Методические рекомендации к лекциям
Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чте ние на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.
Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. -Т. VII. - С. 347).
Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным жур налистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лек ции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. -22. - Окт. - 1999).
Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.
Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.
Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.
Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.
Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.
Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.
За такой способ выступают преподаватели, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.
Противники такого способа, как правило, не используют диа лог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.
Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конс пектам (презентации лекций по Отечественной истории, содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом сервере Института).
Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:
- название и план лекции;
- основные положения лекции, в том числе выраженные че рез знаки-символы;
- формулировки проблемных вопросов и задач;
- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте поло жениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят допол нительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.
Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?
Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин, - что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).
Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи. Это:
- материал конспекта ясен и понятен;
- конспект легко читается, расшифровывается;
- способ конспектирования способствует запоминанию и ус воению записей;
- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;
- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.
Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979. -С. 84).
Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изу чении хрестоматийных и других источников. Их структура и со держание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника
Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских занятий
Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются знания, которые получены в процессе самостоятельной работы студентов.
Семинар или практические занятия по предмету в учебном процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся не все, а только наиболее сложные темы курса.
Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара. При неподготовленности или пропуске занятий студенты в индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все выступления на семинарах оцениваются.
В процессе подготовки ответов на вопросы, которые вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что приведенный после каждой темы список литературы носит рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы можете использовать только часть ее или использовать по своему желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник, вспомогательные литературные источники составьте план ответа по каждому вопросу семинара.
Есть два основных способа составления плана ответа. Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй – его составление после глубокого ознакомления с разнообразными источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами работу. При таком подходе план получается более последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.
Составление плана-ответа может показаться простым делом. Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное содержание проблемы.
План может быть простым и развернутым. В первом случае записывается только порядок основных вопросов, которые необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той или иной проблеме.
В отличии от простого в развернутом плане выделяется порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей на те или иные подходы автора.
Развернутый план поможет не только научиться логически формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно, он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно сформируются навыки публичного выступления и научного отстаивания авторской мысли.
Порядок проведения семинара примерно такой: преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает по собственному желанию любого студента осветить одну из проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему, исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и, наконец, делайте необходимые выводы.
Главное на семинарских занятиях – глубокое, заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому закреплению изучаемого материала.
Для более глубокого изучения той или иной темы преподаватель может предложить подготовить сообщения, которые зачитываются и обсуждаются на семинаре.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.
Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности.
Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.
Моделирование самостоятельной работы студентов:
Повторение пройденного теоретического материала.
Установление главных вопросов темы.
Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.
Упражнения, решение задач.
Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.
Приобретенные умения и навыки.
Составление вопросов по содержанию лекции.
Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:
Текущее собеседование и контроль
Консультации
Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС
Перекрестное рецензирование
Дискуссия
Подведение итогов и т. д.
Дифференциация заданий:
Обзор литературы;
подбор литературы для практических работников
решение задач, ситуаций
В заключении проводится тестовый контроль знаний.
Этапы и приемы СРС:
подбор рекомендуемой литературы
знакомство с вопросами плана семинарского занятия и методической разработки по данной теме
определение вопросов, по которым нужно прочитать или законспектировать литературу
составление схем, таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии
Виды самостоятельной работы студентов:
Конспектирование.
Реферирование литературы.
Аннотирование книг, статей.
Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.
Углубленный анализ научно-методической литературы.
Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.
Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.
Контрольная работа – письменное выполнение.
Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
Виды С.Р.С.
|
Руководство преподавателя
|
Конспектирование
Реферирование литературы
Аннотирование книг, статей
Выполнение заданий поискового исследовательского характера
Углубленный анализ научно – методической литературе
Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой
Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий
|
Выборочная проверка
Разработка тем и проверка
Образцы аннотаций и проверка
Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; составление картотеки по теме
Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации
Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции
Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий
|
Методические рекомендации по написанию контрольных работ
Контрольная работа (реферат) – это научная студенческая работа, подготовленная на основе исторических источников и научной литературы по определенной проблеме. Основная цель контрольной работы – приобщить студентов к самостоятельному изучению источников и исторической литературы, содействовать расширению знаний и лучшему освоению учебного курса. В процессе подготовки контрольной работы формируется навык самостоятельного анализа источников и научной литературы, практический опыт, усваивается значение методологии, студент учится обосновывать свои выводы и обобщения, технически правильно оформлять текст, излагать его литературным научным языком.
