Сборник материалов
Скачать 1.41 Mb.
|
Контроль - это часть процесса обучения. Контроль - это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений, только по результатам его личной учебной деятельности. Основная цель контроля и оценки знаний учащихся - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по математике. В задачу контроля входит также определение меры ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений добывать знания самостоятельно. Для учителя контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала или в случае необходимости провести их коррекцию. Для ученика контроль знаний позволяет привести в систему усвоенный за определенное время учебный материал, обобщить его, выделить главное, акцентировать на нем внимание, скорректировать в случае необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся нужно последовательно, согласно порядку изучения материала. Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях. ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Контроль знаний учащихся выполняет следующие функции: 1. Контролирующая и диагностическая функция - выявление и диагностика результатов обучения. 2. Образовательная (обучающая) функция. Повышение качества знаний, их систематизация, формирование приемов учебной работы. 3. Стимулирующая (развивающая) функция. Создание необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деятельности учащихся, для развития познавательной активности школьников. 4. Воспитательная функция. Воспитание у каждого школьника чувства ответственности за результаты учения, формирование познавательной мотивации учения. 5. Прогностическая функция. Управление процессом усвоения знаний, умений и его коррекция.  Осуществляя проверку знаний, необходимо помнить, что контролирующая функция - основная функция. При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, при текущей проверке усвоения учебного материала доминирующей должна быть обучающая функция, а при итоговом контроле преобладает контролирующая функция. Педагогические требования к контролю знаний учащихся: контроль знаний учащихся должен быть: - мотивированным; - систематическим и регулярным; - разнообразным по формам, включать всех учащихся в работу; быть всесторонним и объективным на основе дифференцирован ного подхода к учащимся; - базироваться на единстве требований учителей, осуществляю щих контроль за учебной работой учащихся. Примерная схема планирования тематического контроля: Темаà Поурочный (модульный) контроль à Промежуточный контроль à Итоговая проверка по теме Сначала определяю, что буду контролировать (содержание контроля) и как буду контролировать (методы контроля). К  лассификация контроля за знаниями учащихся  Текущий контроль: различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, проверка с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты и др. Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др. Периодический контроль: итоговая контрольная работа, экзамены, зачеты и др. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся. Существует много различных классификаций методов и приемов контроля знаний учащихся. Рассмотри некоторые из них. Выделяют следующие методы контроля: 1. Устные (опрос, устная контрольная работа и др.). 2. Письменные (математический диктант, контрольная работа, тематический реферат и др.). 3. Практические (опыт, практическая работа, лабораторная работа, экспериментальное задание и др.). 4. Зачеты. 5. Экзамены. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения - массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной Ф  ормы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный контроль, самоконтроль. Формы контроля не должны сводиться только к воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)  1. Урочные - традиционные:
2. Внеурочные:
3. Урочные нетрадиционные:
 Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях. Трегубова Ольга Ивановна, учитель информатики МОУ «Нижнесортымская СОШ» Толерантность. Основы толерантности «Воспитание – это, прежде всего человековедение» В.А.Сухомлинский В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отношения к людям иной национальности, культуры. Не секрет, что сегодня всё большее распространение среди молодёжи получили недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в семью, школу. Нельзя обойтись без тщательного анализа причин ментальной несовместимости человеческих сообществ. Именно на этой основе могут быть найдены эффективные средства предупреждения конфронтационных процессов с использованием возможности сферы образования. Изначально в человеке заложены как добрые, так и злые начала и их проявление зависит от условий жизни человека, от среды, в которой он живет и развивается, от менталитета, которые непосредственным образом влияют на индивидуальность, на мировоззрение, стереотипы поведения. Поэтому, как я думаю, необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания в духе толерантности. В последнее десятилетие в научно-педагогическую литературу прочно вошел термин «толерантность». В разных языках слово «толерантность» имеет сходное значение и является своеобразным синонимом «терпимости». Основой толерантности является признание права на отличие. Основные критерии «толерантности» и их показатели можно определить, исходя из определения самого понятия «толерантность» - активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды. Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для социального развития без какой-либо дискриминации. Это качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Общепризнанно, что человечеству не хватает толерантности, а проще говоря, взаимоуважительного, благожелательно-терпимого отношения друг к другу. Из-за такого дефицита происходит много бед. Казалось бы, так просто – живи и давай жить другим, имей свой образ жизни, веруй, выражай частным образом и публично свое мировоззрение, признай право других на то же самое, и все будет хорошо. Но почему-то не получается. Очевидно, проблема терпимости затрагивает какой-то глубокий уровень подсознания, и никакие рационалистические доводы разума часто не действуют. Поэтому огромную важность сегодня для нашей страны имеет теоретическая и практическая разработка принципов, методов, форм и содержания нового, культурного образования, воспитания. В то же время толерантность вовсе не означает безразличие к любым взглядам и действиям. Так, например, аморально и преступно мириться с расизмом, насилием, унижением достоинства, ущемлением интересов и прав человека. Нельзя мириться в том случае, если искажаются научные данные или сведения, экспериментально доказанные. Если невозможно однозначно оценить, что лучше, что оптимальнее, где истина, то целесообразно уважительно и спокойно отнестись к инакомыслию, оставаясь при своих убеждениях. В сфере воспитания и развития толерантность означает открытость, реальную заинтересованность в культурных различиях, признание многообразия, развитие способности распознавать несправедливость и предпринимать шаги по её преодолению, а также способность конструктивно разрешать разногласия. Толерантность – это условие нормального функционирования гражданского общества и условие выживания человечества. Именно в этой связи возникает необходимость в формировании у подрастающего поколения способности быть толерантным. Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является исключением и школа. Следует отметить, что предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, этническая, социальная, половая принадлежность ребенка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения, привычки. Особая роль в формировании толерантности у всех категорий обучаемых – от дошкольной до послевузовской образовательной системы - принадлежит, безусловно, педагогам. В настоящее время перед всеми педагогами встает вопрос: как обеспечить формирование толерантных качеств личности школьника в процессе поликультурного образования. В современной социокультурной ситуации школа, должна стать местом, где создаются благоприятные условия для межэтнического общения, где всем учащимся прививается уважение к своей культуре и культурам других народов, поскольку именно в учебно-воспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального, формального и неформального общения. На мой взгляд, формирование таких качеств, как признание человеком другого, принятие, понимание, облегчило бы решение проблемы воспитания толерантности. Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе. На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения. Глобальное образование призвано воспитывать у учащихся чувство и сознание ответственности за настоящее и будущее мира, в котором они живут. Оно исходит из того, что предрассудки по отношению к чужим культурам (да и к своей, собственной) возникают из-за отсутствия у людей знаний о народах и их отношениях, о национальных культурах и традициях. Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность - глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является воспитание. Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. В основу обучения учащихся положены педагогические принципы: →Гуманизация обучения, стоящая на том, что каждая личность неповторима, каждый ребенок – чудо. →Интеграция различных видов искусства: музыки, изобразительного искусства, элементов театрализации, игры. Широкое привлечение игровых технологий, интереса, как факторов педагогической свободы обучения. В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов). Педагогические технологии должны быть основаны на системном подходе к воспитанию и синтезе форм продуктивной деятельности учащихся. В связи с этим, педагог на предметных уроках, в особенности на классных часах, должен уделять внимание патриотическому воспитанию, направленному на формирование уважительного отношения к Родине, родным местам, историческому прошлому, родной культуре, собственному народу и народам России. Важную роль в приобщении к культурам, решении проблем взаимопонимания и взаимообогащения, повышения культуры межнационального общения играет язык. Развитие национальных языков является сегодня одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к ее решению подходят по-разному, но общим для всех является сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, гармонизация межнациональных отношений. Необходимо особое внимание обратить на воспитание исторической памятью, правдой о становлении и развитии нашего многонационального государства, что приобретает особую важность для установления объективной истины, формирования личной позиции. В педагогическом аспекте единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов. Система образования в России не должна быть основана на очередных планетарных утопиях и пренебрежении к религиозно-этической основе культуры, следовательно, наша цель – создание системы образования, основанной на глубоком освоении духовного наследия России. Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации. Данная система должна способствовать выработке преемственного мышления, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и открытости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуждает человека с уважением относиться к чувствам других, быть чутким к трагедиям отечества и народа. Большую ценность для учащихся имеют этнографические знания о происхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, искусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы классный руководитель не только проявлял компетентность в этих вопросах, но и использовал накопленные знания в воспитательной работе, во время беседы, посещения учащимися краеведческих и литературных музеев, различных национальных культурных центров, театров, выставок, фольклорных концертов, просмотров фильмов национальных студий и т.д. Совместная деятельность детей создает общее эмоциональное переживание, ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания, сострадают, переживают неудачи и радуются успеху. Они становятся терпимее, добрее, справедливее в оценке своих действий и поступков. Уроки эстетического цикла имеют большое эмоциональное воздействие на подрастающее поколение. Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят задачи понимания ребенка. Формирование культуры межнациональных и межличностных отношений требует взаимодействия школы с семьей, с социальной средой. Необходимо проведение грамотной светской и религиозной политики в обществе, соответствующей направленности средств массовой информации, литературы, киноискусства. Воспитание культуры толерантности, на наш взгляд, должно осуществляться по формуле: "родители + дети + учитель". Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию. Личность ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и путем приобщения его к общечеловеческим ценностям и культуре. Одним из способов достижения толерантных отношений подростков друг к другу является обучение ассертивному поведению. Ассертивность рассматривается, как способность личности открыто и свободно заявлять о своих желаниях, требованиях и добиваться их воплощения. Применительно к подросткам это обозначает умение оптимально реагировать на замечания, справедливую и несправедливую критику, способность говорить себе и окружающим «нет», отстаивать свою позицию, не ущемляя при этом достоинства другого человека. Важно учить подростков умению просить других об одолжении, не испытывая чувства неловкости. Все это позволит сохранить партнерские отношения с окружающими людьми. Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания. Школа призвана заботиться о формировании психологии ребенка, в воспитании его в духе терпимости и братской любви к людям, школа обязана научить молодых людей умению различать добро и зло. Черкасова Лилия Владимировна, учитель истории МОУ «Нижнесортымская СОШ» Преподавание истории с опорой на образы В последнее время и с экранов телевизора, и в прессе можно все чаще услышать гипотезу и даже утверждение о том, что книга, как источник информации вскоре исчезнет. И что сейчас молодое поколение - малочитающее или совсем не читающее – активно использует другие источники информации, и книга лет через сто или даже станет музейным экспонатом, как например счеты. Прогноз и проблема – спорные. Мое глубокое убеждение, что при этом душевный мир человека обеднеет. Но в реальной жизни информатизация общества вытесняет книгу. Тогда встает вопрос: а как же работать нам - учителям гуманитарных предметов, в данном случае учителям истории и обществознания? Малочитающие или нечитающие дети склонны получать информацию через картинку, образ или эйдос. Вообще, по данным европейских ученых - психологов около 40% детей являются эйдетиками, то есть большую часть информации они воспринимают и запоминают через образы. Я провела небольшое исследование: протестировала учащихся двух 7 классов на ведущий вид памяти и выявила следующее:
Техническое оснащение школы – наличие медеопроекторов - позволяет представлять учебный материал по истории и обществознанию в образах: к тому же сейчас так много готовых, красочных презентаций по любой теме. Но опять встает вопрос: а как сделать, чтобы эти презентации, образы были не просто украшением урока, зрелищем для детей, но и работали на образование, развитие и воспитание ребенка. Значительное место на уроках истории и обществознания занимает работа с терминами. Если учащийся не знает, не понимает, не усваивает их, ему порой сложно понять речь учителя, учебный материал, ответить устно, особенно, если ученик двуязычный. Существует метод отображения термина, понятия в символах, образах. Здесь видно, что в изображении обыгрывается буква, которую дети могут написать ошибочно. Надо отметить, что в последние годы в олимпиадных районных заданиях есть такое задание: нужно просто вставить пропущенные буквы в терминах, то есть знать их правильное написание с точки зрения русского языка.   бОярин рЕвОлюция С такими словами, как боярин, кочевник все понятно. Я решила усложнить задачу. Учащимся порой сложно усвоить абстрактные понятия, например, модернизация, аболиционизм. И вот образное представление помогает им их усвоить. В создании, придумывании образов стараюсь привлечь самих ребят. А для этого им порой бывает недостаточно материала учебника и они обращаются к дополнительной литературе. Создавая подобные образы, ученик осмысливает понятие, запоминает и впоследствии легко применяет. А воображение и фантазия, которые применяют дети – это составляющие творчества. Такое творчество поощряется высокими оценками. В какой ещё ипостаси можно использовать образы на уроках истории? Я очень люблю обращаться к исторической картине. Но как раньше можно было показать маленькую картинку всему классу? Сейчас, когда есть средства ИКТ, множество литературы, электронных энциклопедий, то, как