Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ростовский социально-экономический институт»
Скачать 2.32 Mb.
|
| ТЕМА 3. Реформаторские и контрреформаторские тенденции в развитии России на рубеже XIX-XX веков 1. Реформы и контрреформы второй половины XIX века. Обновление социально- экономических основ российского общества. 2. Консервативно-охранительная и реформаторская линии в правительственной политики начала XX века. Истоки российской революционности. По первой проблеме занятия рекомендуется обратить внимание на следующие вопросы: 1) Чем была обусловлена необходимость индустриальной модернизации России? 2) В чем существо изменений произошедших во всех сферах жизни российского общества в ходе реформаторского процесса 60-70- х годов? 3) Каковы причины и логика контрреформ 80-90- х годов? 4) Каковы причины роста экстремистских проявлений в стране? 5) В чем заключались особенности капиталистической модернизации России? 6) Какие противоречия в российском обществе порождал процесс капиталистической модернизации страны? По второй проблеме необходимо обратить внимание на следующие вопросы: 1) В чем заключался политическая линия правительства в ходе революционных событий 1905-1907 годов? 2) Какие цели преследовали различные политические силы страны в ходе революционных событий? 3) Каковы были итоги и последствия революционных событий в России в 1905- 1907 годах? 4) В чем заключался столыпинский вариант модернизации страны? 5) Какова причина срыва капиталистического варианта индустриальной модернизации страны? 6) Каковы причины краха политики «просвещённого консерватизма»? Литература:
ТЕМА 4. Торжество идей революционного переустройства российского общества (февраль – октябрь 1917 года)
По первой проблеме следует обратить внимание на следующие вопросы: 1)Каковы причины крушения монархического строя в России? 2) Какие задачи ставил перед собой первый состав Временного правительства и какими средствами располагал для их решения? 3) В чём причина падения популярности Временного правительства? 4) Почему оказалась безуспешной политика правительства А.Ф. Керенского по стабилизации политической ситуации в стране? 5) Почему потерпела крах буржуазная демократия в России? По второй проблеме:
Литература:
ТЕМА 5. Государственный социализм в СССР (1917-1991 г.г.) 1. Социалистическая индустриальная модернизация в СССР: достижения и потери. 2. Попытки реформирования советского общества. По первой проблеме следует обратить внимание на следующие вопросы: 1) В чем заключались первые социально-экономические и политические мероприятия большевистской диктатуры? 2)Каковы причины и результаты политики «военного коммунизма»? 3)Чем был обусловлен переход к новой экономической политике? 4) Каковы причины свертывания нэпа и перехода к форсированной индустриализации страны? 5) Чем обернулся для страны форсированный рывок к социализму? 6) Каковы отличительные черты социалистического общества? По второй проблеме обратить внимание на следующие вопросы: 1) В чем существо ленинского плана построения социализма в СССР? 2) Каковы были альтернативные варианты строительства нового общества в 1920 – 1930 - е годы? 3) Какие имелись альтернативные варианты развития страны после смерти И.В. Сталина? 4) На что были направлены реформы 50-60- х годов? 5)Каковы были причины первой и последствия последней попытки перестройки советского общества? 6)В чем коренная причина неудач всех попыток реформирования советского общества? Литература:
ТЕМА 6. Основные тенденции и противоречия постсоциалистической трансформации России (1991 – 1999 годы)
По первой проблеме следует обратить внимание на следующие вопросы: 1)Как события августа 1991 года ускорили крушение коммунистической системы? 2)Суть и смысл либерально-рыночных реформ правительства Е.Т. Гайдара? 3)В чём заключалась «революция собственности» и каковы её социально – экономические последствия? 4)Каковы причины нарастания политического кризиса в стране? 5)Как события осени 1993 года способствовали окончательному демонтажу советской политической системы? По второй проблеме: 1) Каковы причины принятия новой российской конституции? 2) Какие пути выхода из кризиса предлагали различные политические силы страны? 3) Каковы причины утверждения в стране «капитализма ближних друзей»? 4) В чём глубинная причина августовского кризиса 1998 года? 5) Была ли угроза системного кризиса в последние годы президентства Б.Н. Ельцина? Литература:
5. Содержание самостоятельной работы Самостоятельная работа по дисциплине «Отечественная история» предполагает: - изучение лекционного материала по конспектам лекций; - изучение основной и дополнительной литературы; - подготовку к практическим (семинарским) занятиям; - выполнение индивидуальных заданий; - выполнение контрольной работы или реферата для студентов заочной формы обучения. Объем часов, отводимых учебным планом для самостоятельной работы студента, по очной форме обучения - 66 часов, по очно-заочной форме обучения – 104 часа, по заочной форме обучения – 122 часа. После изучения дисциплины студент должен ответить на контрольные вопросы или пройти тестирование по всем или отдельным темам курса. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1. Конспект лекций РАЗДЕЛ 1. Россия в рамках традиционного общества. IX – вт. пол. XIX вв. Тема 1. Смысл изучения истории Функции исторического знания Лучше всех определил место истории в общей сокровищнице человеческого знания первый русский историк Н.М. Карамзин, отметив, что: «История…есть священная книга народов: главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности: скрижаль откровений и правил; завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего». В конкретно-практическом плане история – это наука о настоящем и прошлом человеческого рода в его пространственно-временных измерениях и конкретных формах бытия. Её особая ценность среди других отраслей человеческого знания в том, что она непосредственно влияет на социальную практику людей, формируя общественное сознание и подсказывая пути решения стоящих перед обществом проблем. Следовательно, главное предназначение истории как науки – быть учителем жизни сменяющих друг друга поколений людей. Однако не все мыслители прошлого были с этим согласны. Великий немецкий философ Гегель, например, считал, что каждой исторической эпохе свойственны столь своеобразные обстоятельства развития и такие индивидуальные проявления, что познать эту эпоху можно только из неё исходя, что делает совсем неприемлемым прошлый опыт для решения современных задач. Вот почему, по его мнению, многие народы и правительства ничему не учились у истории и никогда не следовали её урокам. На что великий русский историк В.О. Ключевский отвечал, что история в этом вовсе не виновата, равно как цветы не виноваты в том, что слепой их не видит. В действительности же, по его мнению, история учит даже тех, кто не желает учиться на её уроках. Она их просто проучивает за невежество и пренебрежение. Любой, кто действовал вопреки её урокам рано или поздно сожалел об этом. Истории как науке присущи следующие общезначимые функции: научно-познавательная, прогностическая, функция социальной памяти и воспитательная. В первом случае историю можно сравнить с фонарём, бросающим луч в наше прошлое, чтобы мы могли лучше ориентироваться в настоящем. Ведь невозможно понять настоящее во всей его сложности и противоречивости составляющих его процессов без выяснения исторических корней этих явлений в прошлом. С другой стороны, изучение истории позволяет углубить наши представления о своём прошлом, выяснить, как жили и творили наши далёкие предки, каковы были их представления о самих себе и окружающих их народах. Такова научно-познавательная функция исторического знания. В другом случае историю можно отождествить с посохом в руках слепого человека, который позволяет ему не заблудиться в пространстве и нащупать верный путь к намеченной цели. Исторические знания, опять же ценны не только тем, что объясняют прошлое и настоящее, но и потому, что показывают тенденции общественного развития, облик грядущего. Только на основе диалога настоящего и прошлого можно дать диагноз нашим застарелым болезням и наметить контуры будущего развития нашей страны. В этом заключается прогностическая функция исторического знания. Историю также можно уподобить зеркалу, всматриваясь в которое мы замечаем раннюю седину и лишние морщины, поневоле задумываясь о том, когда и как, при каких обстоятельствах, жизнь оставила такие зарубки на твоём челе. Таким вот образом и историческая наука обеспечивает нам связь прошлого с настоящим, что предполагает использование накопленного прежними поколениями опыта и культурного наследия прошлых эпох для решения повседневных задач. Ведь ни одно поколение не начинает свой жизненный путь на голом месте, с чистого листа. Оно всегда имеет за своими плечами наработанный опыт минувших эпох, огромный пласт духовной и материальной культуры, накопленной за века, без которого невозможно любое поступательное движение, как отдельного человека, так и всего общества. Здесь на передний план выступает функция социальной памяти. Наконец, историю метафорически можно представить в виде горящего факела, зыбкое пламя которого рассеивает сгустившуюся нам нами мглу серой обыденной жизни, что поднимает нас над трудностями и проблемами сегодняшнего дня, вселяет уверенность в собственных силах, согревает нас надежной на лучшее будущее, способствует нашей устремлённости к высоким свершениям. Здесь никак не обойтись без воспитательной функции исторического знания, которая никуда не делась после утверждения плюрализма в современной исторической науке, допускающего существование различных точек зрения и оценок самых ключевых проблем отечественной истории. Духовный стержень народа надо поддерживать всегда. Только помня о своём прошлом, народ может определить смысл своего существования в данную историческую эпоху, выяснить своё место в череде сменивших друг друга поколений людей. Если же обратиться к конкретному человеку, то полные драматизма факты отечественной истории воспитывают у него национальную гордость, чувство ответственности и сопричастность к происходящим в стране событиям. Только помня о своём прошлом и правильно оценивая это прошлое, народ может определить смысл своего существования в данную историческую эпоху, выяснить своё место в череде сменившихся поколений людей. У конкретного же человека полные драматизма факты отечественной истории вызывают национальную гордость, воспитывают чувства ответственности и сопричастности к происходящим в стране событиям. Формы исторического сознания Историческое сознание – это совокупность идей, взглядов, традиций, чувств, переживаний, представлений и привычек, которые в совокупности определяют отношение людей к прошлому своей страны. Поскольку оно, как уже раньше отмечалось, присуще, как обществу в целом, так и конкретному человеку, то оно выступает в двух своих основных формах: социальное (массовое) сознание и индивидуальное (личное) сознание. Массовое историческое сознание многомерно, ибо включает в себя универсальные представления о прошлом и его оценки, свойственные определённым сообществам людей. Оно может заключать в себе различные представления и оценки, в том прямо противоположные, которые разделяют представители полярных политических сил и разных социальных групп. В противоположность общественному, индивидуальное историческое сознание всегда уникально, поскольку присуще конкретному человеку. Ведь это его личные представления и его собственная оценка исторического прошлого, складывающиеся в плане его индивидуальной биографии и в контексте сложившегося у него мировоззрения. По ходу развития мировой цивилизации и по мере усложнения духовного мира человека историческое сознание постоянно трансформируется, представая перед нами последовательно или асинхронно то в виде мифа, то в виде хроники, то в виде науки. Причём иногда даже сама наука может заниматься мифотворчеством или приобретать эмпирический, т.е. только описательный характер. Тогда она перестаёт быть подлинной наукой, направленной на достижение полного и точного знания, а становится лишь средством формирования заданного властью или какой-либо политической силой определённого типа общественного исторического сознания. Существуют три формы массового исторического сознания: 1. Исторический миф, т.е. эмоционально-окрашенное, возвышенное или, напротив, уничижительное представление о своём историческом прошлом. На практике это, чаще всего, вымысел, заменяющий историческую правду. В древние времена, ещё на заре человеческой истории, в эпоху «детства человечества» мифологические представления людей о своём прошлом и были оправданы, поскольку сознание людей не достигло тогда такого уровня, чтобы объяснить законы и тенденции исторического развития. Миф и призван был объяснить людям на том примитивном уровне их сознания причинно-следственные связи произошедших и происходящих событий. Гораздо хуже, когда мифы начинаются плодиться в наше время и подчас с самыми злонамеренными целями. Особенно такой подход к истории характерен для новообразованных стран после крушения СССР. Когда, иногда даже без тени здравого смысла, отдельные авторы стали творить героические саги о своих народах, возводя своих предков чуть ли не к героям Древней Греции и Древнего Рима, а ответственность за все свои прошлые горести и трагедии возлагают на «проклятых москалей» или на «самую варварскую» Российскую империю. Саму Россию захлестнул поток мифологизированной исторической литературы, от которой даже у образованного человека голова идёт кругом. Попробуй-ка, разберись в приводимых на страницах книг диаметрально противоположных и спорных суждениях, когда отдельные авторы опровергают целые периоды русской истории, описывая не ту Россию, какая существовала в действительности, а ту, которая предстала им в их воспалённом воображении. И иногда их измышления привлекают внимание тех, чей разум не отягощён знанием тех могучих пластов исторического знания, которые добыли многие поколения российских историков. Так что вина за мифологизированное историческое сознание падает не только на их создателей, но и на нас самых, за то, что мы допустили столь постыдное издевательство над нашей гордой и трагической историей. Мифы плодятся на почве нашего невежества и неполноты знаний о собственной истории. Разве иначе могли бы проповедовать новые учебники чудовищный миф о том, что подлинный герой России – генерал-изменник Власов. Как говориться, дальше уже идти некуда. Доктор Геббельс мог перевернуться в гробу от зависти. Ведь никак нельзя оправдать прислужничество перед палачами собственного народа, никакими лозунгами борьбы против сталинского деспотизма или кровавого большевизма. Как нельзя поверить в превентивный удар германских войск по плану «Барбаросса», которым они, якобы, лишь упредили готовящееся наступление Красной армии на Европу по пресловутому плану «Гром». Тем более что никто из таких публицистов, назвать их историками просто не поворачивается язык, никаких документов с оперативными разработками подобных планов так привести и не смог. Так что одна из целей исторического познания состоит и в том, чтобы вновь и вновь опровергать постоянно возникающие исторические мифы, грозящие исказить подлинную историю нашего трагического и героического прошлого. 2. Хронистическое историческое сознание ориентировано на простую фиксацию происходящих исторических событий без всякого их осмысления, выделения причинно-следственных связей и извлечение уроков для будущего. Определение такой форме исторического сознания дала хроника. Так в Европе называли летописные своды, чьи авторы «без гнева и пристрастия» описывали по годам происходящие события, не вдаваясь в анализ и оценку происходящих событий. Есть даже целое направление в исторической науке, которое придерживается именно такого метода исторического исследования. Это французская историческая школа «Анналов». Сторонники такого направления заявляют, что полного адекватного представления о прошлом мы получить никогда не сможем, поскольку нельзя реконструировать историческое прошлое во всех его проявлениях. Значит надо отречься от попыток объяснить прошлое, а заняться воспроизведением отдельных деталей, фактов и событий исторического прошлого. Какие бы аргументы не приводили авторы подобного метода, всё равно возникает мысль, что они просто освобождают себя от тяжёлого, а может быть и непосильного труда по анализу и объяснению сложных исторических явлений. 3. Научное историческое сознание обращено не только на реальные факты истории, но, главным образом, на выявление причинно-следственных связей и глубинной сути исторических событий. Его формирование возможно только на прочной исследовательской базе, на анализе и синтезе всей совокупности исторических знаний. Поэтому, цель вузовского курса лекций по отечественной истории заключается именно в формировании у слушателей подлинно научного рационального исторического мышления. Массовое историческое сознание постоянно пульсирует, наполняется новым содержанием на каждом крутом общественном повороте, делая рывки вперёд или опускаясь на дно самых тёмных и нелепых представлений о собственном прошлом. Оно постоянно отказывается от старых мифов и изобретает новые легенды о собственном прошлом. То обращается к голой эмпирике, то пытается объяснить прошлое с помощью современных научных технологий. Причём, научному знанию тоже иногда свойственны мифотворческие черты и склонность к эмпирике. Равно как в первых исторических сочинениях Геродота, Фукидида, Плутарха и Полибия можно проследить элементы рационального исторического мышления. Существующие в обществе взгляды и представления об историческом прошлом находят отражение в сознании конкретного человека, формируя его индивидуальное историческое сознание, которое тоже выступает в трёх формах, которые выделил в своей работе «О пользе и вреде истории для жизни» философ Фридрих Ницше: 1. Фундаментальное историческое сознание, когда человек отождествляет себя с героями прошлого, стремится на них походить и брать с них пример в конкретных житейских ситуациях. И ничего нет плохого в том, если в качестве образца поведения берутся достойные люди, герои прошлых эпох, прославившие себя на военном или гражданском поприще, добывшие славу своему отечеству. Гораздо хуже, когда примером для подражания становятся довольно мрачные персонажи прошлых эпох: диктаторы и тираны, для которых кровь людская была водицей, а сами люди лишь средством для достижения своих самых неблаговидных целей. Однако на то оно и индивидуальное историческое сознание, что человек сам определяет своё отношения к давно ушедшим героям и антигероям прошлого в соответствии со своими склонностями и сложившимся мировоззрением. Общество с помощью своих морально-этических установок и политико-идеологических средств воздействия может лишь помочь человеку в его выборе. 2. Антикварное историческое сознание, когда человек преисполнен почтения к материальным и духовным памятникам прошлого, стремиться их сохранить и приукрасить. Иногда почтительное отношение к памятникам прошлого доходит до предельной черты. Это происходит в том случае, когда человек считает повседневный мир слишком обыденным, серым и скучным, а потому ищет отдохновение в возвышенном и героическом прошлом. Главная задача воспитания и обучения на примерах истории здесь заключается в том, чтобы человек не замыкался в этом прошлом, а стремился извлечь из него уроки для своей настоящей и будущей деятельности. 3. Критическое историческое сознание, наиболее позитивное по своему характеру. Ведь именно с сомнения в верности прошлых суждений начинается восхождение человека к новым вершинам знания. Без критического осмысления прошлых знаний невозможна новая интерпретация исторических событий в соответствии с новой эпохой, новым уровнем знаний и новыми требованиями современной науки. Главное, чтобы это критическое переосмысление достижений прежней исторической науки не переросло в очернительство своего прошлого или в создание новых исторических мифов, затемняющих наше историческое сознание и убивающих веру в наши возможности. Следовательно, целью процесса преподавания истории, как уже отмечалось, является формирование подлинно научных представлений об историческом прошлом и преодоление неполных, тенденциозных и мифологических взглядов на истории. Свидетельством этого является вся история развития исторического знания, когда мыслители в разные эпохи пытались с помощью различных теорий объяснить исторический процесс и выяснить его основные закономерности. |
Похожие:
 | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Специальность 140203. 65 «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем» | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Пояснительная записка |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине ( наименование дисциплины) Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский социально-экономический институт» | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса за 10 класс по географии |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Программа учебной дисциплины «Публичная служба: проблемы правового регулирования» | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Создание благоприятной атмосферы в классе и формирование доброжелательных взаимоотношений между одноклассниками | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Методические указания по выполнению контрольной работы одобрены на заседании Научно-методического совета взфэи |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Связи с общественностью: методические указания по выполнению контрольной работы, обучающихся на 6 курсе специальности «Маркетинг»-... |  | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Этика и деонтология в урологии (тренировочные тесты для студентов лечебно-профилактического и педиатрического факультетов) |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Организационный момент (1 минута). Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Наше занятие-игра называется «Умники и умницы».... | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Москва, 2004 г.) |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального... Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д.: Изд-во рсэи, 2011 | | Программы вступительных испытаний в негосударственное образовательное... Вступительных испытаний в Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт... |
| Отчет о результатах самообследования филиала федерального государственного... «ростовский государственный экономический университет (ринх)» в г. Миллерово ростовской области | | Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего... «ростовский юридический институт министерства внутренних дел российской федерации» |