Прежде всего, необходимо внимательно подойти к выбору темы. Произвольный выбор темы, выходящей за пределы предложенного списка, или изменение ее без согласования с преподавателем не допускается. Нарушение данного правила влечет за собой отклонение контрольной работы и ее незачет. При выборе темы следует исходить не только из интереса к теме, но оценить также степень обеспечения нужными источниками и литературой. Важна и своевременность избрания темы, так как для написания, корректирования и оформления работы потребуется продолжительное время.
Объем работы зависит от темы, но недопустимы работы в 5-6 страниц, ни обширные сочинения в 50 и более страниц. Оптимальный объем реферата 18-20 машинописных страниц.
Работа над контрольной работой должна состоять из нескольких этапов. Первый из них заключается в составлении библиографии и сборе материалов по теме. В зависимости от конкретных обстоятельств необходимо использовать библиотечные каталоги, библиографические справочники, пристатейные ссылки. В то же время работа над темой не исключает привлечения литературы, выявленной студентом самостоятельно. Это касается, прежде всего, научных статей, публикуемых в журналах «Вопросы истории», «Отечественная история», «Новая и новейшая история» и др. Объем привлеченной литературы и источников должен быть достаточным для раскрытия темы и отражения современного уровня исследования избранной темы.
Начитанность и осведомленность в материале позволяют перейти к новому этапу работы – составлению плана. Студент разрабатывает его самостоятельно. Структура контрольной работы обязательно содержит введение, основную часть изложения, заключение и список использованных источников и литературы.
Введение предусматривает определение значения избранной темы, анализ использованных автором научной литературы, краткую характеристику привлеченных источников и четкую постановку цели контрольной работы. Студент имеет право отказаться от использования исторических источников только в двух случаях: если тема носит историографический характер, т.е. когда в ее формулировке содержится указание о рассмотрении проблемы на основе литературы, или в силу отсутствия письменных документов по избранному периоду. Письменные источники широко представлены в хрестоматиях, материалах для семинарских занятий, практикумах, сборниках документов. Частичная ориентация на них содержится в методических указаниях к темам рабочей программы. Автор может сосредоточить внимание не на всей теме, а на отдельных ее аспектах, обосновав во введении необходимость такого подхода и сформулировав в соответствии с ним цель контрольной работы.
Основная часть, которая в плане корректируется, раскрывает содержание темы. Изложение должно быть доказательным, подтверждаться фактами и раскрывать основные вопросы и узловые проблемы. Но работу не следует перегружать фактами. Нужно не только и не столько фиксировать факты, события, сколько давать им объяснения, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
В заключении формулируются основные выводы, к которым пришел автор в результате изучения исторической проблемы. Они являются показателем степени достижения сформулированной во введении цели и должны вытекать из содержания основной части. Введение и заключение – важнейшие составляющие контрольной работы, где студент может проявить наибольшую самостоятельность. Поэтому при проверке на них обращается особое внимание.
При написании контрольной работы студент должен большое внимание уделять стилистической, орфографической и синтаксической грамотности, а также логике изложения. Излишне перегружать работу прямыми цитатами из используемой литературы. Цитирование требует разумного подхода. Уместно привести выдержку, если возникает необходимость критики какого-либо утверждения или подтверждения какого-либо положения. Приводимые цитаты должны быть абсолютно точными. Недопустимо использование чужого текста без ссылки на источник. Работа, написанная с помощью такого приема, оценивается отрицательно.
Необходимое условие – правильное оформление подстрочных примечаний или отсылочных нумерованных сносок. Ссылки должны содержать фамилию, инициалы автора статьи, монографии, публикации, их полное название и выходные данные. Сноски на использованную литературу и источники даются по действующим библиографическим правилам.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения и приемы его реализации.