говориться, всё в наших руках. Современная методика Стреловой и Вяземского заново для меня открыла работу с исторической картиной. Суть методики в том, что картина должна быть не иллюстрацией к тексту учебника, а самостоятельным историческим источником. Например, изучая правление Петра Великого, мы знакомимся с личностью его ближайшего друга Александра Меньшикова. Как писал о нем Пушкин «счастья баловень безродный, полудержавный властелин». Но, как известно, позднее Меньшикову выпало тяжелое испытание – лишение всех званий имущества, ссылка в Сибирь, в Березово, смерть дочери. Картина В. Сурикова дает представление о трагическом повороте судьбы Александра Даниловича. Учителю нужно грамотно организовать работу с исторической картиной, нужно составить к ней вопросы 5 уровней. Вопросы 1 уровня: паспортизация картины: кто нарисовал? Когда? Обстоятельства создания? Вопросы 2 уровня направлены на чтение фактов, изображенных на ней. Вопросы 3 аксиологического уровня, когда выявляется отношение автора картины к Меньшикову, жизненные ценности самого Меньшикова. Вопросы 4 уровня: критика источника, то есть можно ли вообще относиться к этой картине как к историческому источнику? Вопросы 5 уровня должны выявить смысл использования картины на уроке. Только в таком случае историческая картина будет являться одним из источников изучения материала. Как ещё можно использовать образы? Результаты моего небольшого исследования показали, что у части детей не развита логическая память, а значит и мышление. Им трудно составить логически последовательный рассказ о каком-то событии, показать свои знания, те есть быть успешными на уроке. Когда-то был очень популярен метод Шаталова - метод работы с опорными конспектами. Наглядное представление учебного материала (схема, рисунок, криптограмма) может помочь ребенку - эйдетику усвоить, запомнить, передать информацию. Например, в рисунках можно отражазить тему «Правление Ивана 3. Падение ордынского ига». Все события отображаются в логической последовательности. Ученик их так и запоминают. В памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающие нам запоминать и восстанавливать информацию. Таких методов, где идет опора на образ, немало. Это и метод ключевых слов, метод ассоциаций, метод «Представь и запомни» и т. д. Как - то в прессе встретила данные опроса старшеклассников Москвы. Им задавали один вопрос: какой предмет и почему они любят? Ответы были разные. Старшеклассники, отдавшие предпочтение истории, отвечали, что этот предмет интересен, так как знакомит со знаменитыми личностями разных эпох. То есть учащимся интересна личность. Психологи и философы утверждают, что для человека самое интересное в этом мире – это другой человек. Несколько лет назад во всех олимпиадных заданиях по истории было следующее: по портрету определить исторического деятеля. При том, что личности выбирались не самые знаменитые. И я думала: как это преподнести детям. В интернете наткнулась на виртуальный музей: музеи паровозов, гопников и так далее. Мне очень понравилась эта идея. Мы с учащимися создали пока небольшую галерею под названием «Лица петровской эпохи». P.S.Работая учителем я озадачилась вопросом: какое же у меня педагогическое кредо? Мне очень нравятся некоторые высказывания маститых педагогов, писателей. Но ближе всего мне слова Пастернака: Во всем мне хочется дойти до самой сути. В работе, в поисках пути, в сердечной смуте. До сущности протекших дней, до их причины, До оснований, до корней, до сердцевины. Всё время, схватывая нить судеб, событий, Жить, думать, чувствовать, любить, Свершать открытья. |
Похожие:
 | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... | | Сборник Сборник методических материалов: Из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа/ Составители:... |
 | Внеклассное мероприятие по русскому языку «Своя игра» для учащихся 5-6 классов Сборник рмк «Труд и творчество педагогов. Сборник материалов педагогов Курагинского района» №11 | | Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма и экскурсий сборник Составители: Акишина Е. С., Канева Т. Н. Сборник методических материалов для руководителей школьных музеев |
| Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | А. Т. Твардовского «Библиотека. Книга. Чтение: новые подходы и технологии»... Б-59 Библиотека. Книга. Чтение: новые подходы и технологии: Сборник материалов «круглого стола» по проблемам чтения / Смоленская... |
| Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования | | Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... |
| Русская православная Церковь Отдел религиозного образования и катехизации... Преподавание православной культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: сборник материалов и документов — М.:... | | Начальная школа Сборник информационно-методических материалов для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений |
| Сборник материалов X юношеских чтений Селиванова О. В., зав кафедрой преподавания дисциплин естественно – математического цикла тоипкро | | Информационно-методический отдел Сборник материалов городского заочного патриотического интернет-конкурса «Несокрушимая и легендарная», 43 стр., 30 экз |
| Сборник материалов ... | | Мероприятия Международная заочная научно-практическая конференция «Перспективы развития науки и образования». Сборник материалов включён в ринц,... |
| Пояснительная записка к дидактическим материалам стр. 7 Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания | | Секретарь фиксирует все идеи, ответы, вопросы группы Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания |
