№
п/п
|
Тема урока
|
Ко-во часов
|
Тип урока
|
Элементы содержания образования
|
Требования к
уровню
подготовки обучающихся
|
Вид контроля
|
Домашнее задание
|
Часть первая. Раннее Новое время. Конец XV — первая половина XVII в.
|
Глава 1. Великие географические открытия
|
1
|
В поисках Индии
|
1
|
Урок сообщения
нового историческо-го материала
|
Географические представления людей Средневе-ковья. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие
|
Уметь работать с текстом учебника, исторической картой и дополнительным материалом. Знать понятия:
колонизация,
конкистадор
|
Подготовить сообщения о
X. Колумбе, Энрике Мореплавателе
|
§1,2 — выполнить
задания в рабочей тетради
|
2
|
Европейцы в Новом свете. Итоги Великих географичес-ких открытии
|
1
|
Урок выработки умении и навыков работы с историческим материалом (урок-практикум)
|
Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и - европейская революция цен
|
Уметь анализировать и систематизировать изученный материал, представлять его в виде плана
|
Доказать, что в результате географических открытии экономика стала приобретать мировой характер (письменно)
|
§ 3 — вы- полнить задания в рабочей тетради
|
Глава II. Повседневная жизнь в XVI-XVII вв.
|
3
|
Человек и окружающий мир
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом (урок-практикум)
|
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. Изменения моды. Костюм - «визитная карточка» человека Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
|
Уметь работать с тек- стом учебника в груп- пах, анализировать материал и представ- лять в виде сравни- тельной таблицы «Быт знати и простолюдинов в Западной Европе XVI —XVII вв.»
|
Сравнить города XVI- XVII вв. со средневековыми
|
§ 4 — вы- полнить задания в рабочей тетради
|
Глава III. Технический прогресс, предпринимательство, капитализм
|
4
|
Развитие техники
|
1
|
Урок сообщения нового историчес-кого материала
|
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении
|
Уметь структурировать материал, представлять его в виде рефератов
|
Перечислить самые передовые отрасли производства вXVI—XVII вв.,
приводя конкретные примеры
(письменно)
|
§5 —зад. в
раб. тетр. и подготовитьрефераты о тех. усовершенствованиях и изобретениях
|
5
|
Рождение капитализма
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)-
|
Зарождение капиталистических отношений. Мануфактура. Ранняя буржуазия, наемные работники
|
Знать понятия: мануфактура, буржуазия пролетариат. Уметь анализировать исторические источники, сравнивать исторические явления
|
Составить сравнительную таблицу «Сходство и отличие ремесленной мастерской и мануфактуры»
|
§ 6 — вы- полнить задания в
рабочей
тетради
|
Глава IV. Европейское Возрождение
|
6
|
Гуманизм и Возрождение в Италии
|
1
|
Урок сообщения нового истори- ческого материала
|
От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Данте, Петрарка. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве
|
Понимать взгляды вы- дающихся деятелей эпохи Возрождения, знать об их основных отличиях от средне вековой идеологии, уметь объяснить значение понятия эпоха Возрождения, описывать произведения искусства того времени
|
Указать основ- ные положения гуманистической этики, (письменно). Ответить на вопросы на с.74 учебника
|
§7,8- выполнить задания в рабочей тетради
|
7
|
Эпоха титанов Искусство высокого. Возрождения
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом
|
«Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения
|
Давать описание п мятников культуры на основе текста и иллю- страций учебника
|
Подготовить рефераты о великих ма- стерах эпохи Возрождения
|
§ 9 — вы- полнить задания в рабочей тетради
|
Глава V. Реформация и Контрреформация в Европе
|
8
|
Реформация в Германии и Крестьянская война
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Реформация — борьба за переустройство Церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение
|
Определять последовательность и длительность событий всеобщей истории, выявлять существенные черты исторических процессов и событий
|
Выделить экономические, политические и идеологические предпосылки Реформации
|
§ 10, 11 — выполнить
задания в
рабочей
тетради
|
9
|
Борьба за души и умы
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Учение и Церковь Жана Кальвина. Борьба Католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба пап с Реформацией
|
Уметь показывать на карте места важнейших исторических событий периода Реформации. Знать понятия: Реформация, католичество, лютеранство, кальвинизм
|
Сравнить Кальвинистскую церковь с Католической и Лютеранской
|
§12 —повторить, выполнить задания в рабочей тетради
|
Глава VI. Государства Западной Европы в XVI — первой половине XVII в.
