Педагогический проект
Скачать 280.41 Kb.
|
Описание содержания проекта Мы предположили, что процесс воспитания патриотизма будет более эффективным в том случае, если:
Тогда мы решили создать с детьми старшей группы и их родителями долгосрочный проект под названием: «Родословная моей семьи». Данная работа предполагала совместную исследовательскую деятельность дошкольников, родителей и педагогов по изучению истории семьи и рода, тем самым способствуя формированию патриотизма, толерантности, культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственному развитию. Теоретическая значимость данной работы заключается в разработке содержания, методов и форм, которое предусматривает поэтапную организацию приобщения детей к семейным традициям, повышению интереса к ценностям семьи и участия родителей в совместных мероприятиях. Практическая значимость проекта заключается в следующем:
Работу над проектом мы начали со сбора информации. Сначала изучили множество литературы по темам: «Семья и её социальный статус», «История семьи», «Генеалогия - наука о родословной», «Родовое древо» и другие. Получив необходимый объём знаний, мы начали планировать свою работу с детьми старшей группы. Деятельность детей по формированию семейных ценностей должна осуществляться систематически и планомерно. Для этого были определены этапы работы над проектом. 1 этап – организационно-диагностический (сентябрь первого года работы). Цель: мониторинговые, диагностические исследования и определение перспектив. Установление партнёрских отношений педагогов, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства. Составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий. На первом этапе был разработан паспорт проекта, определялась его цель и основные задачи. Затем было проведено диагностирование знаний дошкольников (Приложение 1) и анкетирование родителей (Приложение 2) по этим вопросам. К сожалению, результаты диагностики показали, что у дошкольников были нечёткие, неясные, несформированные представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие дети не могли охарактеризовать значимость семьи для человека. Наблюдались неточные знания истории своего рода и семьи. В семьях не сформированы представления о положительных и отрицательных поступках, как одних из ценностей семьи, так как были семьи, членов которых ничто не радовало в поведении ребёнка, между родителями не было согласованности – одни и те же поступки вызывали свои, не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивали мнение детей, отсутствовало доверие и уважение между членами семьи. Недооценивались семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций был неустойчив или отсутствовал. Далее были определено содержание проекта, разработан план реализации проекта, составлен план взаимодействия с родителями (Приложение 3). 2 этап – формирующий (октябрь – май первого года обучения) Цель: создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребёнок будет чувствовать себя желанным и защищённым. Формировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи. Чувство Родины начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Корни связывают его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому необходимо установить тесное взаимоотношение с родителями воспитанников. Для этого в начале учебного года было проведено родительское собрание под названием «Всем на свете нужен дом». Цель этого собрания: объяснить актуальность, важность проводимой работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, сделать родителей своими союзниками в этой работе. Для детей шестого года жизни понятия род, родословная ещё тяжелы для восприятия, но работу в этом направлении проводить нужно, рассматривая её, как предварительный этап. В первый год обучения основное внимание мы уделяли расширению представлений детей о том, что такое семья, о родственных отношениях, терминах родства, правилах общения и поведения с родными, закреплению знаний имён и отчеств не только родителей, но и бабушек и дедушек. Эта работа велась комплексно. То есть, наряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, эти темы прослеживались и в изобразительной деятельности, и в ознакомлении с художественной литературой, а также в беседе с детьми вне занятий. Например, на занятии по развитию речи мы составляли рассказ по картине «Семья». В этот же день на следующем занятии дети конструировали из бумаги и картона проект «Мой дом», а во время бесед в вечернее время выясняли - кто такие родные, друзья, соседи. Иногда мы записывали за дошкольниками их рассказы на эти темы и размещали в стенгазете «Учёная ворона». Родители с интересом и гордостью читали высказывания своих детей о семье. Кроме занятий и бесед мы решили составлять вместе с детьми семейный альбом. С этой целью мы взяли большой старый альбом для фотографий и стали оформлять его. Каждая отдельная