Описание опыта «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания»
Скачать 0.56 Mb.
|
Задания на определение последовательности наряду с тестами предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение истории. Ученикам в конце изучения исторической темы, насыщенной динамичными фактами, предлагается в хронологической последовательности расставить перечисленные в задании события. Иногда авторы рабочих тетрадей сопровождают этот тест дополнительным заданием соотнести факты с датами, указанными ниже, полагая, что в таком варианте работа школьников усложняется. Однако, по нашему мнению, более высоким уровнем теста последовательности будет задание проранжировать исторические факты, восстанавливая их причинно-следственные связи, опираясь при этом не на внешние временные опоры, а на внутренние логические взаимосвязи. В этом случае в информативной части теста эффективны не единичные события, а крупные явления, процессы. Задание такого вида можно использовать на этапе систематизации и обобщения большой темы, раздела, крупного исторического периода. Разновидностью этого вида тестов являются задания расставить перечисленные исторические факты, качественные характеристики, видовые признаки и т. п. по степени их значимости, личностного отношения. В заданиях на исключение лишнего школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, географических названий и т. п., а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием. Поэтому с их помощью можно проверять усвоение знаний, проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти задания играют в качестве способа актуализации ранее изученного и подготовки школьников к восприятию новой темы, ибо связывают разрозненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы», формируют сквозные темы больших исторических периодов и школьных курсов. Нам представляется, что такие задания особенно эффективны в письменно-устном варианте: ученики сначала работают в тетрадях, а затем устно комментируют свои ответы. Тогда наряду с воспроизведением определенных знаний по истории школьники демонстрируют умения логически мыслить, лаконично излагать свои суждения, находить нестандартные и вариативные решения. Последних, кстати, может действительно оказаться несколько, если при конструировании тестов этого вида будет сознательно или бессознательно допущена технологическая ошибка. Компоненты задания могут образовывать не одно, а несколько вариантов отношений, и тогда тест обладает альтернативными ответами. Задания на аналогию в школьном обучении истории практически не используются ни в учебниках, ни в рабочих тетрадях, ни на уроках истории. Между тем они также эффективны как способ проверки предметных знаний и интеллектуальных способностей. Задания на аналогию могут быть созданы на любом историческом материале: фактическом и теоретическом, строиться на разнообразнейших видах отношений: принадлежности автору, классу явлений, историческому периоду; противоположности; структурной и функциональной подчиненности; синхронности или хронологической последовательности; пропорциональности и др. Третья группа тестов — тесты со свободными ответами. Они отличаются от вышеназванных тем, что проверяемая информация не содержится в основной части задания и школьники воспроизводят ее самостоятельно на репродуктивном или творческом уровне. В заданиях с ограничениями на ответы предполагается только один возможный ответ, обусловленный жесткой формулировкой условия. Например: «Крымская война была вызвана обострением борьбы европейских государств вокруг . . . вопроса. Огромная Османская империя, охватывающая когда-то территорию от . . до .. .., слабела и не могла удержать в повиновении все свои владения». Этот вид теста эффективен в качестве контрольно-проверочного задания по уроку, в рамках тематического блока и после изучения разделов и курсов, поскольку в нем можно выявить усвоение школьниками всех структурных компонентов учебного исторического содержания, а критерии оценки четко стандартизированы. На задания со свободными ответами не накладывается никаких ограничений. Форма и объем ответа произвольны, но его содержание должно быть связано с сутью задания. Тесты этого вида побуждают школьников критически воспринимать готовые выводы и оценки, активно высказывать собственное мнение. Задания с «открытыми ответами» Для проверки субъективированных компонентов исторической подготовки школьников используются так называемые задания с «открытыми ответами», где в отличие от тестов произвольны формы, объем и содержание ответа. Данную группу заданий издавна составляют характеристики, сравнения, доказательства, анализ, рассказ, описание и т. п. (Приложение №1,№2) [3] Тесты нацелены на активизацию познавательной деятельности в процессе изучения отдельных тем и при закреплении знаний. При решении тестов ученик учится выделять, анализировать, обобщать наиболее существенные связи, признаки и причины разных исторических явлений и процессов. Выполнение тестов может способствовать развитию творческого мышления учащихся, их умению самостоятельно локализовать исторические явления и процесса во времени и пространстве, сопоставлять событие, и т.