Методические рекомендации: предлагаемый метод является составной частью 5 методов обучения по системе И.Я. Лернера. При рассмотре6нии темы важно подчеркнуть критерий классификации Лернера и доказать, что объяснительно-иллюстративный метод является и первым уровнем (ступенью) в познавательной деятельности учащихся. Необходимо четко определить его структуру: деятельность учителя и ученика, подчеркнуть требование к информации, сообщаемой учителем. При характеристике приемов, следует более детально остановиться на сравнительном анализе изложения (рассказа) и сюжетного рассказа. В определении требования к сюжетному рассказу, необходимо привести примеры. Рассматривая комментированное чтение надо объяснить, что значит прокомментировать текст и привести примеры комментарий для объяснения нового материала, для расширения знаний по теме, с использованием с исторической карты.
Литература:
Лернер И.Я. Развитие учащихся на уроках истории. - М., 1886.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. - М., 1968.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. - Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.
Методика формирования временных представлений.
Методические рекомендации: при рассмотрении проблемы необходимо выявить отличие представлений от понятий, как компонентов исторических знаний, нужно показать сложность формирования этого вида представлений у школьников, особенно при изучении курса истории древнего мира и средних веков. Подробнее следует осветить методику работы с лентой времени, сопровождая теоретические положения практическими примерами (заданиями и задачами), а так же с синхронистическими и хронологическими таблицами. Важно подчеркнуть необходимость систематического тренинга по формированию временных представлений на уроках истории.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М., 1964.
Учебные стандарты школ России (Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины) / Под ред. В.С. Леднева. - М., 1998.
Методика формирования локальных представлений.
Методические рекомендации: для раскрытия темы необходимо дать определение локальным представлениям и их роль в понимании истории. При рассмотрении темы следует раскрыть методику работы с исторической картой, показав ее отличие от географической. Нужно выделить классификацию карт и приемы работы с ней, при этом обязательно должны предлагаться задачи на определение территории по описанию, нахождение и описание территории по историческим событиям, использование карты как источника знаний. Важно подчеркнуть разницу в работе с картой у младших школьников и старших. Следует осветить методику работы с аппликациями на карте. Особое место необходимо посветить организации работы с контурной картой, определить цели и задачи использования ее в учебном процессе, а также требования к заданиям по контурной карте, с конкретными примерами.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
Методика преподавания истории в средней школе / Под ред. Ежова, Лебедева, Дружкова. - М., 1986.
Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М., 1964.
Учебные стандарты школ России / Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. Под ред. Л.С. Леднева, М.Д. Никандрова, М.Н. Лазутововй. - М., 1998.
Методика формирования исторических понятий.
Методические рекомендации: освещение проблемы необходимо начать с определения термина «понятия» и отличии понятий от представлений, различных точек зрения на их классификацию. Следует выделить простые и сложные понятия, а также различные пути их формирования. Более необходимо остановиться на классическом пути, выделив последовательно все его этапы и привести примеры. Недостаточно будет просто объяснить простые пути формирования понятий, важно показать на примерах понимание технологий их формирования.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроке истории. - М., 1985.
Некрасов П. Методика формирования исторических понятий и представлений у учащихся средней школы. - Одесса, 1969.
Короткова М.В., Студеникин М.Г.- Методика истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.
Методика формирования интеллектуальных умений учащихся на уроках истории.
Методические рекомендации: начать рассмотрение проблемы следует с определения умений и в особенности интеллектуальных. Необходимо показать значимость их развития на разных возрастных этапах школьников. В работе важно осветить методику формирования умений.
Литература:
Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1983.
Лернер М.В. Развитие учащихся на уроках истории. - М., 1986.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Учебные стандарты школ России / Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. Под ред. В.С. Леднева … - М., 1998.
Методика формирования практических умений учащихся в процессе обучения истории.
Методические рекомендации: дав определение практических умений и их классификацию, следует показать преемственность при их формировании в разных возрастных группах учащихся. Подробно необходимо остановиться на формировании умений составлять простой и развернутый планы, конспектировать исторический текст и лекцию учителя, аннотировать, составлять тезисы и реферировать. Важно по каждому виду практических умений разработать памятки и привести примеры. Важно установить связь между практическими и интеллектуальными умениями.
Литература:
Жуковский А.А. Обучение составлению планов, тезисов, конспектов. - М., 1974.
Лернер И.Я. Развитие учащихся на уроках истории. - М., 1986.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Бахтина О.И. Формирование умений на уроках // Преподавание истории в школе. - 1995. -№ 3.
Изобразительная наглядность и методика работы с ней на уроке истории.
