Евгений петрович сычевский
Скачать 2.84 Mb.
|
О.Ю. Варламкина, АмГУ ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ НА ДИНАМИКУ АМЕРИКАНО-КУБИНСКИХ ОТНОШЕНИЙ Недавние события, связанные с уходом с политической арены неизменного кубинского лидера Ф. Кастро и передачей им власти своему брату Р.Кастро, а также приход в Белый дом новой администрации Б. Обамы вызвали новую волну интереса к судьбе американо-кубинских отношений. Впервые за многие годы противостояния США и Кубы специалисты и политики всерьез говорят о возможности начала диалога двух стран. Однако ошибочно было бы полагать, что изменения, происходящие в американо-кубинских отношениях, связаны лишь со сменой руководства в обеих странах. Особенности и тенденции развития Латиноамериканского региона выступают одним из важнейших факторов, который нельзя не учитывать при рассмотрении данной проблемы. Поэтому целью данной статьи является оценка перспектив дальнейшего развития американо-кубинских отношений в контексте современных тенденций, наблюдаемых в Латинской Америке. В настоящее время одной из основных тенденций, охвативших регион, является коренной сдвиг в социально-политической жизни стран региона. Начиная с конца прошлого столетия, к власти конституционным путем приходят альтернативные силы и лидеры – в Венесуэле (1998), Аргентине (2002), Бразилии (2002 и 2006), Боливии и Уругвае (2005), Эквадоре и Никарагуа (2006). Диапазон этих сил весьма широк: от леворадикального варианта в Венесуэле до центристского и социально ориентированного в Чили. С приходом в Венесуэле к власти президента Уго Чавеса начался процесс масштабного «левого поворота», или «эффекта Чавеса». Такая пестрота режимов привела к появлению новых разделительных линий в регионе, существенно осложнив общую геополитическую картину. Это нашло выражение в кризисе существовавших интеграционных группировок латиноамериканских стран и в появлении новых. Одним из таких проектов стала Боливарианская альтернатива для Америк (АЛБА), которая вывела отношения Венесуэлы и Кубы на совершенно иной уровень. 14 декабря 2004 года У. Чавес и Ф. Кастро подписали в Гаване Совместную декларацию, в которой был изложен комплекс концептуальных основ Боливарианской альтернативы. Среди главных принципов можно отметить такие, как латиноамериканское единство, взаимопомощь и социальная справедливость, борьба против бедности. Впоследствии к проекту присоединились Боливия, Эквадор, Никарагуа, Доминикана, Сент-Висент и Гренадина, Антигуа и Барбуда. Экономическим фундаментом новой группировки стали венесуэльские нефтедоллары. Режим У. Чавеса поставляет нефть своим союзникам по весьма льготным ценам и оказывает им иную финансовую помощь. Согласно данным каракасского Центра экономических исследований, опубликованным в марте 2009 г., на субсидии Кубе по нефтепоставкам, по подсчетам Центра, режим У. Чавеса затратил почти 25 млрд. долларов, ежедневные поставки Гаване составляют около 90 тыс . баррелей. В отчете, опубликованном в мае 2004 г. Комиссией в поддержку свободной Кубы, которая была создана в 2003 году Администрацией Джорджа Буша-младшего, указывалось, что одним из поддерживающих существование режима Кастро факторов являются поставки дешевой нефти из Венесуэлы. В связи с чем Комиссией давались рекомендации относительно возможных действий США по перекрытию данного источника помощи с целью подрыва существующего режима и начала демократических реформ на Кубе. В условиях сближения Венесуэлы и Кубы в рамках АЛБА перспектива осуществления данного плана со стороны США становится маловероятной. В апреле 2009 г. страны-участницы АЛБА в своей Декларации выразили несогласие с проектом итогового документа Пятого саммита глав стран Северной и Южной Америки, не затрагивающего вопроса отмены санкций в отношении Кубы, а также осудили сам факт неучастия Кубы в данном саммите. В целом же, в последнее время наблюдается все большее давление со стороны большинства латиноамериканских стран на США в пользу отмены санкций в отношении Кубы. В частности, среди документов, одобренных XIX Ибероамериканским саммитом, проходившим в Португалии с 29 ноября по 1 декабря 2009 г. при участии лидеров Португалии, Испании, Андорры и 19 латиноамериканских государств, значится заявление, призывающее США положить конец экономическому, торговому и финансовому эмбарго в отношении Кубы. В заявлении Вашингтон осуждается за нарушение норм международной торговли, провозглашается принцип свободного и прозрачного торгового обмена. 3 июня 2009 года собранием Организации американских государств (ОАГ) была отменена резолюция от 1962 г., которая исключала Кубу из ОАГ, все 34 государства – члены Организации единогласно согласились с этим. Как следует из документа, отмена решения 1962 года не означает автоматического восстановления членства Кубы в ОАГ. Однако само решение носит историческое значение для Острова. Являясь основным механизмом межамериканского взаимодействия, организация вплоть до начала 1980-х годов в своей деятельности имела проамериканскую направленность. Ссылаясь на «доктрину несовместимости», означавшую несовместимость марксистской идеологии с принципами межамериканской системы, в 1962 г. на встрече Организации американских государств США выступили с предложением об исключении Кубы. Предложение поддержали 14 членов из 21, тем самым обеспечив необходимый минимум для принятия решения в две трети голосов. И хотя в 1990-е гг. в ОАГ был проведен ряд внутренних реформ, направленных на усиление влияния в ней латиноамериканских стран, вес как самой организации, так и роли в ней США уменьшается в связи с появлением новых интеграционных группировок стран региона без участия Вашингтона. Каждая из таких группировок все чаще выступает с осуждением политики санкций в отношении Кубы. Еще одно событие, которое позволяет говорить об активном включении Кубы в политическую жизнь региона – это встреча Группы Рио (латиноамериканского политического форума, созданного в 1986 году и к 2008 году насчитывавшего 22 страны-участницы) в декабре 2008 г., в ходе которой единогласно членство в группе было предоставлено Кубе. Имея на сегодняшний день дипломатические отношения со всеми странами Латинской Америки, Куба перестает быть страной «изгоем» и активно участвует в политической жизни региона. Кроме этого, государства региона отходят от прежних стандартов экономической политики. Проект АЛКА, (Всеамериканской зоны свободной торговли) на который США возлагали большие надежды, не нашел одобрения у латиноамериканских стран и его осуществление отложено на неопределенный срок. В то время как проект с участием всех южноамериканских стран во главе с Бразилией, который выдвигался ею в качества «балансира», а затем – альтернативы проекту АЛКА, в настоящее время формируется за счет подключения к Меркосур Чили и Боливии, а также государств Андского сообщества наций (Перу, Колумбия, Эквадор), Венесуэлы (членство в Меркосур с 2005 года). Следует также отметить, что характерной тенденцией для многих латиноамериканских стран является стремление диверсифицировать свои внешние связи. При сохраняющемся здесь доминировании США усиливается присутствие других мировых держав. В связи с этим Китай, Индия, Япония активно наращивают свое присутствие в Латинской Америке. По данным на 2008 г., торговый оборот стран региона с Китаем увеличился на 40,3% и составил 140 млрд. долл., с Индией на 45,5% по сравнению с 2007 г. и составил 16 млрд. Пока что торговля латиноамериканских стран с США имеет наибольшие показатели (по данным на 2008 г. 633,4 млрд.), однако тенденции стремительного увеличения присутствия других стран на латиноамериканском рынке очевидны. Это увеличивает разнообразие рынков и инвесторов для латиноамериканских экспортеров и, как следствие, приводит к меньшей зависимости от зарубежного финансирования (в особенности МВФ) и американских рынков, что не позволяет Вашингтону, используя экономические рычаги, оказывать политическое и дипломатическое давление на латиноамериканские страны в полной мере. В контексте усиливающейся конкуренции на латиноамериканском рынке, в условиях мирового кризиса, по мнению некоторых специалистов, США будет использовать более прагматичный подход к отношениям с Кубой. В пользу отмены блокады говорит и перспектива разработки кубинских нефтяных месторождений: из-за эмбарго американские компании лишены возможности вести переговоры о нефтеразведке в кубинской зоне Мексиканского залива. Сегодня переговоры о возможности нефтеразведки в водах Мексиканского залива ведут представители российских, китайских и даже ангольских нефтяных компаний. Представитель Министерства базовой промышленности М.М. Фас отметил, что Гавана «открыта» к подобному сотрудничеству. В пользу отмены эмбарго говорят и прогнозы экспертов, предполагающих взрывной рост американского туризма на остров в случае снятия ограничений. После отмены ожидается поток от 1 до 5 миллионов туристов в год. Снятие ограничений на туризм благоприятно скажется не только на кубинской туриндустрии. В выигрыше окажется и американская сторона: туроператоры из США получат качественно новый для себя рынок. По мнению Дж. Петраса, со стороны США следует ожидать воплощения политики «двух путей» в случае Кубы и Венесуэлы: обещания диалога и соглашений в области дипломатии будут сочетаться с продолжением финансовой поддержки агентам дестабилизации. В одной из своих предвыборных речей Б. Обама пообещал, что его администрация сделает все возможное для отмены эмбарго в отношении Кубы и нормализации отношений двух стран. Пока что из конкретных шагов американской администрации можно выделить снятие ограничений на поездки и перевод денег для американцев кубинского происхождения, а также начало процесса ликвидации лагеря для военнопленных на базе ВМС США в Гуантанамо (Куба). Улучшение отношений двух стран очевидно, однако условия для их полной нормализации обеими сторонами пока остаются в противоречии: США связывают отмену эмбарго с необходимостью провести перемены внутри Кубы, тогда как кубинская сторона основным условием выдвигает сохранение существующего режима. Так или иначе, в случае дальнейших шагов по нормализации американо-кубинских отношений США вынуждены будут учитывать те процессы, которые происходят в Латинской Америке на современном этапе, и то место, которое занимает здесь Куба, постепенно укрепляя свои позиции как полноправного члена латиноамериканского сообщества, не являясь больше «одинокой звездой мировой политики». Список литературы: 1.Бородаев В.А. Кубинская социальная модель и социализм XXI века // www.soc-eco.ru/docs/Borodaev.doc 2.Давыдов В.М. Ветер перемен в Латинской Америке // http://www.globalaffairs.ru/numbers/23/6677.html 3.Джеймс Петрас. США и Латинская Америка // http://www.left.ru/2007/1/petras153.phtml 4.Канунников А.А. Латинская Америка: выбор модели развития (По материалам «круглого стола» «Латинская Америка: поиск социально-экономической модели развития» 2008 год) // http://www.soc-eco.ru/docs/R-T_modelos.doc 5.Сударев В.П. Левые политические режимы региона и новая администрация США // http://www.ilaran.ru/?n=578 6.EMBARGO FOR DELIVERY Renewing U.S. Leadership in the Americas Remarks of Senator Barack Obama // Cuban American National Foundation May 23, 2008 // https:// www.blogs.suntimes.com/sweet/2008/05/obama_latin_america_speech_in.html 7.JOACHIM BAMRUD China-Latin America Trade: New Record //https://www.latinbusinesschronicle.com//app/article.aspx?id=3814 8.Latin America: More Indian Business // https://www.latinbusinesschronicle.com//app/article.aspx?id=3684 9.The Declaration of Cumaná April 23rd 2009, by ALBA Member Countries // http://www.venezuelanalysis.com/analysis/4390 10.US-Latin Trade: Another Record// https://www.latinbusinesschronicle.com//app/article.aspx?id=3154 Е.Е. Веселова, БГПУ ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ИСТОРИИ С ДРУГИМИ ШКОЛЬНЫМИ КУРСАМИ Проблема интеграции обучения и воспитания в школе принципиальна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена переменами в сфере науки и производства. Современные условия производства и повседневной жизни требуют от учащихся наличия базовых знаний и умений интегрированного характера, универсальных для разных видов деятельности, которые они должны уметь применять в различных условиях для решения жизненных задач. Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований и приобрела особую актуальность в силу серьезных причин. Во-первых, интеграция дает возможность, с одной стороны, показать мир в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой позволяет высвобождаемое при этом учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Во-вторых, важно, опираясь на обновленное содержание исторических курсов, используя межпредметные связи, раскрывать многоплановость, многомерность исторического процесса, роль человеческого фактора в общественном развитии, показывать возможность исторических альтернатив. В-третьих, опора на межпредметные связи в обучении истории позволит в ряде случаев освободиться от неоправданного дублирования материала с курсами обществознания, экономической и социальной географии, ненужных повторов. В эпоху избытка информации проблема реализации межпредметных связей является одной из важнейших [1]. Еще швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) на большом дидактическом материале раскрыл обилие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные меж собой предметы в ту конкретно связь, в которой они вправду находятся в природе». Песталоцци отмечал необыкновенную опасность отрыва одного предмета от другого. Современные педагоги отмечают, что межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса в предметной системе обучения, взаимодействие разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, их циклами. При правильном действии межпредметные связи вызывают усиление познавательного интереса учащихся к обучению и вместе с тем приобщают к научным понятиям о законах природы, идеях и теориях. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает учащимся возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике. Принцип межпредметных связей способствует формированию диалектического мышления учащихся, координации в работе преподавателей различных предметов, их сотрудничеству, а также единой трактовке общенаучных понятий. В межпредметной познавательной деятельности обобщение знаний и способов действий совершается на фоне роста активности интеллектуальных, эмоционально-волевых, сенсомоторных процессов. Все это при формировании познавательных интересов учащихся позволяет выполнять образовательные, воспитательные, развивающие и методологические функции. Межпредметные связи призваны обеспечить единую методологическую основу предметной организации обучения в современной школе. Именно поэтому в настоящее время проблема реализации межпредметных связей весьма актуальна. Однако для установления наиболее действенных связей между предметами и для получения оптимального результата учителям-предметникам необходимо согласовывать между собой изложение материала по тому или иному предмету [3, С.29]. Целью реализации межпредметных связей является выполнение следующих требований к процессу обучения: 1) исключение дублирования в процессе изучения материала учебных программ; 2) возможность согласования во времени изучения отдельных вопросов; 3) непротиворечивость и идентичность в определениях и характеристиках научных понятий; 4) объединение усилий учителей различных учебных предметов в формировании у учащихся научных представлений и понятий; 5) взаимное использование учителями научной, гуманитарной и технической информации; 6) решение других педагогических задач, обусловленных спецификой учебных предметов и особенностями связей между ними. Проблема реализации межпредметных связей истории и других школьных предметов связана с тем, что знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете, часто не используются, не получают развития на другом предмете. Иногда более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных. Есть разночтения в некоторых понятиях на различных предметах. Поэтому у школьников в большинстве случаев не складываются представления о надпредметном характере многих понятий и законов, т. е. не возникает идеи об использовании знаний, умений, навыков, полученных на одном предмете, при изучении других дисциплин, о комплексном использовании их для познания мира и общества, для решения жизненных вопросов. Необходимость решения этой проблемы усиливается и тем, что в образовательных учреждениях имеется разный набор программ, поэтому важно определить систему формирования актуализации и развития межпредметных знаний и умений, избежать ненужного дублирования, разночтений и, самое главное, отсутствия системного усвоения их без ссылки на определенный предмет. История рассматривает все стороны жизни человеческого общества на разных ступенях его развития. Поэтому в перечне предметов, с которыми можно установить межпредметные связи встречаются не только все гуманитарные дисциплины, но и естественно-математические предметы. Всё зависит от проблем и аспектов, которые рассматриваются в конкретном историческом периоде. Чтобы обеспечить высокий уровень преподавания истории и обществоведческих дисциплин, необходимо активно опираться на знания из других курсов, например литературы. Не случайно в древнегреческой мифологии муза истории Клио и муза эпической поэзии Каллиопа сестры, дочери богини памяти Мнемозины. Внутрикурсовые и межпредметные связи могут возникать на разных этапах обучения. Их практическая значимость заключается в том, что они обеспечивают преемственность в обучении истории с 5 по 11 класс и помогают избежать дублирования знаний, делая процесс изучения истории более увлекательным. Однако изучение истории в настоящее время идет асинхронно с некоторыми школьными предметами. Так, историю школьники начинают изучать раньше географии и поэтому не могут читать карту, знать ключевые географические понятия и определения. В то же время имеющийся сейчас опыт изучения основ обществознания с 5 класса показывает неэффективность преподавания этого курса из-за недоступности даже основных терминов для подавляющегося большинства учащихся этой возрастной группы. Абстрактные экономические, социологические, политологические понятия должны базироваться на конкретном историческом материале, поэтому обществознание целесообразно изучать во взаимосвязи с изучением истории [5, С.4]. Государственный стандарт общего среднего образования позволяет определить несколько линий, по которым можно установить межпредметные связи истории с другими школьными предметами. В частности, такие связи могут быть установлены по следующим линиям: отечественная история - русский язык; история - литература; история - география; история - обществознание; история - иностранные языки; история - точные науки (химия, физика, математика). Взаимосвязь указанных выше предметов с историей обеспечивается сосредоточением особого внимания на общих ключевых проблемах и темах. Современные программы по истории ориентируют на установление межкурсовых и межпредметных связей на уровне фактов и понятий, мировоззренческих идей и принципов, законов развития общества. Эти связи объединяются в один вид - по составу научных знаний, и их практическая реализация происходит в органическом единстве, поскольку законы исторического развития основаны на обобщении фактов, а факты осмысливаются учениками с опорой на знание законов. Межкурсовые связи этих видов, являясь продолжением внутрикурсовых, участвуют в формировании исторических понятий. Использование межпредметных и внутрикурсовых связей в обучении истории это важнейший путь углубления знаний учащихся и развитие у них творческого отношения к познавательному процессу. Они учат устанавливать логические связи между элементами знаний, находить самостоятельное решение поставленного вопроса, доказывать правильность решения задачи с позиции разных наук. Список литературы: 1.Гурьев А.И. Межпредметные связи - теория и практика // http://www.biysk.secna.ru/jurnal/n4-5_2000/metodika/gurev.doc 2.Князев А.А. Еще раз о межпредметных связях // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. № 8. – С. 34-37 3.Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пос. к спецкурсу. Л.: ЛГПУ, 1979. – 79 с. 4.Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 143 с. 5.Пчела И.В. Межпредметные и внутрикурсовые связи в преподавании истории. Проблемы межпредметной интеграции: Учебно-методическое пособие. Уссурийск: Издательство УГПИ, 2004. – 60 с. А.А. Горкуша, БГПУ ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ПОНЯТИЯ «БЕЗОПАСНОСТЬ» Проблема безопасности возникла вместе с появлением человека, его сознательной и целенаправленной деятельности для защиты от опасностей окружающего мира, природных и социальных угроз. От состояния безопасности общества и граждан, надежности защиты государства от внутренних и внешних угроз зависят его целостность и суверенность, судьбы народов. Не случайно проблема безопасности с одинаковой остротой стояла перед всеми поколениями человечества, продолжает оставаться актуальной и в наше время. Безопасность многоаспектное явление, находящееся в связи и зависящее от разнообразных факторов. Главной отличительной особенностью проблемы безопасности в современную эпоху является то, что она перестала носить узколокальный характер, перешла в разряд глобальных проблем. Исходя из характера, направленности, объекта и субъекта защитной деятельности, принята следующая классификация видов безопасности: индивидуальная, общественная, государственная, национальная, международная, глобальная. Каждый вид безопасности обладает своими специфическими чертами и признаками, относительной самостоятельностью. Вопросы обеспечения национальной и международной безопасности в настоящее время занимают одно из ключевых мест в современных международных отношениях. Эта сфера стала предметом пристального внимания со стороны научного сообщества, политиков, военных. Наблюдается увеличение количества исследуемых аспектов безопасности. В последнее время приобретает все большее значение изучение наряду с традиционными угрозами и таких, которые раньше не входили в эту категорию, к примеру, информационные, экологические и другие. Однако изучение вопросов безопасности происходит в рамках различных школ и в зависимости от субъекта восприятия, от региональной, страновой, политико-культурной принадлежности. В связи с этим возникают разногласия в определении понятия «безопасность». Существует ряд подходов к определению содержания понятия «безопасность» в международно-политической науке. В традиционной парадигме под безопасностью понимают состояние, когда отсутствует опасность или отсутствует угроза. Безопасность, понимаемая как достаточная защищенность от негативных воздействий, является важнейшим условием функционирования мирового сообщества, региона, государства, общества, социальных и политических систем, отдельной личности. В связи с этим необходимо рассматривать понятие «безопасность» комплексно, как совокупность интересов индивида, общества, государства. Собственно понятие «безопасность» имеет два аспекта: как состояние защищенности и как система мер по обеспечению такого состояния. Если обеспечение безопасности личности и общества достигается путем выработки внутреннего законодательства и созданием условий для его исполнения, то обеспечение государственной безопасности, тем более ее внешнеполитической составляющей, требует гораздо большего спектра мер и условий. Понятие «безопасность» тесно связано с категорией «национальные интересы». Национальная безопасность призвана прежде всего обеспечить гарантии неуязвимости основных, жизненно важных интересов – национального суверенитета, территориальной целостности государства, защиты его населения. Таков классический, реалистический подход. Но существуют различные нюансы в определении понятия «национальная безопасность». Так, национальная безопасность это: а) состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства во всех сферах их жизнедеятельности от внешних и внутренних опасностей и угроз, характеризующееся таким положением страны, при котором обеспечивается ее целостность и внутренняя стабильность, суверенное и прогрессивное развитие, возможность выступать самостоятельным и полноправным субъектом международных отношений; б) состояние страны, при котором отсутствуют или устранены (парированы) реальные внешние и внутренние угрозы ее национальным ценностям, интересам и национальному образу жизни; в) состояние, при котором надежно защищены жизненно важные политические, экономические, социальные, экологические, духовные, военные и другие интересы страны (нации), до минимума снижается действие реальных и потенциальных внутренних и внешних воздействий, кризисных ситуаций и обеспечиваются благоприятные возможности для прогрессивного развития личности, общества и государства1. Впервые в политическом лексиконе понятие «национальная безопасность» было употреблено в 1904 г. в послании президента Т. Рузвельта Конгрессу США, где он обосновывал присоединение зоны Панамского канала интересами «национальной безопасности». Большинство исследователей определяют национальную безопасность через силу, то есть преобладание мощи над другими государствами, либо с позиций взаимодействия государств для создания оптимальных условий развития всей системы международных отношений. В России изучение проблемы национальной безопасности проводится с 1990 года. В научной литературе большое внимание уделяется проблемам международной безопасности. Под международной безопасностью понимают состояние политических, экономических и других отношений между государствами, устраняющее угрозу агрессии одного или группы государств против другого государства и обеспечивающее их мирное сосуществование на началах равноправия, невмешательства во внутренние дела друг друга, уважения национальной независимости и самоопределения народов, а также свободное развитие на демократической основе. Международную безопасность рассматривают также как взаимосвязь безопасности конкретного государства с безопасностью других государств, коллективное использование вооруженной силы, международные институты, режимы и т.д. Особый интерес вызывает понятие региональной безопасности как разновидности международной безопасности. В нее включают систему мер по обеспечению безопасности в конкретном регионе. Например, региональная безопасность применительно к Азиатско-Тихоокеанскому региону имеет следующие особенности:
На региональную безопасность в АТР оказывают влияние различные факторы: политические (неурегулированные территориальные споры, идеологические противоречия), военные (значительный арсенал вооружений, огромные армии, угроза распространения ядерного оружия), экономические (быстрый и неравномерный экономический рост государств региона) и многие другие. Кроме того, Азия также постепенно становится регионом, в котором может возникнуть крупномасштабное международное соперничество. Наряду с широкой полосой нестабильности, «протянувшейся» от Ближнего Востока до Северо-Восточной Азии, здесь сосредоточена неоднородная смесь крепнущих и слабеющих региональных государств. Мировой опыт показывает, что обострение межгосударственных противоречий постоянно таит в себе опасность применения силы для их разрешения. Всякая потенциальная опасность может перерасти в реальную, а затем и угрозу для существования данной страны. Анализируя сегодняшний этап развития международной обстановки в мире и формирования структур безопасности, можно с достаточной степенью уверенности утверждать, что он характеризуется резким нарастанием взаимозависимости, а реальным инструментом в обеспечении безопасности станет баланс сил в регионе. Следует отметить, что восприятие безопасности на Западе (страны Западной Европы, США, Канада), в Азии, в России также различно. В западных странах исторически состояние защищенности воспринимается как защищенность личности, государства и общества, что стало органической составляющей менталитета и правовой нормой существования общества. Ныне существующее триединство стало результатом культивирования в различные исторические периоды того или иного компонента. В России на первое место ставятся интересы государства, и роль других компонентов безопасности в российском менталитете значительно снижена. В силу постоянного враждебного окружения, в котором жила страна, роль государства как защитника традиционного образа жизни, норм и обычаев была чрезвычайно велика3. Что касается Азии, то здесь трудно выделить основополагающие тенденции. Исторически пути государств Азии значительно разнятся (колониальное господство, различия в идеологии, влияние западных культур и т.д.). К примеру, восприятие и обеспечение безопасности в Японии характеризуется следующими особенностями: приоритет групповых интересов над индивидуальными государственных над личными, государство – гарант основополагающих интересов и безопасности; стремление к единоличному доминированию в АТР; тесное взаимодействие с США и совместное обеспечение безопасности как в стране, так и в зоне ближайших интересов. Современная международная обстановка с точки зрения безопасности состоит в том, что сейчас никто не решается открыто проповедовать милитаризм, выступать с откровенно агрессивными заявлениями. Все политические лидеры декларируют мирные намерения и высказываются за обеспечение всеобщей безопасности, соблюдение норм международного права. Но фактически существует политика двойного стандарта, стремление к преобладанию. ____________________ 1http://slovari.yandex.ru/dict/bezopasnost/article/bez/bez-0317.htm?text 2Плотников А.А. Состояние международной безопасности в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Политологический анализ // http://jurnal.org/articles/2007/polit42.html 3Мальгин А.В. Сравнительный анализ восприятия безопасности в России и на Западе // Восток/Запад: Региональные подсистемы и региональные проблемы международных отношений: учебное пособие / под ред. А.Д. Воскресенского. М.: Московский государственный институт международных отношений, 2002. С.381-395. В.В. Городецкая, БГПУ |
Похожие:
 | Евгений петрович сычевский «вотчинная», «марковая», «бурговая» теории, марксистская теория происхождения города), выявление предпосылок и причин возникновения... | | Гаврилов Эдуард Петрович Доцент кафедры экономическ ого права и гражданско-правовых... Составитель: к ю н., старший преподаватель кафедры Государственно-правовых дисциплин Селехова О. Г |
| Евгений Анисимов Евгений Анисимов /доктор исторических наук, профессор Европейского Университета в Санкт-Петербурге | | Роль сна в романе А. С. Пушкина “Евгений Онегин” Сон главного героя как элемент «зеркальной» композиции романа «Евгений Онегин» |
| Развитие личности главного героя в романе А. С. Пушкина "Евгений Онегин" Евгений Онегин выразитель особенностей содержания жизни русского общества 20-х годов XIX века | | Новости от 30. 07. 11 >> Обновление на странице "Библиотека" Журавлёв Артём, Калабухов Евгений, Красовская Анастасия, Дмитриев Евгений и Логунова Марина получили аттестаты с отличием. Поздравляем... |
 | Профессиональной деятельности Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Дугинская средняя общеобразовательная школа, Сычёвский район | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема урока: Урок обобщения по роману «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Роман «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни» |
| Урок по литературе в 9 классе. Тема: «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» Познакомить учащихся с разноречивыми отзывами современников Пушкина и критиков ХIХ о романе «Евгений Онегин» и его героях | | 2008-2009 учебный год Кальных Александра (командир, 11б), Алиев Михаил, Накаряков Евгений (11а), Вахрушева Валерия Хмелев Дмитрий, Шапкин Евгений(11б),... |
| Евгений Иванович Гусев выдающийся отечественный невролог с мировым именем. Под руководство Академик Российской академии медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой неврологии и нейрохирургии Российского государственного... | | Участковые уполномоченные полиции межмуниципального отдела мвд россии... Вейнгард Евгений Анатольевич участковый уполномоченный полиции Обслуживает Административный участок № (мкр. Стройка) численность... |
| Фио научного руководителя Сычевская районная краеведческая конференция «Сычёвский район: прошлое и настоящее» (далее конференция) проводится по инициативе... | | Реферат Сопоставительный анализ лексики оригинала и англоязычных... Крылова» [2] над вопросами перевода И. А. Крыловым басен Лафонтена. Почему же мы обращаемся к мнению Жуковского, когда хотим обсудить... |
| Иван Петрович Шухов Данный урок является вторым. Использованы дифференцированный | | Иван Петрович Иванов Обучались ли ранее в высших учебных заведениях (если да, указать в каких и когда) |