д. Таким образом, тестирование обладает определенными преимуществами по сравнению с существующей традиционной системой оценки уровня подготовки учеников. Будущее нашего общества требует качественного образования, а качество образования зависит от эффективности каждого урока. Выполнение тестовых заданий – это эффективная проверка ЗУН учащихся, которая создает атмосферу демократизма, соревновательности, деловитости, сотрудничества, повышает интеллектуальной уровень и учащихся, и учителя. Образование должно стать заботой всего общества, ибо есть старая китайская поговорка, которая стала стратегией образования в Японии: «Если планируешь на один год – расти рис, на двадцать лет – выращивай деревья, на века – воспитывай детей». Заключение Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. В своей работе использую не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически внедряю свои средства контроля. Умелое владение различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого ребенка. Контроль для учащихся должен быть обучающим. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет мне своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет сделать следующие выводы: 1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждый класс, новый материал, уровень подготовленности; 2) Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения; 3) Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках; 4) Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. Систематическое применение в своей педагогической деятельности разнообразных видов форм проверки и контроля знаний и умений учащихся позволило мне достичь хороших результатов: учащиеся ежегодно на хорошем уровне проходят итоговую аттестацию в формате ЕГЭ, занимают призовые места на предметных олимпиадах, принимают участие в мероприятиях по истории и обществознанию. Литература 1. Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. 2001. 3.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова Как сегодня преподавать историю в школе. М. 2000 г. 4. Игра в учебном процессе. / Под.ред. С.А 5.История России. Централизованное тестирование, М. 2007г. 6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М., 1978. 7. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. - М., 1989. 8. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999. 9. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.,1978. 10.Обществознание.10-11классы: уроки учительского мастерства/сост.Т.А.Корнева.-Волгоград:Учитель,2007.-270 с. 11. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981. 12.Подласый И.П. Педагогика:100вопросов-100 ответов. М.:Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС,2001.-368с 13.Пособие для подготовки к ЕГЭ. М 2007. 14.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Гуманит . изд. ценнтрВЛАДОС,2002.-240 с. :ил. 15.Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. М. 2008 г Приложения Приложение № 1
Приложение № 2 Урок по обществознанию Тема урока: Деятельность в жизни человека и общества. Тип урока: Повторительно – закрепляющий, учебно-тренировочный. Цель урока: Систематизировать, обобщать материал пройденной темы. Закрепить в памяти учащихся основные понятия, знания. Проверить умения и навыки учащихся по подготовке к ЕГЭ. Воспитывать доверительные отношения друг к другу. Научить оценивать свои знания. Оборудование: Контрольные листы, тестовые задания. Опережающее задание: Составление тестов, подготовка сообщений. Запись на доске: I часть – Тема, план урока. Закрытая часть.
II часть. Открытая часть доски. (в конце урока)
План урока. Организационная часть – цель урока - проверка на доверие - взаимопроверка - самопроверка - самооценка. - повторение главы - подготовка к ЕГЭ (2 мин.) Вступительная часть Сообщение учащихся: Что такое деятельность. Познание как деятельность. Духовный мир человека и деятельность. Материально-производственная деятельность. Социально-политическая деятельность . (4 мин.) III. Тестирование по заданиям учащихся – разминка (4 мин.) Раздаю контрольные листы. IV. Устное тестирование - проверка на доверие (8 мин.) V. Выполнение заданий «А» - взаимопроверка (8 мин.) VI. Выполнение заданий «В» - самопроверка (7 мин.) VII. Выбор тем для домашнего заданий. Задание «С» (3 мин.) VIII. Самооценка учащихся – контрольные листы (2мин.) Оценки: макс. 28 балл. «5» 25 «4» - 20-25 «3» - 15 – 20 «2» 15. IX. Заключение урока: Отгадать вид деятельности по высказываниям. (2мин.) Деятельность человека в жизни человека и общества имеет огромное значение. Надеюсь, что вы будете хорошо сдавать его и станете хорошими специалистами. Мы хотим, чтобы было больше такой деятельности. А труд – трудовая деятельность является главным видом деятельности. (1 мин.) Устное тестирование Обособившаяся от природы часть мира: а) государство б) общество в) страна Мораль, религия, философия – это сфера: а) социальная б) политическая в) духовная Не является общественной наукой – а) философия б) филология в) социология Только человеку присуще: а) целеполагание б) целесообразие в) целенаправленность Деятельность состоит из: а) фактов б) действий в) примеров Что движет человеческой деятельностью – а) цель б) действие в) мотив Основной вид деятельности человека – а) материальная б) трудовая в) духовная Общительный человек – это человек: а) творческий б) коммуникабельный в) деятельный Опасное деяние, предусмотренное уголовным кодексом: а) проступок б) преступление в) скандал Внешнее проявление деятельности человека: а) поведение б) мораль в) нрав Задание «А» (Задания с одним ответом) В познавательной деятельности в отличие от трудовой… а) средства должны соответствовать целям б) субъектом выступает отдельная личность в) цель состоит в получении достоверного знания г) результатом является создание нового продукта. Речевая деятельность человека связана прежде всего с А) чувственным познанием Б) мыслительной деятельностью а) верно только А б) верно только Б в) верно и А и Б г) оба суждения неверна Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, - это: а) общение б) понимание в) творчество г) познание В каких трех формах проявляется рациональное познание: а) представление, суждение, ощущение б) ощущение, восприятие, представление в) понятие, представление, умозаключение г) понятие, суждение, умозаключение Человеческой деятельности присуще а) целеполагание б) целенаправленность в) целесообразие г) целевыделение Вид деятельности человека направленный на достижение практически полезного результата. а) игра б) труд в) отдых г) интуиция Общее в деятельности изобретателей, писателей, художников то, что она является – а) административной б) практической в) материальной г) творческой Мировоззрение человека зависит от: а) исторических условий б) жизненного опыта в) от уровня образования г) внутренней культуры Право на образование относится к правам в области а) трудовых отношений б) культура в) экономики г) политики Задание «В» (три типа заданий) 1) Запишите слово, пропущенное в приведенной схеме. Структура деятельности Мотив Цель Средство Действия ........ Форма познания Чувственное познание …………………. Научное познание ……………. теория закон Запишите пропущенное слово. «Осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность, - это цель» «Материальное производство – это создание вещей, духовное производство – создание идей.» «Теоретическое осмысление действительности – непосредственная цель научного познания». Установите соответствие: 1) Социальные потребности 2) Духовные потребности 3)Материальные потребности А. Иметь хорошую семью. Б. Иметь добрую славу о себе В. Иметь удобное жилье |
Похожие:
 | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |  | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества... Автор опыта: Сошенко Светлана Викторовна, учитель истории и обществознания муниципального общеобразовательного учреждения «Подолешенская... | | Описание опыта работы учителя истории и обществознания мбоу – Подывотской... Свою педагогическую деятельность, в качестве учителя истории и обществознания, я начала в 2005 году. Проблема, над которой сегодня... |
| Использование современных педагогических технологий на уроках английского... Все перечисленные методы обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика. Выше названные технологии применяю при... | | Из опыта работы учительницы истории и обществознания головинской... Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе |
| Урок по обществознанию для 10 класса Учитель истории и обществознания... Извлечение теоретических знаний на основе обобщения известных фактов личного опыта, умение делать практические выводы из обобщенного... | | План Введение Виды самостоятельных работ на различных типах уроков. Урок сообщения новых знаний Использование самостоятельности учащихся при изучении основных тем начального курса русского языка |
| «Формы и виды контроля знаний учащихся по химии» С помощью контроля устанавливается степень достигнутости целей и осуществляется управление обучением. Главное требование к контролю... | | Доклад по теме: «Использование икт на уроках истории и обществознания» Основная идея: повышение мотивации и качества знаний учащихся через использование икт на уроках истории и обществознания |
| Моу «Целинная №2 средняя (полная) общеобразовательная школа» икт... ... | | Из опыта работы учителя истории, обществознания и права моу сош №8... Учитель истории, обществознания и права, Заслуженный учитель чр, Почетный работник общего образования рф, заместитель руководителя... |
| Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | «Формирование общепредметных и предметных компетенций на уроках истории и обществознания» Ивановна, учитель истории и обществознания высшей категории мбоу сош№3 городского округа Стрежевой Томской области. Проект реализуется... |
| Урок-соревнование. Тип: систематизация и закрепление знаний и умений.... Виды теста”; повторить и закрепить правила и приемы приготовления блюд по данной теме; повторить правила тб | | Ролевая игра «Суд над дробями» Образовательные: Систематизировать и обобщить у учащихся знаний и умений при изучении материала: виды дробей, основное свойство дроби,... |