Методические рекомендации: Прежде всего надо определить место изобразительной наглядности среди других видов в учебном процессе. Необходимо перечислить средства, относящиеся к изобразительной наглядности. Подробнее следует остановиться на учебных картинах, выделив их типы и приемы работы с ними. Особенно важно осветить методику таких приемов, как воображаемая экскурсия, сюжетный рассказ, описание, характеристика. Необходимо показать разницу в работе с учебной картиной и иллюстрацией учебника. Особо следует остановиться на характеристике средств изобразительной наглядности в разных возрастных группах.
Литература:
Гора А.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. -М., 1978.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. - М., 1968.
Никифоров Д., Скляренко С. Наглядность в обучении истории в школе. - М., 1978.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М., 2000.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Проблемное обучение истории.
Методические рекомендации: При рассмотрении темы следует показать отличие проблемного обучения от традиционного. Необходимо дать краткую историографию проблемного обучения. Более подробно надо показать разные уровни проблемного обучения – проблемное изложение, поисковая беседа, исследование и подчеркнуть их преемственность. Нужно охарактеризовать основные компоненты проблемного обучения – проблемный вопрос и проблемную ситуацию, привести их примеры.
Литература:
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М., 1975.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.
Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся. - М., 1982.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
Приёмы работы с историческими источниками и документами
Методические рекомендации: Прежде всего следует четко разделить понятия источник исторической информации и исторический источник. Необходимо выделить приемы работы с историческим источником в средней школе. Следует обратиться к анализу тех методик обучения истории, которые уделяют основное внимание работе с историческими источниками, а не их вторичными интерпретациями учебника, учителя (Ю.М.Лотман и Н.Я.Эйдельман - пример авторов текстов, которые были безупречны с точки зрения обеих наук. Б.А.Рыбаков, Б.А.Успенский), а также обучению работе с фактами общественной жизни и обучение историческому познанию (Ю.И.Троицкий и К.Г.Митрофанов).
Литература:
Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ. - М., 1987.
Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 1.
Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. - 1994. - № 45.
Межпредметные и межкурсовые связи в преподавании истории.
Методические рекомендации: прежде всего, следует развести понятия межпредметные и межкурсовые связи. Характеризуя межкурсовые связи, надо выделить связь между отечественной и всеобщей историей, отечественной историей и краеведением. Важно выяснить суть принципов синхронности, параллельности и слияния этих курсов, показав положительные и отрицательные их стороны. При характеристике этих принципов, следует опираться на анализ школьных программ и учебников (по гос. стандарту). При освещении межпредметных связей в истории, важно не просто определить связь с различными школьными предметами, но и показать технологию использования знаний по другим учебным дисциплинам в преподавании истории. Завершить рассмотрение проблемы следует понятием интегрированного обучения, включающего интегрированные курсы и уроки.
Литература:
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. Учебное пособие.- М., 1987.
Короткова Н.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Петрищева О.А., Батманова А.Ф. Интегрированный урок по истории и литературе // Специалист. - 1996. - №4.
Тесты, как форма контроля за знаниями учащихся.
Методические рекомендации: в работе необходимо определить цели и задачи использования текстов на уроках истории, выявив их положительные и негативные моменты. Следует осветить методику составления текстов и оценочной системы. Важно привести примеры текстов по разным историческим курсам. Необходимо показать вариативность текстов: альтернативные задания, тест на восстановление соответствия, «исключение лишнего» или продолжение ряда в установленной закономерности, на группировку исторической информации, на установление хронологической последовательности, на определение логической последовательности, на аналогию, с ограничениями и ответ, со свободными ответами.
Литература:
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост. Л.Н. Алексашкина. - М., 2000.
Зверева Л.И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории России (с древнейших времен до конца XVIII в. 6-7 классы). - М., 1999.
Формы учебной работы по истории в старших классах.
Методические рекомендации: в начале освещения проблемы необходимо дать определение форм учебной работы в школе и показать различие с типами уроков. Опираясь на психологические особенности старшего школьного возраста, следует обосновать необходимость таких форм учебной работы как лекция, семинар, практикум, зачет, конференция, круглый стол, диспут. Важно рассмотреть методику подготовки и проведения этих форм, показать их цели, взаимосвязь и различие. При рассмотрении проблемы необходимы практические примеры с предложением тематики этих форм и доказательством их эффективности при изучении конкретной исторической проблемы. Можно коснуться блочной системы планирования школьного курса, т.к. именно эта система включает все перечисленные формы учебной работы.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории школе. - М., 1999.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе. - М., 1975.
Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций// Преподавание истории в школе. - 1989. - № 1.
Групповая форма учебной работы на уроке истории.
Методические рекомендации: групповая форма работы является наименее используемой в школьном обучении в отличие от индивидуальной и фронтальной. Однако необходимо выяснить преимущество этой формы, не забывая и недостатки ее. Пользуясь классификацией Чередова, следует выделить разновидности групповой формы: парную, звеньевую, кооперированно-групповую, дифференцированно-групповую. Важно охарактеризовать принципы комплектации этих групп, специфику заданий, распределение обязанностей в группе и методику работы с разными видами групп. Необходимо подчеркнуть, что для эффективности учебного процесса важно сочетание всех форм учебной работы на уроке.
Литература:
Чередов. Формы учебной работы в школе. - М., 1986.
Виноградова М.О., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность школьников. - М., 1977.
Лейматс Х.И. Групповая работа на уроке. - М., 1975.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся (10 кл.)// Преподавание истории в школе. - 1990. -№ 6.
Краеведение на уроках истории.
Методические рекомендации: прежде всего необходимо расширить цели и задачи изучения исторического краеведения в школе, его образовательное, развивающее и воспитательное значение. Опираясь на стратегию исторического образования и государственный стандарт определить отношение государства и проблемы изучения краеведческого материала. Следует выделить разные виды чисто краеведческих уроков, таких как археологические, этнографические, фольклорные и др. и охарактеризовать каждый вид. В работе более подробно необходимо остановиться на уроках истории с элементами краеведения и показать различные пути работы с краеведческим материалом на этих уроках, опираясь на конкретные примеры.
Литература:
Кацюба Д.Б. Историческое краеведение в школе. - М., 1973.
Берштейн М.М. Уроки истории – уроки краеведения // Народное образование. - 1983. - № 3.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.
Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 1.
Исторический факультатив в школе.
Методические рекомендации: в работе следует определить место факультатива в учебной работе школы, четко выделить цели его и отличие их от форм внеклассной работы по истории, например кружка или клуба. Важно объяснить принципы организации факультатива, принципы выбора его темы и показать основные формы учебной работы на факультативе. Особое внимание следует уделить научно-исследовательской работе на факультативе и в связи с этим методике руководства и написанию исторического реферата. В работе необходимо показать умение составлять программу факультатива.
Литература:
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. - М., 1989.
Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории. - М., 1983.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Текущий и итоговый контроль знаний и умений студентов по дисциплине «Методика преподавания истории» осуществляется в целях оценки качества их общеобразовательной подготовки. Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских и индивидуальных занятиях, в процессе проверки контрольных работ и индивидуальных домашних заданий, тестовых работ.
Для контроля самостоятельной работы студентов используются разнообразные формы, методы и технологии контроля.
Формы: тестирование, презентации, доклады, контрольные работы, деловая игра, реферирование;
Методы контроля: семинарские занятия, практические задания, коллоквиум, собеседования, экзамены;
Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов и проходить в письменной, устной или смешанной форме.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соответствующей дидактической единице учебного курса.
Результаты контроля самостоятельной работы студентов учитываются при осуществлении итогового контроля по дисциплине.
Контрольная работа оценивается зачтено\незачтено. Критериями оценки контрольной работы являются:
понимание сущности проблемы и полнота раскрытия темы,
реализация методического раздела работы (определение предметно-объектной области, характеристика источниковой базы, наличие и качество выполнения историографического обзора по теме курсовой работы),
широта источниковой и историографической базы работы,
оформление работы (в том числе правильность оформления ссылок на источники и литературу)
Итоговый контроль результатов изучения дисциплины осуществляется на экзамене.
Оценка «отлично» на экзамене выставляется за знание и понимание основных проблем курса, первоисточников, обязательной и дополнительной литературы.
Оценка «хорошо» выставляется за знание и понимание основных проблем курса, первоисточников и обязательной литературы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за знание и понимание основных проблем курса.
|