|
10
|
Подъем и закат империи, в которой «никогда не заходило солнце»
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Карл V. Абсолютная монархия в Испании
|
Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках. Уметь объяснить понятие протекционизм
|
Доказать, что в Испании в XVI в. стала складываться абсолютная монархия
|
§ 13 —выполнить задания в рабочей тетради
|
11
|
Нидерланды против Испании
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор герцога Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе
|
Показывать знание исторических фактов на основе документа нас. 128 учебника
|
Творческая работа «Какой вклад внесли голландцы в развитие географических представлений своей эпохи?»
|
§ 14—выполнить задания в рабочей тетради
|
12
|
Под знаком двойной розы.Англия при Тюдорах
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь
|
Знать понятия: огораживания, майорат. Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты, группировать их по заданному признаку
|
Сравнить Англиканскую церковь с Католической и Лютеранской
|
§ 15 — выполнить задания в рабочей тетради
|
13
|
Британия — владычица морей
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Укрепление могущества Англии при Елизавете I
|
Уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках
|
Доказать, что королева Англии была сторонницей протекционизма
|
§ 16 — выполнить задания в рабочей тетради
|
14
|
Франция на пути к абсолютизму
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом (урок-практикум)
|
Абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на Европейском континенте
|
Группировать исторические события и явления по заданному признаку
|
Сравнить политику Генриха IV и кардинала Ришелье
|
§ 17 —выполнить задания в рабочей тетради
|
15
|
На пути к современной Европе. Международные отношения bXVI— XVII вв.
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI—XVII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для населения Европы
|
Уметь рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках; давать описание исторических событий, показывать на исторической карте изменения территории Швеции и Франции по Вестфальскому миру
|
Определить последствия войны для Испании и Австрии
|
§ 18 —выполнить задания в рабочей тетради
|
Глава VII. Век разума и мистицизма: европейская культура в конце XVI — первой половине XVII в.
|
16
|
Начало революции в естествознании
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Развитие новой науки в XVI— XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и само-сознание человека. Разрушение средневековых представлений о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира
|
Уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. Объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
|
Ответить на вопрос:«Как изменились взгляды ученых на человека и его место в мире?»
|
§ 19 —выполнить задания в рабочей тетради
|
17
|
Вечные образы и их создатели. Литература и искусство на рубеже веков
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом (урок-презентация)
|
Мигель Сервантес, Уильям Шекспир. Искусство барокко
|
Знать об основных достижениях западноевропейской культуры конца XVI—XVII в., уметь объяснять свое отношение к ним
|
Сравнить основные черты ренес-сансного стиля и барокко в живописи и архитектуре
|
§ 20 — выполнить задания в рабочей тетради
|
Часть II. Кризис «Старого порядка». Вторая половина XVII—XVIII в.
|
Глава VIII. Взлеты и падения монархий
|
18
|
Французская монархия в зените: Людовик XIV— Король-Солнце
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Расцвет французского абсолютизма. Французский классицизм
|
Уметь выявлять общность и различие сравниваемых исторических событий
|
Ответить на вопрос: «Почему придворные называли Людовика XIV Король-Солнце?» Подтвердить ответ историческими фактами
|
§ 21 — выполнить задания в рабочей тетради
|
19
|
Английская революция 1640— 1660 гг. Становление парламентской . монархии в Англии
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейсби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики. Движения протеста. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества
|
Выявлять существенные черты исторических явлений и процессов, группировать исторические явления и события по заданному признаку
|
Дать характеристику Оливера Кромвеля. Указать положительные и отрицательные черты в его деятельности. Оценить историческое значение Английской революции (письменно)
|
§ 22 — выполнить задания в рабочей тетради
|
Глава IX. Эпоха Просвещения
|
20
|
Идеи и люди
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом
|
Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Вольтер и Ш.Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека эпохи Просвещения в произведениях Д. Дефо, Дж. Свифта. Придворное искусство. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Значение культурных ценностей эпохи. Секуляризация культуры
|
Использовать приобретенные знания при написании творческих работ
|
Составить кроссворды по теме, подготовить мини-эссе о выдающихся деятелях эпохи Просвещения
|
§23,24 — выполнить задания в рабочей тетради
|
21
|
Просвещенный абсолютизм
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Внесение идей Просвещения на монархов Европы. Иосиф II. Фридрих II. Ограниченность реформ в условиях абсолютной монархии
|
Уметь работать с текстом учебника и историческим источником. Сравнивать свидетельства разных источников
|
Ответить на вопрос: «Что можно сказать о роли личности в истории европейского общества и государства в XVIII в.?»
|
§ 25 — повторить, выполнить задания в рабочей тетради
|
Глава X. Конец «старого порядка». Европа на заре новой эры
|
22
|
Борьба за передел Европы и мира. Войны и мир
|
1
|
|
Положение государств Европы после Тридцатилетней войны. Войны XVIII в. и их итоги. Территориальные изменения
|
Уметь показывать на исторической карте границы государств, места исторических событий
|
Союзы европейских государств в XVIII в.
|
§ 26 — выполнить задания в рабочей тетради
|
23
|
Промышленный переворот в Англии
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом (урок-практикум)
|
Промышленный переворот в Англии. Основные технические достижения XVIII в. Промышленная буржуазия и наемные рабочие
|
Уметь использовать приобретенные знания для систематизации знаний, составления таблицы
|
Составить хронологическую таблицу внедрения важнейших новшеств в промышленности XVIII в. Сравнить мануфактуру и фабрику
|
§ 27 — выполнить задания в рабочей тетради
|
24
|
Война за независимость и образование США
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и эконо-мическое развитие колоний. Идеология американского общества. Б. Франклин. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах
|
Уметь работать с различными источниками информации, группировать исторические события по заданному признаку. Определять причины и следствия важнейших исторических событий
|
Ответить на вопрос: «В чем значение "Декларации независимости" в истории американского государства и в мировой истории?»
|
§ 28, 29 —
повторить,
выполнить
задания в
рабочей
тетради
|
25
|
Великая Французская революция
|
1
|
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом
|
Франция в середине XVIII в. Людовик XVI. Попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. О. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. «Герой Нового света» генерал Лафайет. «Декларация прав человека и гражданина». Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Ж. Дантон, Ж.П. Марат, М. Робеспьер. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства
|
Соотносить общие исторические процессы, выявлять существенные черты исторических событий по заданному признаку
|
Сравнить основные положения американской декларации независимости и «Декларации прав человека и гражданина»
|
§30,31-выполнить задания в рабочей тетради
|
Глава XI. Восток и Запад: две стороны единого мира
|
26
|
Восток движется на Запад
|
1
|
Урок сообщения нового исторического материала
|
Ослабление Османской империи
|
Уметь сравнивать исторические события и явления, определять причины и следствия важнейших событий
|
Ответить на вопросы:«Что европейцы переняли из Турции и других мусульманских стран Азии?»,«Как европейский образ жизни и научные достижения Запада повлияли на развитие Востока в XVII—XVIII вв.?»
|
§ 32 — выполнить задания в рабочей тетради
|
27
|
Борьба за сердце Азии
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии
|
Уметь рассказывать о важнейших исторических событиях, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов
|
Рассказать о роли английской Ост-Индской компании в жизни Индии
|
§ 33 — выполнить задания в рабочей тетради
|
28
|
«Запретные» страны. Китай и Япония в XVI— XVIII вв.
|
1
|
Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комбинированный урок)
|
Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. Иэясу Токугава
|
Уметь выявлять общее и различия сравниваемых исторических событий
|
Сравнить бюрократическую систему Китая и Франции. Определить, какая из них была более эффективной
|
§34—выполнить задания в рабочей тетради
|
29
|
Итоговое повторение за курс «Истрия Нового времени»
|
1
|
Урок повторения
|
Знать основные положения курса
|
Демонстрировать знания и умения, полученные в ходе изучения курса
|
Тестовый контроль
|
|
