все перечисленные ранее знания, умения и навыки учащихся по данным предметам, провести проверку разнообразно и интересно для учащихся. 2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся. Возвращение России в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического обществоведческого образования. Изменились технологии, связанные непосредственного с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира. Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жизни в громадно меняющемся мире, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения. В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленности) учащихся по различным предметам. Для оценки развития возрастает потребность в объективной оценке знаний. От уровня знаний зависит дальнейшая судьба каждого учащегося, выбор специальности. Для объективной оценки знаний учащихся эффективно использовать тестирование. Мировая практика образования уже не одно десятилетие использует итоговое тестирование как ЕГЭ (единый государственный экзамен). Тестирование – самая эффективная форма проверки знаний. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Проводя тестирование можно осуществить опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс в интересную познавательную игру. Новые формы проверки ученических знаний прежде всего ценятся за: 1) объективность оценки результатов; 2) возможное использование тестов на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля и оценки знаний; 3) возможное использование тестов во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной — в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников; 4) скорость проверки результатов (особенно при использовании компьютеров). В этой связи мной предлагается типология тестовых заданий по истории с рекомендациями об эффективности их использования в конкретных учебных ситуациях. Впервые указываются структурные компоненты учебного исторического материала и познавательные умения, которые могут быть продиагностированными учителем. К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений», относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) задания на восстановление соответствия. Задания с несколькими вариантами ответа универсальны в содержательном плане, проще других в выполнении инструкции, могут применяться во всех видах проверки, а также на всех этапах комбинированного урока и других занятиях с целью первичного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации нового материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки. Четко представляя особенности формулирования заданий с выбором ответа, учитель истории может сознательно использовать два варианта таких тестов: специальные, т. е. проверяющие конкретные знания и умения учащихся, и комплексные, воссоздающие целостное, логически стройное представление об историческом факте и диагностирующие владение школьниками совокупностью знаний и умений. Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные. Используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «—», эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала. С их помощью можно организовать очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные здания эффективны как способ проверки понимания текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися самодеятельно, без предварительного объяснения темы, но чаще они используются в качестве первичного повторения и закрепления нового материала. В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в альтернативных заданиях. Список, из которого ученики выбирают подходящие ответы, должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность отгадывания. Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. В столбцах задания могут быть представлены все структурные компоненты учебного исторического содержания. 1-й столбец 2-й столбец События ↔ даты события ↔ место действия события ↔ люди-участники, современники события, явления, Процессы ↔ их причины и следствия события, явления, Процессы ↔ их оценки современниками и потомками географические объекты ↔ административно-территориальные образования этносы ↔ территории обитания исторические деятели ↔ места деятельности исторические деятели ↔ исторические периоды исторические деятели ↔ даты сопряженных событий исторические деятели ↔ факты их деятельности общественные группы ↔ характерные признаки положения, характера, быта и т. д. понятия ↔ существенные признаки понятия ↔ исторические периоды их возникновения и действия исторические термины ↔ их графические символы Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» — относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и на «исключение лишнего». Здесь знания школьников — только обязательное условие успешного выполнения ими контрольного задания. Таким образом, в сферу диагностики и оценивания группы тестов входят не только (и не столько) знания учащихся, но и их интеллектуальные способности. Если «тесты учебных достижений» преимущественно используются на этапах повторения, закрепления, проверки и контроля, то интеллектуальные задания являются органической частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения. Задания на группировку исторической информации предполагают: 1) узнавание предъявленной информации; 2) ее анализ по заданному критерию; 3) отнесение информативных блоков к соответствующим параметрам: конкретным историческим периодам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т. д. Задания на группировку могут быть составлены не только на знакомом школьникам фактическом материале. В качестве «информации к размышлению» могут быть предложены новые факты, не описанные в учебнике или не упоминавшиеся на занятии. Тогда интеллектуальная сторона этого вида теста выступает на первый план и ярко показывает, насколько профессионально и самостоятельно ученики могут провести анализ исторического материала и систематизировать его. В зависимости от количества заявленных групп (две и более) и характера информативной части (изучавшийся или не изучавшийся материал) тест будет более или менее сложен для школьников и оптимально полезен в качестве контрольного, обобщающего или диагностирующего задания. |
Похожие:
 | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |  | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества... Автор опыта: Сошенко Светлана Викторовна, учитель истории и обществознания муниципального общеобразовательного учреждения «Подолешенская... | | Описание опыта работы учителя истории и обществознания мбоу – Подывотской... Свою педагогическую деятельность, в качестве учителя истории и обществознания, я начала в 2005 году. Проблема, над которой сегодня... |
| Использование современных педагогических технологий на уроках английского... Все перечисленные методы обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика. Выше названные технологии применяю при... | | Из опыта работы учительницы истории и обществознания головинской... Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе |
| Урок по обществознанию для 10 класса Учитель истории и обществознания... Извлечение теоретических знаний на основе обобщения известных фактов личного опыта, умение делать практические выводы из обобщенного... | | План Введение Виды самостоятельных работ на различных типах уроков. Урок сообщения новых знаний Использование самостоятельности учащихся при изучении основных тем начального курса русского языка |
| «Формы и виды контроля знаний учащихся по химии» С помощью контроля устанавливается степень достигнутости целей и осуществляется управление обучением. Главное требование к контролю... | | Доклад по теме: «Использование икт на уроках истории и обществознания» Основная идея: повышение мотивации и качества знаний учащихся через использование икт на уроках истории и обществознания |
| Моу «Целинная №2 средняя (полная) общеобразовательная школа» икт... ... | | Из опыта работы учителя истории, обществознания и права моу сош №8... Учитель истории, обществознания и права, Заслуженный учитель чр, Почетный работник общего образования рф, заместитель руководителя... |
| Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | «Формирование общепредметных и предметных компетенций на уроках истории и обществознания» Ивановна, учитель истории и обществознания высшей категории мбоу сош№3 городского округа Стрежевой Томской области. Проект реализуется... |
| Урок-соревнование. Тип: систематизация и закрепление знаний и умений.... Виды теста”; повторить и закрепить правила и приемы приготовления блюд по данной теме; повторить правила тб | | Ролевая игра «Суд над дробями» Образовательные: Систематизировать и обобщить у учащихся знаний и умений при изучении материала: виды дробей, основное свойство дроби,... |