страничка была посвящена семье одного ребёнка. Она заполнялась семейными фотографиями и подписями обо всех ближайших родственниках с фамилиями, именами и отчествами (Приложение 4). Конечно, эта работа велась при активном участии родителей, которые делали подборку фотографий и писали небольшой рассказ о своей семье, о семейных традициях и обычаях. При помощи этого альбома мы расширяли представления детей о семье, о родственных отношениях, о социальных ролях в семье. Рассматривая фотографии, дети закрепляли понятия того, что они одновременно являются и сыновьями или дочерями, внуками или внучками, братьями или сёстрами. Они осознавали то, что их родители – это дети их бабушек и дедушек. Это помогало детям усвоить не только имена, но и отчества родителей, так как они понимали, что дедушки являются отцами их мам и пап, а значит, их отчество происходит от имени дедушки. Этот семейный альбом находился в раздевальной комнате, для того чтобы все родители могли познакомиться с семьями детей нашей группы. Узнав об интересах каждой семьи, родители стали ближе общаться друг с другом. Семьи Маши Л., Лены Ч., Андрея К., Данилы М. любили ходить на каток. Узнав об этом из семейного альбома, они стали договариваться посещать каток в одно время. А семьи Максима С., Коли Т., Жени Ч. любили катания с горы на санках и также вместе стали собираться на одной горке. Таким образом, незатейливым приёмом – составление семейного альбома в детском саду – мы решили не только воспитательно-образовательные задачи, но и подружили между собой детей и их родителей. Усваивать родственные отношения помогали также и дидактические игры и упражнения. Например, упражнение «Семейный хоровод», с использованием всё того же семейного альбома. Ребёнок произносит: «Хоровод я соберу, всех родных приглашу. Позову я папу, маму… и перечисляет всех остальных членов семьи, называя их по имени, отчеству». Детям очень полюбились и другие игры: «Состав семьи», «Почта доверия», «Подбери родителей по национальности». Особенно дети любят играть в сюжетно-ролевую игру «Семья», в которой пытаются подражать своим семьям, но применяя знания, полученные на занятиях, пытаясь создать идеальную модель семейных отношений. Чтобы объяснить детям такие сложные понятия как род, родословная, мы провели занятие на тему: «Родословная куклы», на котором начали знакомить детей с историей происхождения кукол. Для того чтобы дети увидели наглядное подтверждение нашим словам, мы договорились об экскурсии в библиотеку. Там её работники подготовили увлекательнейшее сообщение на тему: «По страницам истории», сопровождая показом иллюстраций из книг, с изображением кукол разных времён. На прощание библиотекари подарили нам книгу с рекомендациями по изготовлению кукол своими руками. Этим же днём мы с детьми начали изучение технологии изготовления кукол. На следующий день мы были приглашены в городской музей. Специалист-этнограф провёл экскурсию по музею. Там мы увидели различных старинных кукол из дерева, глины, лоскутков и других материалов. Наших дошкольников заинтересовали и другие залы. Экскурсовод с удовольствием рассказал о предметах старины, собранные в музее. Этот рассказ так увлёк детей, что из их уст посыпалось множество вопросов, даже по дороге в детский сад они не переставали делиться своими впечатлениями. Вернувшись в группу, мы снова начали беседу о семье. Услышав рассказ о родословной куклы, об образе жизни древних людей, вытекал вопрос: а что мы хотим узнать о своей семье, ответы на который так необходимы для плодотворной работы над нашим проектом: «Родословная моей семьи». Ответы детей были как ожидаемыми, так и непредсказуемыми. Большинство хотели узнать кто их предки, где они жили, в каких домах, какую одежду носили и так далее. Все заданные детьми вопросы, мы записали в блокнот, чтобы по завершению работы над проектом дети узнали, все ли ответы получены. Проделанной работой за год мы остались довольны. Нам удалось не только расширить представления детей о семье, создавая тем самым необходимую базу для дальнейшего изучения родословной, но и решить задачи нравственного воспитания. А именно: воспитание уважительного отношения к окружающим; стремление радовать старших своими хорошими поступками, уважение к труду и занятиям других членов семьи. 3 этап – практический (сентябрь – май второго года обучения). Цель: привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению семейных ценностей и традиций. 3 этап – это непосредственно реализация самого проекта, в рамках которого велась работа по трём направлениям: работа педагогов с детьми, работа детей и родителей, работа педагогов и родителей. Отличался этот этап от предыдущего использованными формами работы и технологиями. Если на втором этапе чаще использовались такие формы как:
то на третьем этапе создавались мини-проекты, при использовании проблемно-поисковой и проектной технологий. Проблемно-поисковая технология предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей и их родителей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проектная деятельность является одной из современных интерактивных технологий обучения. Её использование позволяет формировать у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Работа на этом этапе началась с проведения родительского собрания «Семейный альбом или путешествие в прошлое» (Приложение 5). Цель: заинтересовать родителей и детей изучением истории происхождения своей семьи, сделать их своими союзниками. Одним из решений этого собрания стало создание мини-проекта «Лента времени». Эта работа необходима для ознакомления детей с изменениями, происходящими во времени. Ведь к шести-семи годам дети начинают понимать, что когда-то они были другими – маленькими, а скоро снова изменятся – вырастут и станут большими. Этот процесс называется осознанием личностного времени. Детям важно объяснить, что каждый возраст по-своему ценен. Не нужно стремиться делать ребёнка старше, чем он есть, или, наоборот, относиться к нему как к крошке. Дети растут, и это замечательно. Помочь ребёнку правильно оценивать себя и оптимистично смотреть в будущее – задача взрослого. Для того чтобы заинтересовать родителей работой по созданию «Ленты времени», мы – воспитатели подготовили для собрания свои «Ленты времени», показав этапы нашего взросления, провели конкурс «Узнай меня», для которого предварительно подготовили плакаты с детскими фотографиями родителей наших воспитанников. Взрослым надо было узнать, кто изображён на карточке. Это собрание вызвало у родителей массу положительных эмоций, нам удалось окунуть их в воспоминания о детстве, тем самым активно привлечь к созданию мини-проекта. Уже через две недели дети имели возможность ознакомить товарищей со своими «Лентами времени», а мы – воспитатели были приятно удивлены творческими способностями родителей. Эти работы мы смогли использовать при проведении занятий: «Приятно познакомиться», «Мой детский альбом», «На кого я похож?», «Каким я был, каким я стану», «Мы разные». Затем все проекты были размещены на выставке в раздевальной комнате. Следующая работа была направлена на сбор информации о членах семей воспитанников. Для этого мы использовали пособие «Моя родословная» автора-составителя Василевской В.С. Сбору информации об одном из членов семьи отводился месяц. В завершении этой работы у каждого дошкольника должен появиться специальный альбом «Моя родословная». Мы объяснили детям, что это документ, которым в будущем могут пользоваться их дети, внуки, правнуки. Всё, что ребёнок там напишет, может оказаться для них единственной информацией о своих предках. Вот почему эти сведения должны быть точными. Так что составление этого альбома делается не только для себя, но и для будущих поколений! Вся работа на этом этапе строилась по следующему календарно-тематическому плану:
В начале каждой новой темы проводилась предварительная работа в группе. Планировались различные занятия, беседы, игры, творческая деятельность, досуги, развлечения. Затем давались задания для совместной работы детей и их родителей. Собранную информацию они размещали на приготовленных нами листах для создания альбома. На них они должны были поместить фотографию или портрет описываемого члена семьи, а также письменно, при помощи взрослого ответить на вопросы анкеты. Параллельно работе с детьми велась работа с родителями, которая включала в себя проведение ряда бесед, консультаций, а также оформление наглядной пропаганды. В завершении работы по сбору информации обо всех членах семьи воспитанников мы предложили детям и их родителям создать свой семейный герб и девиз. Чтобы детям облегчить понимание этих терминов мы провели ряд занятий и бесед на темы: «Что такое герб?», «Как создавались фамильные гербы?», «Происхождение фамилий». Для родителей была подготовлена папка-передвижка «Откуда произошла моя фамилия». Для её создания мы использовали «Словарь фамилий» Е.Грушко и Ю. Медведева, из которого выписали фамилии всех наших воспитанников и описали предположительные истории их возникновения. Проделанной нами работой заинтересовались не только родители, но и наши коллеги, которые с интересом изучили происхождения своих фамилий. Рассматривая придуманные гербы каждой семьи, мы снова были удивлены творческими способностями родителей наших воспитанников. Это позволяло нам в очередной раз убедиться, что вся работа, проделанная на этом этапе, достигла поставленных нами целей. 4 этап – обобщающий (май второго года обучения) Цель: анкетирование родителей и диагностика уровня сформированности и сопричастности детей к семейным традициям и ценностям семьи. Анализ и подведение итогов работы. Последний этап включал в себя создание родословной каждой семьи. С детьми были проведены беседы о том, что такое родословная, как создать родословную. Мы рассказали детям о генеалогическом древе. Чтобы они поняли, что это такое мы использовали наглядность из дидактического пособия «Мой дом, моя семья» составителей К.Ю. Белой, И.П. Нагибиной. По ней мы объясняли, что корни – это прабабушки и прадедушки, ствол – бабушки и дедушки, ветки – наши мамы и папы, а также дяди, тёти, а плоды – это сами дети со своими братьями и сёстрами. Ствол служит опорой для кроны, в нём совершается сокодвижение. В этом смысле перед каждым из людей стоит такая же задача. Каждый из нас является проводником родовых «соков» следующим поколением. Дерево с гнилой сердцевиной непрочно стоит на земле, точно так же, как и род с подгнившим нутром неустойчив. Затем мы предложили детям составить самостоятельно своё родовое древо, используя свой альбом «Моя родословная». Мы рассказали детям, что оформлять родословную можно разными способами и предложили творческое задание по созданию образа своей семьи. Детям была предложена свобода в своих действиях, они могли использовать любой вид художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Каждый выбирал занятие по душе, не руководствуясь чужим мнением, проявляя своё творчество и инициативу. На обозрение родителей мы представили родословные в виде деревьев, цветов, солнца, домов, радуги, подсолнуха и другого. Эта выставка детских работ так заинтересовала родителей, что они с радостью откликнулись на участие в заключительном конкурсе нашего проекта «Генеалогическое древо моей семьи». Смысл конкурса заключался в том, чтобы творчески представить родословную своей семьи, используя всю собранную информацию о своих предках. Презентация своих проектов и итоги конкурса были подведены в конце мая на празднике «Семейная заварушка». Конечно, мы не выделяли победителей и проигравших, а постарались наградить каждую семью призом за победу в различных номинациях: «Самая многочисленная родословная», «Самое оригинальное оформление» и другие. Было так приятно видеть гордость в глазах не только детей, но и взрослых за свой род, а нам было гордо за то, что смогли заинтересовать детей этой работой. Ведь, как нам кажется, каждому из нас будет приятно, если твой праправнук будет знать о твоей жизни, а у наших детей начало семейной летописи уже положено. |
Похожие:
 | Всероссийский фестиваль «Педагогический проект» Номинация фестиваля:... Сборник лабораторных работ : Исследование трения и износа при ремонте машин и оборудования. Издание переработанное и дополненное.... |  | Социально-педагогический проект «каникулярные встречи» Средние общеобразовательные школы №№15, 20, 27, 50, 66, 73, 90, 94,138, 187, 191, «Эврика», Специальная (коррекционная) общеобразовательная... |
| Педагогический проект по гражданско-патриотическому воспитанию «Мы-Россияне!» В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России | | Какие дидактические цели преследует Ваш проект? Ростовский государственный педагогический университет, Лингвистический институт, отделение иностранных языков, 1ый курс |
| Педагогический проект «Активный отдых, как основа формирования здорового... Этот урок, я надеюсь, запомнится вам надолго | | Педагогический проект «Юный пешеход» План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» |
| Инновационный педагогический проект Безусловно, в этом процессе нужно стараться ориентироваться на передовой опыт, необходимо идти в ногу со временем и создавать инновационные... | | План-конспект урока английского языка в 11 классе на тему «Ум или Мозг» Интернет-проект «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» на всероссийском педагогическом портале методкабинет |
| Педагогический проект на тему: «Коррекционно-педагогическая работа... В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы | | Педагогический проект «Природа родного края» (долгосрочный) Реализован Для создания рабочей обстановки, давайте выполним упражнения для восстановления дыхания.( Приложение 1) |
| Проект педагогического эксперимента по освоению и внедрению современных... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Проект «Изонить» Что такое изонить (нитяная графика, ниточный дизайн)? Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)... |
| Педагогический проект формирование экологической культуры Оборудование : Зрительный ряд – динамическая схема, природоохранные знаки; аудиозапись; видеоряд : «Брянский заповедник», «Окский... | | Диплом победителя Краевого конкурса «Проект по использованию икт... Я, Мезенцева Любовь Николаевна, работаю учителем физики в школе №72 с 1996 года, педагогический стаж работы 30 лет |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогический проект на тему: «В мире вежливых слов и добрых поступков» (Беседы, просмотр мультфильмов, диафильмов, совместная деятельность... | | Педагогический проект опытно-экспериментальная работа на тему: «Использование... ... |
